网络交互环境下单元任务群的“可视化”设计与实施路径

文/佛山市南海区桂城街道桂江小学 张凤鸿

一、问题的提出

推进信息技术与英语教学的深度融合是《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）的课程理念之一。而《教师数字素养》也明确规定了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度要求。然而，很多教师由于新课标理念尚未有效运用于实践，仅停留在利用多媒体设备进行备课、授课、布置线上作业的层面，窄化了信息技术与学科融合的意义，出现了学习活动游离于教学情境之外且与教学目标脱节、课堂评价可观测性不强、单元作业缺乏关联性等现象。导致学生学完单元内容后，知识仍处于碎片化和思维浅层化。这些问题严重限制了单元整体教学的有效实施，制约了学生核心素养的有效发展。

二、单元任务群与可视化的概念

本文中的单元任务群是指围绕单元主题，以实践活动为主线，在学完课时及单元之后设计相互关联的系列任务所形成的任务群，旨在引导学生进行深度学习，迁移结构化知识解决问题。可视化是指通过运用信息技术手段，把主题、目标、思维活动、知识建构、评价等转化成具有直观性、关联性的图式表征。可在单元任务群的实施中促进学生建构可视化的知识结构，检测学生单元大观念的建构成果。

三、网络交互环境下单元任务群的“可视化”设计与实施路径

下面以人教版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 6 Work quietly! 为例，阐释在网络交互环境下，单元任务群的可视化设计与实施路径。

（一）运用办公软件，建构可视化的单元大观念。 建构单元大观念是教学设计的单元育人蓝图，运用办公软件，如WPS 中的演示文稿可以方便教师选择图形进行设计、编辑、修改、保存单元大观念的建构框架，提高教学设计的效率。单元大观念包括主题大观念和语言大观念。Unit 6“Work quietly!”的话题是遵守规则，主题范畴为人与社会，属于社会服务与人际沟通的主题群中的“班级与学校规则，规则意识”这一子主题内容。通过整合重组语篇内容，提炼小观念，从而建构主题大观念的框架。并且在本单元中，应用“描述表达—评价建议—自我反思”的问题解决思路来运用与行为规范相关的语言表达，阐明做一名有责任担当的社会公民对享受美好生活的意义。

（二）制作数字资源，设计可视化的单元任务群。 在本单元中，围绕单元主题，笔者从网络平台和学习软件中搜集了相关的绘本阅读资源，如What isa good citizen，Do you have good manners，Respect，The class trip 等形成主题阅读资源包，并利用网络共享云平台在课前推送给学生，方便学生进行个性化学习，为学生有效完成单元任务群铺垫。之后基于单元大观念的育人蓝图，笔者设计了以大任务“我们在学完本单元后将有一场主题为‘Good citizensin my eyes’的演讲比赛”驱动单元任务群的整体推进，设计了六个子任务，并以评价内容、指标与方式三维度进行针对性、可操作的评价，由此形成完整的单元任务群。

（三）利用交互式白板，实施可视化的“教-学-评”一体化。以本单元的第三课时John helps Tom obey the rules（Part B Let’s talk&主情境图P57）为例，笔者首先运用互动课件工具里的“超级分类”功能进行旧知复习，学生进行点击屏幕进行分类，提高了学生的课堂专注力和兴趣。之后截取数字教材里的无字幕动画情境引入学生在情境中学。并且基于“教- 学- 评”一体化的理念，在每一个环节根据关键问题设计的活动都有教师以观察、指导的形式实施的可视化效果评价，以引导学生在探究主题意义的过程中对注意力加以调控、对语篇内容进行观察、理解、挖掘，调节自身的课堂学习速度与时间。

（四）适用现代化通讯，评价单元任务群成果。能够借助数字化工具可视化呈现学业数据分析结果并进行合理解释是对数字化学业评价的具体描述。这在单元评价中一样适用。教师可以根据任务群完成情况的需要，进行适当的选用，此外，现代化通信工具（如微信）也很大程度方便了教师与学生、教师与家长、学生与学生的互动、互助和交流反馈。尤其是在评价学生的单元任务群作品上，现代化通讯工具更是在即时评价改善、优秀作品共享学习和家长参与质性评价方面发挥了巨大的作用。使线上线下的多元评价主体能积极参与到学习评价中来，学生在评价中取长补短，教师发挥着鼓励、跟进指导与提供建议的作用，家长也能发挥鼓励与督促辅助的作用。