过程教学法在高中英语写作教学中的应用

内蒙古集宁一中 罗 晟

英语作文教学在传统的教学中主要由教师引导，学生只能被动地完成，不能充分发挥自己的写作潜力，同时又缺少与教师的沟通和交流，使学生在写作过程中陷入了困境，写作水平的提升也就陷入了瓶颈。因此，在英语写作教学中，应采取新的教学手段。例如，教师采用“过程式教学法”进行教学，以提高学生的写作水平。

一、过程教学法的特点

由教师主导、以学生为主体的过程教学方法是近年来教育所倡导的。运用过程教学法进行作文教学，突破了以往教师主导的写作教学模式，采用分段式教学，可以充分调动学生的写作兴趣和学习热情，让学生在课堂教学中更好地发挥自己的主体作用。

与此同时，过程式教学包含了交流和评估两个部分。在这种情况下，教师和学生都可以积极参与到作文教学中去，通过提高学生的作文写作技巧，并把反馈和评价融入作文教学中，为提高作文教学的质量奠定了良好基础。除此之外，作文评改也是全方位的，教师在评改学生的基础语法、单词拼写等问题的同时，也要对写作的框架、中心思想、构思等进行全方位的指导，从而达到更好的评价效果。这样就可以让学生更好地了解作文写作技巧，更好地进行写作。

二、过程教学法的应用

（一）写前准备，提供素材

在正式写作前，教师要引导学生按照教学目的对作文材料进行分析，为正式写作打下良好的基础。例如，通过提供与写作主题有关的文本和图表材料，引导学生进行沟通，进行头脑风暴，开阔写作视野。鼓励学生拟定作文大纲，以便让学生对作文的结构有个大致了解，从而避免在写作时出现思路上的停顿。

作为教师，首先要引导学生对所选的问题或提供的资料进行简单分析，以便为以后的写作打下基础。通过对题目或提供的文字资料进行分析，心中先有一份草图，思考下一步要做什么；接下来，可以让学生进行一些简单的沟通，拓展他们的写作思路；最后，在讨论之后，让学生把自己的作文提纲写出来。在整个教学过程中，教师要尽可能地激发学生的积极性，尽可能让学生发挥其主观能动性。

与此同时，教师还要积极创设情境。灵活多变的写前活动能使学生的思维活跃起来，激发他们的写作兴趣，使他们的写作思路更加清晰。在高中英语课堂教学中，教师可以通过运用图片、视频、音频等形式，来丰富和培养学生的情感，培养他们的写作兴趣。英语教师能向学生呈现生活情境，创造生动的教学环境，唤起学生对生活的体验，使他们与写作的关系更加紧密，使他们能将英语写作与自己的人生体验和感受有机结合起来，从而解决语言不通的问题。高中英语教师也可以通过设计有趣的游戏来激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，使他们在游戏中得到真实的体验，从而使他们在写作过程中感受到真实的情感。在“游戏”环境下，学生在参与游戏的过程中，对“写作”的含义有了深刻的理解，能全方位、多角度地展现自己的才能，并从中得到更多的感悟。高中英语教师还可以在写作过程中增加学生的阅读量，在写作之前，让学生先看一些与写作有关的文字，这样可以让学生把自己的感觉和有用的信息都记录下来，从而激发他们的积极性，为后面的写作做准备，积累素材。

例如，在讲解“Howisspentmyholiday”这篇文章时，教师可以让学生在开始写作前进行一次简短的沟通，让学生讨论一下他们怎样度过这个节日。每个人都可以畅所欲言，然后让学生把提纲写出来，用英语的句子或者单词代替中文表达。在学生做提纲时，教师要认真观察学生的提纲，看看有没有什么值得提醒和建议的，对那些列得好的给他们一些鼓励，没有达到期望的给他们一些指导，在这一阶段，让每个学生都能充分发挥主观能动性。

