以“涵泳式阅读”推进深度教学的思考

文/广州大同中学 吕晓花

涵泳式阅读，是以语言文字为原点，引导学生沉浸其中感受、体验，深入领会、辨别、判断，主动与文本、教师、同伴展开多元对话；并在阅读的广度上感受文本的文化意味，在阅读的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点，从语言文字表层“游泳”到文本内层，从而获得深度情感体验，获取丰厚的知识与学养，并能够穿透贯通，迁移运用，培育学生学科核心素养。

一、矫正相异构想，批判性学习知识

1.问题牵引，充分暴露相异构想。暴露学生的“相异构想”，需要设置恰切的问题，使学生“沉入”问题中，积极参加教学活动，充分暴露自己的认知；然后帮助学生理清认知，使他们那些朦胧的意识变成明确的，可用语言表达的清楚的观念，使隐蔽的“相异构想”显露，然后与所学习的正确知识、观点进行比较，再予以修正或补充。在《明明白白我的心——〈答司马谏议书〉〈谏太宗十思疏〉说话艺术探究》教学设计中，我们结合学生写作的体验，提出了思考问题：“《答司马谏议书》一文在批驳中，完全可以删除第一段，你觉得呢？”课堂上学生暴露的“相异构想”聚焦于“不能删，总起全文，为下文作铺垫”这种静态固化标签式的认知。然后顺势提出第二个问题：“班里课前的辩论赛，最吸引你的是什么？”大部分学生暴露的“相异构想”是“辩手间的争锋相对”。在此基础上，再引导他们从文体出发，聚焦字词：“细读文本第一段，思考字里行间展现了作者怎样的辩论风度？”……

2.多元对话，引发思想交锋和认识“震荡”。从教学方式看，深度教学是一种对话中心的教学。对话有助于人们消除分歧、克服偏见、达成共识，不仅是人们情感交流的基本形式，而且也是人们意义分享、价值建构的重要方式。涵泳式教学中的“多元对话”，是指针对学生存在的“相异构想”，引导他们进入与文本文字、同伴、教师的对话，在反复对话中提升语言、思维水平，还有增进情感的体验、意义的领悟。对于“相异构想”的矫正，必须针对其形成的原因引发学生进行思想交锋，不能依靠教师的“硬塞”，更不能简单地处理，课堂上可以给学生较多的时间和空间，聚焦教师抛出的主问题，通过涵泳字词，在精读细品、圈点批注中，透过文本文字符号的表层意义，与文本与自我展开深度对话；然后再与教师、同伴在质疑、反驳、批判对话交流中，引发学生思想交锋和认识“震荡”。

3.辨析微妙差别，获得知识的意义增值。当下单元任务群教学中，着力在宏大问题的探讨中，往往疏于对文本细微处进行分辨，所以有时大问题的探讨因失之于小细节，结论总有些空泛。在阅读中引导学生对文本的细微之处有分辨能力，对有微妙差别的语句，通过分辨、理解、判断，在“涵泳”中培养他们具有发现和改变“相异构想”的基本能力。对“重章叠句”的理解，学生大多停留在“重复的语句，增强表达效果”这种单一层面的认识。在教学《相同的咏叹，不同的情怀——重章叠句诗作鉴赏》时，我们借助这个主题串连起选择性必修的《无衣》《蜀道难》《再别康桥》《迷娘》这四篇作品，引导学生在整体理解单篇课文内容的基础上，重点涵泳重章叠句部分，深入体会、理解分析相同的语言表达蕴含的不同含义和情理，并且从纵向、横向角度梳理来自诗经源头的重章叠句在后世诗歌中的呈现和演变，这样获得“重章叠句”这个知识的意义增值。

二、内隐内容的清晰化，深入理解与表达

1.创设情境，驱动内隐走向外显。涵泳式阅读，将阅读文本中内隐的内容通过创设的情境促进学生聚焦思考，使抽象的隐性内容在他们思考表达中外显；然后在情境任务引领下进一步促进学生阅读、表达，实现外显知识到内隐知识的转化。

2.斟酌表征，培养高阶思维。在涵泳式阅读中，引导学生一起探索知识表征背后的本质与规则，并能够对知识表征背后的本质与规则进行结构化操作，在掌握学习规律中呈现知识解读的层次性，培养他们思维习惯的严密性和全面性，使他们不仅能进行“点”式和“线”式思维，而且能进行“面”式思维，培育了语言的建构和运用能力，特别是提升了他们的思维深度。《浪漫主义的花盛开在理想主义的土壤里——〈离骚〉〈梦游天姥吟留别〉比较阅读》中，结合学生的自主阅读体悟，引导学生将之前碎片化理解的“浪漫主义”特色进行结构化操作，从四个维度来总结：一是情感抒发上，注重个体主观强烈感情的张扬；二是写作对象选择性上，将神话故事、虚构意象、自然对象作为表现对象；三是表现方式上，融入幻想，构思奇幻，手法夸张；四是语言形式上，用华彩恣肆的语言言事、表情。

三、多维度“读”，实现发展的丰富性

1.论读，着重文化内化。论读是指在问题驱动下，引导学生结合文本展开的阅读讨论活动。论读重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联。阅读教学中，教师立足于文本，通过启发、点拨和引导学生去接近文本，在熟读中去咀嚼滋味、玩味义理，同时辅以对话、讨论、置疑等方式，引导学生联想、想象、移情和体验，对作品进行整体感知和深层感悟，获得作品深层审美韵味，使学生的主观感受同作品的实际情义相统一，从而体悟作品蕴含的优秀文化。在这个过程中，培养辨析、评价、判断、审美的能力，涵养体悟优秀文化的情怀。

2.辩读，提升思辨能力。辩读是结合阅读教学的内容，选择可辩的论题，以“讲”“读”“选”“写”“辩”五环节的方式开展的读与辩结合的主题活动。“讲”是以教师为主讲授“辩论稿的写作”“辩论中的质询、攻辩策略”“怎样打好自由辩论之战”模块的内容；“读”是深入文本并广泛查阅资料领会作品的内涵、理清作品的价值取向；“选”是结合阅读理解，根据小组或个人意愿，选择论题；“写”是围绕己方论题，完成辩论稿的写作；最后是正反双方进行辩论。辩论中的思想交锋不仅帮助学生养成良好的思维习惯，磨砺了个体思想，还让他们对辩题中所反应的文化现象有了更深层次的理解。

3.演读，强调自我体验。“涵泳式阅读”策略中“演读·课本剧”活动分为“选”“写”“改”“演”“评”四个环节。先鼓励学生根据自己的喜好，从课本中选择剧本素材，然后指导他们细读文本，思考作者的表达特色和意图，领悟其中蕴含的文化因素，然后小组合作，字斟句酌，编写并反复修改剧本，根据剧本选角排练，在课堂上表演，最后对对剧本的编写和演出进行评议。