小学语文高年段阅读单元主题作业设计研究

文/东莞市道滘镇四联小学 叶汉良

小学高年段的语文阅读教学中，学生已掌握一定的阅读能力。因此，在“双减”政策引领下，教师在进行阅读单元主题作业的设计时，可以依纲靠本、有的放矢、循序渐进、别具匠心，让主题作业彰显引领性、针对性、可操作性、开放性等特点，有效提升学生的语文核心素养，乃至整体素质。

一、依纲靠本，深研教材，让阅读单元主题作业设计更具引领性

教材是阅读单元主题作业设计的来源和依据，部编教材的语文要素体现了学习的引领指向。教师设计单元作业首先应深读教材，深度理解教材的编排，深度解读清楚教材的内容。对整本教材及单元教材进行整体研读，利于考虑设计单元作业的系统性，让单元作业能对单元阅读学习有引领作用。如对于部编教材的单元主题作业设计，教师可以从教材的人文主题、语文要素、学习目标等方面思考设计方向及具体方案。因为部编版的教材人文主题内涵丰富，有家国情怀、革命豪情、热爱生活、传统文化等，整体编排无不体现了单元文本对学生的价值观引导及精神文明的熏陶。例如小学语文六年级上册的第二单元，包含课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇文章，结合单元文本材料，本单元主题可以设定为“重温革命岁月，倾听历史的声音”，以此人文主题为中心引领，根据四篇课文分别设置为任务：“倾听长征之艰辛、倾听五壮士之壮烈、倾听开国大典的民族自豪感、倾听灯光中的心之亮光。”

二、有的放矢，突出主题，让阅读单元主题作业设计更具针对性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，问题或任务是题目的主体部分。因此，在对设计阅读单元主题作业时，教师需要抓准主题，有的放矢，才能让学生学习的方向性、目标性更加明确，从而能围绕主题展开精准学习，并得到相应的能力提升。例如，学习小学语文五年级下册第一单元，本单元的课文包括《古诗三首》（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，文本内容围绕的主题是“童年往事”，口语交际作业是《走进他们的童年岁月》，写作是《那一刻，我长大了》。在单元作业的设计中，教师可以设计出一个表格，让学生根据阅读的每一个文本，填写相应的作者作品的具体童年往事，让信息筛选目标更加清晰，也让阅读的效果一目了然。这将利于师生、生生之间的作业交流互动，通过读文本及采访身边老年人的童年，分享完成口语交际。写作便可让学生以阅读为基础，结合自身的童年感受，对自己童年进行思考，完成阅读与写作的结合，从而提升阅读感悟力和表达能力。

三、循序渐进，分层统筹，让阅读单元主题作业设计更具操作性

例如，六年级上册第八单元的课文内容均围绕着关键人物“鲁迅”。在阅读主题作业的设计中，教师可以考虑由易到难，由简到繁，由浅入深的层次设计作业，不妨从基础题型开始，如生字注音，扫清阅读障碍，以简单的预习题为主，让学生找出文章及段落的中心句、过渡句、前后呼应句，表达情感的关键句等，让学生在课前的阅读能为课堂的交流做好充分的准备。在内容理解上，教师可以设计“课文中的鲁迅——人们心中的鲁迅——我印象中的鲁迅”三个模块进行，从而让学生对鲁迅先生的认识，能逐步加深，并形成自己的个性思维。为了内化知识，教师也可以设计课本剧，让学生表演，朗诵等进行更深度的体验。

四、别具匠心，巧用媒体，让阅读单元主题作业设计更具开放性

信息化的时代，媒体的运用势不可挡，现代信息技术已经成为提高小学课文课堂教学质量的一个重要工具。教师应跟时代脉搏，让学习更贴近时代的发展，真正切身处地为学生考虑，关注其认知诉求，结合新媒体，能为主题作业增加更多的趣味性，并提高作业的效能。

例如，学习五年级下册第七单元时，除了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等三篇课文以外，还有口语交际作业《我是小小讲解员》，习作《中国的世界文化遗产》。至于世界名胜，我们的小学生更多是通过网络世界获得相关信息，教师设计单元阅读主题作业时，可以设计为“用互联网之眼看世界”，不妨布置学生分小组分具体任务，在网上搜索相关的信息及图像资料，形成文档集，影像集等进行一次读书分享交流会，或者运用自己掌握的媒体技术，加以自己的解说做成小视频，课上或线上展现课文内外的世界名胜，从而使学生的主体地位得以落实，让阅读走出课堂笼牢，让学生看到更广阔的世界。