学习任务群在初中语文阅读教学中的运用

左进芳 （安徽省宿州市第十一中学）

学习任务群的出现充分体现了由“以教为中心”到“以学为中心”的转型，能够促进学生自主学习能力的有效提高。学习任务群的实施使阅读学习更加有规划、有目标、有效率，凸显了新时代下教育发展的新形象。为此，教师应该充分理解学习任务群的理念，并积极转变个人教学思想和教学行为，同时运用学习任务群的学习方式充分调动学生的学习积极性，以任务驱动学生深入学习、深化理解，从而发展学生的语文核心素养。

一、学习任务群的运用意义

学习任务群是以任务为导向，通过围绕特定学习主题，创设学习项目，整合课程内容和学习资源，引导学生完成形式各异、内容丰富的任务矩阵，具有情境性、实践性和综合性。具体分析，学习任务群在语文阅读教学中具有以下实施意义。

1.优化阅读目标

学习任务群的建立需要教师全面分析课程内容，并结合学生的实际情况和发展需求布置适当的学习任务，而不仅仅依靠教学经验为学生布置学习任务。因此，学习任务群的运用能够从根本上改变传统语文阅读教学目标，让课堂教学更贴合学生的学习实际，从而强化语文学习的综合性，为学生的学科发展提供更多可能，让学生在语文学习中获得更多收获。

2.改变阅读行为

在传统阅读教学中，学生的学习处于被动状态，制约了其学习能力的提高。在学习任务群中，学生以自主学习、合作探究为主要的学习形式，在各种任务的驱动下，学生能够主动参与到学习中，学习方向更明确，学习目标更清晰，不再依赖教师的督促和管理，改变了被动的学习方式，学习行为得到明显转变。

3.完善阅读评价

在学习任务群中，学习评价发生了三个方面的转变，包括评价主体、评价内容和评价方式。评价主体方面，不再单纯是教师评价，而是增加了由学生组成的共同体对学生学习进行评价。学生既可以被人评价，又可以评价别人，能够体会到评价的乐趣，由此发现合作学习的意义，从而调动学生的主观能动性。评价内容方面，任务群中丰富多样的任务提供了多元化的评价内容，包括学生整体的表现、能力的提高、品质的体现等，多元化的评价内容也让阅读学习评价更全面、更深刻，从而可以暴露更多教学中存在的问题，以此促进阅读教学的优化和教学质量的提高。评价方式方面，如阅读评价积分表、文本思维导图、阅读理解题目等，都可以作为学生评价的方式，教师可以选择不同的方式鼓励学生深入文本，体会文本主旨及情感表达，从而逐渐提高学生的学习能力。

二、学习任务群的运用策略

基于上述学习任务群的运用意义，我们能够看出教师要想运用好学习任务群模式，需要对学生的实际情况进行全面分析，发现学生在阅读过程中存在的问题，并有针对性地调整阅读教学模式，设计贴合学生实际和兴趣特点的阅读任务，引导学生深入文本，理解文本内涵和写作特点，从而提高学生的阅读自主性，促进学生阅读能力的提高。

