分层教学在培智学校生活数学教学中的应用

江苏省南京市溧水区特殊教育学校 刘 立

分层教学是根据学生的学习基础和能力将学生分为几个阶段，然后在每个阶段对学生进行不同的教育，其不同主要体现在学习主体的差异、课堂教学问题的差异、教师的差异等。分层学习方法的最终目标是使学习者能跟上每个阶段的学习进度，并在可接受的条件下获得更多的知识。相关研究证实，每个学习者都受到内在因素的影响，学习、知识和发展水平也存在一定的差异。因此，教师不应该强迫每个学生去适应自己的教学方法，更不应该用同一个指标来评价每个学生。只有采用多层次的学习方法，才能适应学习者在各个阶段的认知需求。

一、分层教学的必要性

首先，我们必须认识培智学生的学习差异性。受到生理因素、家庭及社区等各种因素的限制，每个孩子的综合能力、兴趣爱好、领悟水平都不一样，再加上他们的基础知识水平差异，在学习的过程中，难免会有优劣之分。培智小学义务教育生活数学课标规定：要面向全体学生，也要适应学生的个别化要求，以最大限度地培养学生的学习能力。在班级中，有的学生甚至不用教师教，就能熟练地掌握本节课的数学知识。还有些学生在教师讲课的时候，只能听懂两三成的内容。所以在面对“吃不饱”“吃不了”等问题时，如果采取一视同仁的做法，必然会导致能力较好的学生无法得到发展，而能力较差的学生无法得到针对性提高，从而影响了全体学生的学习积极性。因此，在这种情况下，分层教学是非常必要的。

二、分层教学在培智学校生活数学教学中的应用

（一）分层教学设计，实现个别化目标

在对每个学生进行层级分类后，教师需要根据课堂教学情况，对各个学生类型提出不同的要求，协助学生确定当前的任务。A级学生的数学能力较好，内容理解与消化水平较高，教师需要对学生提出具有探究性的教育目标；B级学生基础已经相当扎实，但只是没有全面应用基础知识的能力；而C级学生的基础知识把握还不够，学习态度上也不够积极，思维的限制性也过高，所以教师在进行教学安排时就需要先进行分类操作，不要再给每个班级都设定同样的教育目标，不然将造成A级学生和C级学生都逐步缺乏学习积极性，B级学生的学习信心也不能得到完全树立，所以需要由培智学校的数学教师对教育目标进行合理的划分。在课堂教学过程中，教师还可以采用提问的方法使各个层级的学生对知识内容产生较深刻的认识，比如对C级的学生可以提出一个比较基本的理论问题，对B级的学生可以让他们口算，并要求A级的学生利用已有知识去处理下一个应用问题。基于这种具体的分级教育方法，不同阶段的学校可以找准自身位置，进而确定教学内容，实现分级教学法的实施。

（二）提升创新意识，开展问题分层

现阶段，培智学校生活数学教学体系日益完善，想要全面提升后续教学成绩，就需要积极进行创新，开展问题分层设计。在“位置”一课的教学中，对不同学生提出不同难度的问题，可以利用问题对学生的数学学习情况进行更加准确的判断，促进学生的思考与分析。比如，对一些理解能力较弱的学生，必须清楚表达才能更加深入地理解，必须时刻关注他们的发展情况。在开展后续教育的过程中，需要对学生进行针对性的教育，在提高学生数学素养的同时，为其进步提供发展空间。

（三）引入数学史，提升学习注意力

数学教育具有源远流长的发展历史，在培智学校数学实际教学中引入我国数学史也是十分重要的，因为这可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，并利用童话情节、图画、录像等相关资料来加深学生对数学史内涵的了解，从而培养其数学教育思想和学习兴趣。在现代数学教材中，有不少和当代数学家有关的我国数学史具体内容，教师利用网络技术给学生提供有关数学史的知识，从而充分调动学生的学习兴趣，引导其主动开展练习和思考，从而很好地组织学生开展对相关数学经验的迁移和思考，并利用这种方式有效培养学生的逻辑能力和思考能力。因此，当教师介绍传统数学的“加减计算”教学内容时，还应该通过向学生介绍中国古代运算，使他们进一步体会到中国古代数学家伟大的思想和智慧，从而改善他们的数学学习体验，提高了他们对传统计算内容的掌握程度，从而很好地增强他们的民族自信。

（四）进行教学沟通，积极获取反馈

分层教学应按照新的思路、新的方法，结合生命数学课程标准的具体要求进行。这不仅给学生提供了正确的方向，还帮助他们表达了自己的想法。教师应该改变沟通方式，积极听取学生的意见，以便根据学生的想法完成未来的教学任务。例如，当我们和学生交流时，可以选择在外面交流，这样学生就会减少对办公室的恐惧，以便教师倾听他们的想法，获得更多的信息。学生理解能力差，教师需要用清晰的表达方式来进行教学，以加强其对知识点的记忆。在随后的教学中，教师可以引入兴趣分层方法，使学生独立于知识点进行记忆。这一方面提高了学生的学习质量；另一方面也减轻了学生的排斥情绪，使学生越来越积极地学习数学，为以后的教育提供更多保障。

（五）改变教学形式，发挥学习特长

在培智学校生活数学教学中对分层教育方法进行运用，应当逐渐改变课堂教学的形式，激发学生学习积极性，使之更好地体验数学活动，鼓励学生获得更加全面的发展。比如，理解能力差、注意力不集中的学生，教师必须时刻关注其学习情况，并使之进行简单数学问题的计算。与此同时，教师可以开展微积分教学活动，整合逻辑思维知识，确保学生在学习过程中可以尝试不同的计算方法和计算顺序，这既减少了教学的局限性，又有利于提高学生的学习效率。但教师要让学生发挥自己的优势，获得更好的学习体验。培智学校生命数学分层教学模式强调对学生的情境管理。在设计和推广学习活动时，必须更新学习观念和方法，使学生能更好地发挥自身优势。

（六）实现评价分层，推进全面进步

教学评价是教学活动对学生和教师产生影响的一种直观评价。常用的教学评价方法主要是以学生的作业和考试成绩为依据，这种评估相对简单。例如，C组学生在最近的学习中取得了很大进步，但他们仍然无法完成家庭作业和考试。针对这种情况，教师可以丰富评价方法，避免给A，B，C三级学生打分，而是根据学生的实际情况进行适当的评价。例如，在之前的讨论中，教师要求学生分组合作，进行讨论并获得答案。教师关注每个小组的讨论、学生的反思以及及时获得答案的整个过程。然后，当每个小组回答问题时，可以对学生进行分类和评论。A级学生在指导和提供正确解决方案方面发挥了重要作用。B组学生有一个很好的十进制加减命令组，而C组学生有一个很好的命令组来指导方法，使他们能提高自己的水平。教师在努力实现课堂教学目标的同时，可以对课堂教学进行适当的评价，使学生了解该阶段的实际教学情况，培养学生强烈的教学好奇心，进一步提高其教学积极性。

三、结语

为了提高培智学生的数学思维能力，教师应重视教学方法的创新，善于运用分层教学法，有效激发学生的课堂自主学习动力，提高培智学生的学习能力。