小学文言文教学中情境教学法的运用策略

吴淑娟 （甘肃省庄浪县朱店镇董湾小学）

对于刚刚接触文言文的小学生来说，文言文中部分字词的含义与现代汉语完全不同。文言文中包含着独立的语言结构，学生在理解文本的过程中需要在特定的阅读环境中掌握文言文知识。传统的教学方法已经难以满足当前小学文言文教学的需要，亟须进行教学改革，创新教学方法。情境教学法便是实施文言文教学的有效方法之一。面对晦涩难懂的文言文，教师可以运用情境教学法调动学生的阅读积极性，降低文言文学习难度，让学生全身心地投入文言文的学习中。

一、小学文言文教学现状

其一，无论是行文结构还是语言表达，文言文都不同于现代汉语，其晦涩的表达与陌生的语言结构成为了学生学习过程中的“拦路虎”。因为语言的隔阂，学生无法深刻感受文言文内容，更不能与作者在情感上产生共鸣，导致他们不愿意主动参与到文言文的学习中。

其二，文言文教学大多是在教师的引导下进行。综观小学文言文教学活动，“教师引领学生”似乎已经成为文言文教学的最佳方法。由于小学生文化积累量不足，学习能力有待提高，因此教师不得不对学生给予全程指导。但是，受传统教学理念的影响，“教师引导学生”逐步演化为“教师约束学生”。为了保障正常的教学进度，在规定的时间内完成文言文教学任务，教师需要包揽文言文讲解、翻译、教学、课后作业设计等全部任务，导致学生并不能在课堂上自由发挥，只是被动地接受。

二、运用情境教学法的意义

1.降低教学难度，激发学习兴趣

在文言文教学中，运用情境教学法能够降低学习难度。在生动形象的教学情境中，教师将文言文以历史故事、音乐欣赏、课内游戏、角色扮演等形式展现在课堂上，将晦涩难懂的文言文知识寓于具体的情境中，有利于降低教学难度，使学生从主观情感上接受文言文教学。同时，生动形象的教学情境能使学生产生身临其境之感，有助于激发学生的学习兴趣。

2.发起师生活动，改变教学氛围

运用情境教学法实施文言文教学，能够吸引学生积极参与到课堂中，从而改变教学氛围。教师可以先引导学生通过角色置换的方式参与到文言文的学习中，通过换位思考、讨论交流等方式调动学生学习文言文知识的积极性。随后，学生可以结合自己的感悟、生活经验品鉴文言文作品。对于教师来说，教学情境既是引导互动的有效载体，又是帮助学生学习文言文知识的重要方法。

三、运用情境教学法的有效策略

1.创设故事情境，吸引学生参与

小学生活泼好动，难以在文言文教学中保持持久的专注力。为了解决这一问题，切实提高教学的有效性，教师应该以激发学生的学习兴趣为导向创设故事情境，通过趣味故事提高学生学习的主观能动性。需要注意的是，在创设故事情境时需要先了解学生的认知水平，要保证学生能够理解故事情境。为此，教师可以结合学生的生活实际创设故事情境，让学生能够全身心投入故事情境中，进而增强学生的参与感和体验感，提高小学文言文课堂教学效率。教师还可以尝试将文言文内容改编或者演绎为故事，在引导学生阅读故事的同时创设情境，吸引学生参与到教学活动中。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《司马光》这篇课文时，在理解了课文主要内容与表达特点之后，教师可以为学生创设如下故事情境：你和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友爬到了假山上，结果掉进了假山下装满水的水缸里，你会怎么做？借由故事情境和虚拟情境引导学生进行阅读，调动学生学习文言文的积极性。在代入角色之后，学生会给出各种各样的答案。有的学生说：“可以请求大人帮忙，用绳子将小朋友拉上来。”有的学生说：“可以拨打救援电话，等待救援。”故事情境的引入为学生提供了阅读文本的机会，此时教师可以围绕《司马光》的有关故事继续开展阅读活动，引导学生对司马光的行为进行评价，感受司马光的睿智与勇敢。在故事情境中，学生将自己带入到故事中，进而回答相关问题，重新认识人物形象。

2.创设互动情境，活化课堂教学

互动情境强调师生互动与生生互动，进而在多元且有效的互动中调动学生学习的积极性和主动性，使其能够紧跟教师完成文言文学习。为此，在创设互动情境时，教师可以以问题驱动为切入点，即通过教师提出问题、学生思考并回答问题的方式来实现高效文言文课堂的构建，继而使学生在互动情境中通过问题探究掌握文言文知识。为此，教师可以尝试为学生创设互动性强的阅读情境，促进师生双方开口表达，使课堂教学更加生动活泼。在文言文教学中，教师可以创设互动情境，鼓励学生开口表达，深入理解文言文知识。

例如，在教学教材四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文时，教师可以通过创设互动情境激发学生的学习兴趣。教师可以向学生提出互动问题：王戎看见道旁的李子树上结满了李子，许多孩子都抢着去摘李子，王戎会怎么做？部分学生认为，王戎也会跟随其他孩子一起摘李子。不同学生对于文本有不同的认识，由此在课堂上产生了新的观点。教师可以要求学生阅读课文，并对王戎这一角色进行评价，使学生了解王戎是一个智慧的少年。当其他孩子被眼前的好处蒙蔽时，只有他会从客观的角度分析相关现象，表达自己的态度。创设互动情境之后，教师要鼓励学生与教师积极进行互动，了解文言文内容，通过互动情境活跃课堂教学。

3.创设文化情境，开阔文化视野

文言文中包含着丰富的文化知识与人文智慧。因此，在学习文言文时，教师要尝试将文化资源引入课堂教学中。教师可以尝试借助文化情境传输文化知识，加深学生对于文言文的认识，让学生从情感、文化层面学习文言文。教师要尝试创设多元文化情境，将文言文中提及的文化知识引入到课堂当中，使文言文体现出思想育人、文化育人的多重价值。

例如，在教学教材六年级上册《伯牙鼓琴》这篇课文时，教师可以为学生创设文化情境：阅读《伯牙鼓琴》，你能够想到哪些文化知识？有的学生先从“鼓琴”这一关键词入手进行讨论：“俞伯牙是‘善鼓琴者’，他的琴声必然是动听且独具深意的。而在‘锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者’一句中，理解锺子期不在了，俞伯牙也就不会再鼓琴了，展示了知音难求、至交典范，由此衍生了‘知音’一词。”因此，在教学文言文时，教师可以创设文化情境，借助情境鼓励学生独立探究、体验文化，用文化去教育学生，增强其文化底蕴。

四、结束语

在小学文言文教学中，运用情境教学法能够满足学生的学习需求，激发学生学习文言文的兴趣。教师可以通过创设故事情境、互动情境、文化情境吸引学生的注意力，带领学生进入文言文学习当中，深入解读文言文的结构与作者表达的情感，这样的文言文教学才是有意义的。