1.整合阅读资源，创造学习任务群的外部条件

学习任务群在阅读教学中的运用，其主要特点就是综合性、整体性。首先，在阅读任务的设计上，教师要综合考查文本内容和学生情况，作出客观判断和分析，为学习任务群的顺利实施提供基础保障。其次，教师要整合阅读资源，选择符合学生兴趣特点和阅读需求的资源，并将其巧妙地融入学习任务群中，为学生提供参考，同时激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读行为和阅读评价的转变。为此，教师可以选择媒体类资源，改变传统的阅读方式，将冰冷的文字用具体形象的画面呈现出来，引导学生对文本内容产生更加深刻的理解，同时对学习任务具有更加深入、明确的认识，以此推动学习任务群的顺利实施。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息记录了人民解放军横渡长江的盛况，对于瓦解敌军斗志、鼓舞人民解放军士气发挥了巨大作用。这样的新闻稿件不仅具有历史传播性，还对学生荣誉感的培养具有重要作用。教师可以结合课程内容选择多媒体资源，为学生播放与这则消息相关的视频片段，通过观看营造沉浸式的阅读氛围。在多媒体资源的引导下，教师再将学习任务群中的任务发布给学生，能够起到良好的助力作用。教师可以基于视频资源和课文内容设立以下任务：视频中哪个场景最让你感到震撼？面对人民解放军横渡长江这一历史事件，你学到了什么？通过阅读，总结一篇完整的新闻稿应该包含哪几个要素？尝试模仿文本的写作逻辑，把握消息在标题、结构、语言等方面的主要特点，编写一则新闻。通过这样的任务设计，不仅可以让学生对视频资源进行重复思考与分析，还可以让学生对文本内容产生更加全面的理解，熟悉新闻稿的写作方式，构建学生对新闻稿的语言认知，不断更新自己对新闻的认识，以此实现有效的阅读教学。另外，在学生完成任务后，教师可以组织学生进行集体展示和讨论，对学生的写作表现及完成的结果展开评价，并带领学生共同回忆视频细节，再次体会文本和视频向我们传达的人民解放军英勇善战、力阻顽敌的精神，从而形成完整的阅读闭环，促进学生在学习任务群的驱动下获得更多的阅读收获。

2.创设学习情境，构建具体化的任务体系

在以往的阅读教学中，大部分教师习惯性地采用“灌输式”的教学方法，引导学生掌握课文中的字词知识和写作知识，学生的学习过程过于机械化，参与感不强、体验感较弱，在阅读后很难获得对文本内涵的深层次体会。在新课程理念的引领下，语文阅读教学应该更加注重阅读氛围的营造，以丰富学生的阅读体验，调动学生参与阅读的积极性和主动性。为此，在学习任务群中，教师可以基于课程知识和学生的兴趣特点设定一个话题，为学生创设阅读情境，并将阅读任务融入情境中，构建具体的任务体系，引导学生在情境中完成阅读任务，鼓励学生在阅读中勤思考、多实践，从而提高学生的阅读能力，促进学习任务群的有效落实。

例如，在教学教材八年级下册《最后一次演讲》这篇课文时，教师可以创设“演讲舞台”的情境，带领学生走入演讲的现场，鼓励每名学生化身演讲家参与到任务项目中。在该学习任务群中，学生需要完成构思演讲主题、撰写演讲稿、准备演讲和试讲、正式演讲、演讲评价等任务，这些都是基于学习任务群所开发的切实的语言活动，能够有效培养学生的阅读思维和语言运用能力。学生阅读时带着任务去分析、讨论和探究，结合阅读所得，思考怎样演讲才能更好地体现演讲词的风格，展现演讲者的风采，吸引听众、引发共鸣。在这样的任务群教学中，学生会基于教师所给的话题确立演讲主题，并按照完整的演讲步骤进行前期准备。在正式演讲和演讲评价中，教师可以针对学生提交的演讲稿及演讲表现展开评价，评选出“班级演讲之星”，从而调动学生参与学习任务群的积极性，提高阅读教学质量。学习任务群不仅是一系列的学习任务，还可以将任务贯穿于阅读活动和阅读比赛中，从而最大限度地激发学生的阅读热情，充分发挥学习任务群的运用价值。

3.注重联系生活，打通任务与生活的链接

初中语文教材中很多课文描写记录的都是与学生生活息息相关的内容，对学生在生活中的思想进步和能力提高具有一定的促进作用。因此，教师可以从学生的生活出发，在学习任务群中融入多元化的生活元素，如学生生活中出现的问题、遇到的矛盾，以及学生对生活的认知、思考和领悟等，联系阅读学习与学生生活，为阅读教学提供丰富的生活资源，从而让学习任务群的任务设计更贴合学生的实际认知。为此，教师可以基于学生的生活场景和生活经历，鼓励学生基于个人的生活经验完成任务，对阅读任务进行思考和实践，从而帮助学生树立正确的生活认知，充分体现阅读文本的魅力，提高阅读教学效果。