（二）写作中期阶段

在正式写作阶段，教师大约有30分钟的时间来完成作文，包括构思、起草、交流、最后定稿。在构思时，学生要自行拟定自己的写作大纲。例如，第一段的开场白是怎样吸引读者的注意力的，哪些是可以用来说明环境保护的重要性的，以及结尾是否应该和开头相呼应。这一切都是在草稿上写出来的。在草稿完成之后，教师会鼓励学生互相交换自己的写作理念，看看同学们对自己的观点是否认同，也有可能从别人的作品中得到一些启发。遇到不懂的句子、词汇、短语时，可以向同伴请教，共同克服困难。这个阶段是作文教学的重要环节，要求学生把事先想好的提纲写出来。教师首先向学生讲解英语的基本句型和语法要点，然后让他们开始编写第一份草图。在写作的时候，学生要尽可能大胆一些，不要太在意语法上的问题，可以把要说的话都说出来，因为现在还处于训练阶段，要做的就是不断地练习。在完成了第一份草稿之后，教师会指导学生进行第二次讨论。这次讨论要着重于写什么，要注意文法是否有问题，拼写是否正确，内容是否有什么需要改善的地方，以及其他人是否有更好的写作方法。而在与人的沟通中，学生经常会有一些新的想法，这样，他们的作文就会变得更加丰富，结构更加合理，用词也更加准确。在这一阶段，教师的作用就是引导学生，提供必要的帮助，要仔细观察，发现学生在写作中遇到问题时，给予他们正确的引导。

（三）写作收尾阶段

最后是写作收尾阶段。这时教师要总结的就是学生有没有真的把这个过程中所讲的观点吸收进去。修改后的作文要让学生及时吸收，因为这一过程本身就是最有效的一步。学生完成了作文，接下来就是教师评分。教师要对学生进行充分的反馈，使他们了解自身的不足和优点，并通过不断的学习，发现自己的不足和优点，从而提高写作水平和写作兴趣，为以后的英语写作教学打下良好的基础。通过对作文的修正，可以巩固英文知识，提高写作能力。教师还可以在课堂教学中公开一些好的作文，这对培养学生合作学习的兴趣和英语自信心是很重要的。

另外，在评改中，教师可以让学生互相交流，让他们对自己的作品进行评论和修改。教师要向学生说明评价和修改的准则。例如，主题突出，语言表达清晰，无拼写及语法错误为上档，如果满分为25分，则20分以上；主题明确，语言基本流畅，有少量拼写和语法错误的为中等，分数在15～19分；题目不明，语言组织混乱，有较多的拼写及文法错误，则得分低于15分。要求学生在修改的时候，用铅笔画出自己的错误，然后在旁边写上自己的看法。评语主要是鼓励，但是要指出文章的缺点，并给出一个综合评价，大约50个字，然后再进行评分。教师对学生展示评估的标准，是为了让学生清楚地认识到不同的写作形式应该从哪些角度出发，而不能由于不理解评分标准而出现失误。教师要提出自己的观点，让学生了解自己的优点和缺点，不仅要指出其不足，还要多加鼓励，用鼓励的方法激发学生的积极性，让他们对写作有更大的自信。最后，让学生对自己的作文进行评估，这是一种自我评估。至此，考核终于结束。教师还可以要求学生就过程教学法提出自己的看法，并指出其优点和不足。例如，有些学生觉得过程教学很好，是因为他们能充分发挥自己的学习积极性；由于教师参与程度低，一些性格内向、胆小的学生在遇到困难时不会主动提出问题。这些都是学生对教师的反馈，这样才能使教师与学生之间的互动产生相互促进的作用。

英语写作可以说是对英语素质的一项全面测试。学生不但要掌握基本的英语技巧，如语法、词汇、拼写等，而且要能将其运用自如，逻辑严谨，语法没问题。这并不是一蹴而就的事情，而是要通过每天的学习，来积累，去实践，去沉淀。过程教学法恰好适用于英语写作，它要求教师在教学的各个阶段都给予学生相应的帮助，让他们在不断的练习和巩固中扩展自己的思维，不断提升自己的写作能力，从而达到英语写作的目的。过程教学法最大的优势就是能让学生认识到自己在写作中的优势和不足之处，并且及时地加以改进。在小组讨论中，学生可以了解到其他学生的优点和缺点，教师的反馈可以让学生根据教师的建议进行自我完善。

三、结语

综上所述，将过程教学法运用到高中英语写作教学中，能有效提高写作的教学质量。在实施过程教学时，要从教材、学生、教法等几个方面着手，力求提高教学效果。只有让学生积极参加各种写作教学，才能取得较好的教学效果。