探讨以叙事性散文教学，体会课文情感的一种教法——以《祖父的园子》为例

文/深圳市龙华区丹堤实验学校 罗茜晖

叙事性散文对小学生来讲，有连贯的叙事线索，比较贴近他们的生活实际，无论是人物形象还是细节刻画都有着较强的可读性，对他们阅读能力的提高有着基础性的作用。对于这一类文，理应引导学生钻研文本，在自我沉浸式感受的思维和情感活动中，加深对文本独特的理解和感悟。

《祖父的园子》位于统编版小学语文五年级下册第一单元，纵观整一版本教材对于每个单元每篇课文的教学点、教学目标的实现其实都有着较为明显的递进关系。五年级下册第一单元以“童年”为主题贯穿整个单元，其单元目标之一为“体会课文表达的思想感情”。

受益于程佳琦老师的一堂公开课，整节课以文眼“自由”为教学线索，牢牢抓住散文“形散而神不散”的特点，分“自由的园子——探寻文字的奥秘”“自由的孩子——探寻情感的奥秘”“不自由的现实——探寻时空的奥秘”三大板块进行教学。在第一个板块中，由学生通读全文，从文中不难得出这是一个健康的、漂亮的、明亮的、美丽的、自由的园子；而后聚焦“自由”，找出它所在的句子也便是原文第16 自然段的中心句，并圈画出该段自由的事物都有哪些；之后师生配合分别读出这些自由事物具体体现自由特点的句子，探寻其中的文字奥秘即是多处描写都有用到“愿意……就……”这样反复的句式。萧红的文字擅长于将散文笔法、抒情诗写法和绘画技法引入其作品当中，程老师即利用这一特点将这一片段稍变形式就改为了一首小诗。在学生琅琅读书声中，小萧红的随心所欲和悠闲自在便扑面而来了。

自由的园子里有着自由的萧红，程老师第二个板块聚焦于园子里的小萧红，先是让学生自读课文找出最能体现萧红自由的词或者句子，让他们互相交流；后在此基础上进行了提问，小萧红在园子里的这份自由是谁给予她的呢？是祖父。祖孙俩对话的场景很直观地显现了这一答案，但程老师在课堂上与学生分角色朗读的时候，却故意将祖父读得很严厉，然后找学生来点评。学生纷纷都说老师读得不好，一点都不像原文中的祖父，因为原文中的祖父是慈祥的，是和蔼的、有耐心的，是笑着和大笑着的。程老师借此在班里请教小老师，让大家加上动作和神情纷纷来扮演祖父，满含慈爱的读书声又一次将课堂推向了一个新的高潮。就是这样的祖父给了年少时的萧红无限的自由，所以在祖父的园子里，“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……祖父铲地，我也铲地……祖父浇菜，我也过来浇……”那是多么令人向往的美好时光呀。

“亲密无间的祖孙俩在园子里度过了多么让人愉快的岁月时光。可是，光阴流转，萧红却写下了这样的一些文字……”当课堂的氛围沉浸在一片幸福与祥和中时，程老师却于此时蓦地开启了她的第三板块教学——引导学生参看课本上课后的阅读链接，让学生默读并找出触动自己心灵的词语或者句子做简要批注。“昔年住此何人在，满地槐花秋草生”。最难以让学生体悟到的情感，最好的教学方法即是提供情境让他们真实感受，让一切顺理成章水到渠成，而不是强行灌输。若单只看课文《祖父的园子》，一切都是沉浸在自由和快乐中的美好童年生活；但结合阅读链接，我们去拜读《呼兰河传》，才能真正地明白彼时写下这些文字时，是历经世事沧桑的萧红在一切都已远去时，对祖父深深的思念，对祖父园子的无限怀念，对自己美好童年时光的深切眷念，以及即使她内心千疮百孔，但依旧对“自由”的强烈向往，对“健康的”“明亮的”“漂亮的”事物的执着追求。

作为阅读教学，一节课里面，能让学生与文本的语言发生多少次新鲜的接触，这是决定教学成败的关键因素。只有当学生能够在第一、二板块中通过老师的引导真正把那些透着自由和幸福的字眼读进心里去，化身快乐的小萧红，才能让他们在教学的第三板块中去感同身受地体悟作者复杂的情感世界。语文课程也正是因其这样丰富的人文内涵，在整个基础教育阶段对学生的精神世界起着广泛而深刻的影响。想来，创造以学生为主体，以“学”为中心的教学活动，既不是追求简单宽泛的“自学自习”，也不是将教室解体为一个个零散的个体，而是需教师能够集中精力深入到每个学生，极尽巧思地提出顺应其身心发展并具个性化和“登山型”特点的学习任务以诱发其学习内驱力，使其成为自立的、自律的、合作的学习者。这对教师实则是有着更高的要求。