例如，教材七年级上册《秋天的怀念》这篇课文讲述了作者与母亲之间的故事，通过对真实的生活情景、生活语言、生活矛盾的描述向我们展示了母爱的伟大，引导学生学会感恩、学会体谅、学会珍惜亲情。因此，教师在阅读教学中可以以“谈谈我的母亲”为学习任务群的主题，鼓励学生从生活中的小事出发，回忆自己与母亲之间发生的故事，或是生活中的惊喜，或是生活中的矛盾，或是常见的生活情景，思考其中表现了母亲对自己怎样的感情，并模仿《秋天的怀念》这篇课文的写作方式，撰写一篇短作文。在布置好阅读任务后，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极分享自己与母亲之间的故事，最终确定写作内容。教师也可以参与到学生的讨论中，为学生提供指导意见，帮助学生梳理写作思路，从而使学生对生活形成更加深刻的认知，以此促进学生更加投入地参与到阅读任务中。在学生完成写作任务后，教师可以鼓励学生大声朗读自己作品，并针对学生的作品进行评价，联系课文引导学生认识亲情的意义，从而突出文本主旨，对学生的情感发展进行培养。这样的学习任务基于学生的实际生活，再现了真实的生活场景，学生需要完成的任务是回忆生活点滴、构建写作思路、完成写作任务。任务清晰明确，且能够引起学生的共鸣，有利于实现高效阅读教学。

4.开展群文阅读，拓宽学生的阅读视野

学习任务群的理念主要是针对过去单一的阅读形式提出的，要求阅读教学根据学生的发展需求向着综合性和整体性转型。这就要求教师为学生创设多向性的学习活动，从多个角度、多个层次开拓学生的阅读视野，发展学生的阅读思维，从而提高学生的自主学习能力。为此，在阅读教学中，教师可以针对学生的阅读情况，基于阅读文本的特点组织学生开展群文阅读，并通过合作学习的方式，让学生以小组为单位对阅读文本进行深入分析与探讨，培养学生的思辨能力，同时激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获得成就感，从而促进阅读教学的有效实施。

例如，教材八年级下册第二单元包括《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》等课文，本单元的课文都是阐释事理的说明文，旨在引导学生对自然科学展开学习，培养学生求真、严谨的科学精神，同时将“保护自然环境、倡导低碳生活”的思想渗透到学生的日常生活中。在实际教学中，教师可以基于单元内容，选择其他合适的自然科学类说明性文本引导学生展开群文阅读，对单元内的课文进行整合阅读，并在群文阅读中为学生设计任务，引导学生对比不同的说明文，分析各篇文本的主旨及特点，发现文本表达的共性及区别，从而更加深入地掌握说明文的写作特点。同时，教师还可以为学生播放各类自然纪录片的视频，作为学生群文阅读的参考素材，丰富学生的阅读视野，营造活跃的阅读氛围，以此培养学生对自然科学的探究兴趣。另外，教师还可以组织学生开展合作学习，通过多人沟通的方式讨论和思考文本之间的差异，并以表格的形式记录探究结果，体会单元主题意义下的文本架构，以此突破学生常规学习的限制，增强学生的学习自信。通过在阅读教学中融入群文阅读，改变传统单篇阅读的方式，丰富学生的阅读体验，同时以多样化的学习任务推动群文阅读的有效实施，能够促进学生阅读能力的提高。

综上所述，阅读是构建学生语言结构、发展学生思想认知、提高学生语言能力的重要学习活动。在初中语文阅读教学中，运用学习任务群实施阅读教学具有突出的实践意义，旨在借助学习任务群集中学生的注意力，引导学生深入文本，充分掌握文本内容，从而丰富学生的阅读收获。为此，教师应该明确学习任务群的运用意义，在阅读中为学生设计科学合理的阅读任务，促进阅读目标、阅读行为和阅读评价的改变，为学生营造良好的阅读环境，并指导学生掌握正确的阅读技巧，促进学生阅读自主性的提升，从而推动语文阅读教学质量的提高。