指向深度学习的高中语文阅读教学策略研究——以白居易诗歌的专题阅读教学为例

文/深圳市龙岗区平湖外国语学校 王 芳 孙 渊

一、以统整的教学内容为基础，教学目标的设计系统化

统整思维要求教师对知识进行归类，找出涵盖共同性要素的关键或主要内容，提炼知识的类特征，让学生找出其中的规律性，从而迁移应用到其他相关内容。在统整思维的指导下，白居易诗歌专题阅读教学目标的设计思路如下：首先，教师列出专题阅读的参考书目，如郭虚中的《白居易评传》、李尔康的《白居易诗研究》、李蕴华的《白居易的妇女文学》等；在此基础上，教师组织学生以学习小组为单位进行自主阅读并做好阅读内容的梳理工作；对学生感兴趣的中国传统服饰的相关知识，教师利用活动课时间和课余时间进行具体讲解。然后，在各组前期阅读和研讨的基础上，师生初步确定四个专题方向：①白居易诗歌的意象研究；②白居易诗歌的艺术手法分析；③白居易诗歌的情感特征分析；④白居易诗中的女子形象分析。最后，根据多数学生的阅读兴趣，明确本次专题阅读的研究方向为“白居易诗歌中的女子服饰及其文学功能”。这一选题以白诗的女子服饰欣赏为切入点，既能激发学生学习兴趣，体现学生的主体地位，又能通过诗中女子服饰的描写探究白居易诗歌的意象特征、情感特征、女子形象特征以及三者之间的关系。接下来，学生通过对《白居易诗选》或《白居易全集》的自主习读来收集整理诗中描写女子服饰的句子，并在小组合作的基础上进行分析整理、分类标注、讨论研究，然后找到规律、找出特点、进行小结，最后再将学习的结果进行汇报和交流。

二、以综合的语言实践活动为途径，核心素养的培养具体化

“语言实践活动”是培养学生语文核心素养的重要途径。在阅读教学中，教师要避免将自己对文本的分析阐释或者理解强加于学生，用自己的经验和感受代替学生的阅读体验，而应把文本解读的权利真正还给学生，引导学生用自己鲜活的生命体验去探索文本。在确定白居易诗歌专题阅读教学目标的基础上，学生以小组为单位从“听、说、读、写”几个方面有序地开展多样化的语言实践活动：首先，在预习导学阶段安排读书分享会活动。学生借助书籍和网络资料，就白居易其人、其诗乃至唐代服饰文化进行了阅读分享，为活动的进一步展开奠定了良好的基础。接着，学生基于此前关于白居易及其作品的学习，展开了以“长恨歌是否为讽喻诗？”的主题辩论赛。辩论赛有助于锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷性，培养学生的团队合作精神，同时也促进学生对白居易作品的意蕴有了更深的认识和理解。最后，是针对教学目标举办的“白居易诗歌中服饰赏析大会”。学生在这个活动中精心准备、用心展示，充分运用图文、音频、视频等方式深入交流，既丰富了相关知识，又使思想得到了碰撞。以上专题阅读的活动方式，可以避免传统的单一教学活动带来的枯燥无趣，极大的激发了学生的阅读兴趣，尊重了学生的主体地位，也在活动中具体落实了核心素养。

三、以真实的问题情境为场域，课堂教学的过程情境化

指向深度学习的阅读教学，就是要让学生走进文本，结合自身的情感体验，结合自己的人生经验，去体悟作品的思想情感，并能将自己独特的阅读感受表达出来，从而促使阅读教学不断迈向“深处”。相应地，教师需要创设具有启发意义与语文特性的问题情境，引导学生尊重自己的阅读感受，捕捉并珍惜自己的阅读原初体验，进而通过将新的阅读体验和已有的阅读经验连接起来，深度解读文本。在白居易诗歌的专题阅读教学中，当学生第一次接触诗句“贵妃宛转侍君侧，体弱不胜珠翠繁。冬雪飘飖锦袍暖，春风荡漾霓裳翻”之时，学生可能难以理解诗句的具体含义。此时，教师引导学生充分调动自己的感官：用眼睛看，用嘴巴读，用大脑思考，想象生成画面，进而形成对这首诗的初印象。这一初始体验可能并不清晰，但会对深入解读这首诗产生积极影响。在此基础上，教师带领学生一起有感情地再朗读诗歌，并选出感受最深的诗句。学生可能从诗中某一处感受到了什么，这种感受也许很微弱或处在朦胧不自觉的状态，教师如果能顺势引导，启发学生深入体会，用准确的语言把这种感受说出来，并且找出诗中其他地方能让人产生同样感受的诗句加以品读，就能强化学生的这种“体验”。

四、以个人知识体系的建构为目的，教学评价的方式多样化

文本是知识生成的主要路径，因此，只有提升学生的文本分析能力，才能从根本上提升学生的语文核心素养。本专题在研究白居易诗中的女子服饰时，学生通过对白居易诗歌的研读、梳理和总结，不难得出诗中女子服饰的特点，但这些服饰特点反映了什么问题，这些服饰特点对诗中女子形象塑造有什么作用，这些服饰特点又间接传达出了诗人什么情感，这些问题是重点，更是难点。这就需要学生再次回归文本，结合所知的那个白居易和所了解的白居易所处的时代去生成自己心中的答案。于是，有的学生结合白居易的生平，得出白居易少时虽然家贫，后来入朝也做了不小的官，接触的多是宫中女子或是上流社会女子，所以他所描写的女子服饰显得贵气又时尚，既能反映作者身份又能折射出当时的时代特征；有的学生认为白居易描写人物的诗歌正如一幅中唐浮世绘：通过描写不同境遇、身份的人物形象来反映了广阔的社会现实；有的学生由诗中对女子服饰和景物的大量铺叙看出白居易很好得运用了辞赋铺陈民间艺术创作手法来塑造人物形象；还有的学生发现白居易诗中的人物一定会带上他赋予的特点，通过对这些人物的描写，我们可以推测出背后的抒情主人公白居易的情感。如此，以白居易诗词为素材，学生直面文本，自主学习，用自己个性化的体验解读文本，生成属于自己的白居易的形象，也生成了关于白居易诗歌的个人知识体系。

鉴于专题研讨活动的多样性，专题教学在教学评价上也应更加灵活，既考虑常规的闭卷考试模式也兼顾了其他灵活多样的形式，如课堂演讲、知识分享、小论文、学习反思等。学生也可以根据自己的兴趣点和小组分工，自主选择汇报方式。教学评价也不再是单一的终结性评价，而更多的是关注过程的过程性评价。所以，教学评价从预习就开始了，渗透到预习、讨论、合作交流到最后的展示的各个环节，且每一个环节都有相对应的展示方式。