学习任务群下小学生自主批注阅读的探究与实践

文/茂名市电白区那霍镇中心学校 谢绍红

2022 年版《语文课程标准》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”其中阅读层面设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3 个发展型学习任务群以及“整本书阅读”1 个拓展型学习任务群，并且都有明确的“教学提示”作为技术支持。基于学习任务群下，如何创造性地使用当前的部编版教材（包括“快乐读书吧”推荐书目）进行阅读教学显然对小学语文教师是一个很大的挑战。

一、利用文本，有的放矢

学会在阅读文章时边读边想，在适当之处作批注，对理解文章内容、领悟文章情感、学习语言表达等都非常有益。而部编版义务教育教科书三至六年级上下册中都有一个专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的内容，其中各安排两篇习作例文，都配有旁批。这样的编排正好给就如何教给学生作批注提供了典型的学习范本。其实习作例文配有旁批并不是部编版教材中的首例。首次以课文加旁批相结合编排的文本，是三年级上册第四单元以“预测”为主线编排的阅读策略单元中的第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》。其中，旁批呈现某位阅读者的思考过程，提示学生可以在哪里预测，可以预测什么，用阅读者在阅读时的思考过程给学生以示范，让学生懂得怎么样去写旁批。这样的设计，启发学生在读书的时候，不但要了解文章是什么意思，有哪些人物情节，还要反思阅读过程中“我是怎么读的，阅读过程中我想到了什么，有什么体会”，让学生在作批注中，在交流中，不断思考，互相启发，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用于后续的阅读实践。

二、要求宽泛，尊重个性

说起批注，大家千万别用成人的读书批注尺度去衡量小学生。小学生的年龄特征、认知水平和学习经验的差异，决定了阅读批注不能要求过高。我们对全班学生也不能搞“齐步走”“标准化”，而应该把自主权还给学生，根据各自的喜好、水平，尊重他们的个性，让他们想在哪批注就在哪批注，想写点什么就写点什么，想用什么方式就用什么方式，无拘无束，轻松自如。这样，不管是优秀生还是待优生，他们都会有兴趣去阅读，都会有自己的点滴批注，让每个同学都觉得自己阅读有收获，尝到成功的喜悦。

如五年级上册第二单元以“提高阅读的速度”为主线编排的阅读策略单元中的《将相和》一课教学中，训练的是“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，学生在阅读过程中运用连词成句的方法，通过记录阅读时间、检测阅读效果，从而体会提高阅读速度的好处。为了检测阅读效果，可让学生在充分自读自悟的基础上加以批注。其中大部分同学能抓住重点——读懂蔺相如的勇敢机智、不畏强暴写写自己的体会。却也有一名学生的批注很简单而且与众不同：“原来秦王也是一个怕死鬼！”这也值得肯定并鼓励。

珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，既外化了个体阅读的思考过程，启发学生在读书的时候要勤于思考，又在与同伴交流的过程中互相启发，不断丰满阅读感受，提升阅读理解能力。

三、引导批注，教给方法

1.可批注内容。（1）字词理解处。如教学《海底世界》一课中，引导学生在自读自悟过程中，在重点句子的重点词下用自己喜欢的符号作标记，如“海底的动物常常在窃窃私语”中的“窃窃私语”，再如“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行”中的“免费的长途旅行”等。（2）理解困惑处。可指点他们学会把由此发现的疑点或困惑写下来，以便在课堂教学中师生共同探讨、研究交流。（3）动情感悟处。这是指学生在阅读中，在自己最受感动的地方，或能揭示道理给他们以启迪的地方，当即以自己喜欢的方式表达出来。

2.可批注方式。（1）文字表达。这是学生阅读批注最常用的方式。如本文前面列举的许多批注实例多是以文字表达的。学生们随着阅读的深入，可以随时把自己阅读的感受、看法、疑难、重点写于文中的空白处，或具体，或简明，或只言片语，随学生的知识水平而定。（2）图画演示。这种批注方式最适用于形象语言描述或古诗意境想象。（3）简单符号。

四、课外延伸，养成习惯

批注阅读，不仅在课堂阅读教学中教师要多作引导，而且在课外阅读中，更要延伸拓展。如学完《卖火柴的小女孩》，即向学生推荐阅读“快乐读书吧”指定书目《安徒生童话》；学完《鲁滨逊漂流记（节选）》，即向学生推荐阅读“快乐读书吧”指定书目《鲁滨逊漂流记》的原著等等，并要求他们把批注做到课外阅读中去。