小学语文交际语境写作教学策略

■江苏省盐城市亭湖区景山小学 王雪春

写作是读者和作者因书面交流需求而形成的结果，最终指向交流。但是，当前的小学语文写作教学存在重视写作结果，忽视写作过程的情况。交际语境写作关注写作全过程，强调情境性和交互性，便于学生经历写作过程，建立正确的写作认知——写作是为了交流，积累写作经验，锻炼写作能力，提高写作水平。基于此，教师不仅要重视交际语境写作教学，还要以日常教学为依托，有策略地实施交际语境写作教学。

一、交际语境写作教学概述

写作是一种交际行为，其过程和结果均受到语境的影响，语境缺失很容易导致写作教学本质迷失。比如，教师为学生布置“一件难忘的事情”“寒假见闻”“一个令我终生难忘的人”诸如此类的题目，题目没有表明作者身份、所面对的读者身份、要采取的样式、写作目的等，在语境要素缺失的情况下，大部分学生难以产生强烈的写作兴趣，甚至将写作视为沉重的负担。写作教学不应停留在考试层面，而是应当紧扣其本质——交际，促使学生经历写作过程，借助适宜的方式表达自我，实现与他人的交流。所谓的交际语境写作教学是指在真实或模拟的情境下，写作主体与外在情境相互作用而完成的写作。交际语境写作教学包含六大要素，分别是读者、作者、目的、话题、文本和表达。纵观统编版小学语文教材中的写作模块，其以不同的方式渗透着交际语境的部分要素，如《家乡的风俗》重在引导学生介绍一种风俗，其中渗透着作者、话题和目的三个要素。同时，教材中的写作要点提示要求学生思考作者、读者以及写作目的等。

二、基于交际语境，设计写作任务

写作是特定语境下的交流。交际语境中的任务可以驱动学生进入具体的语境，建立积极的语言表达情感，主动建构语篇与读者交流。因此，教师要以交际语境为依托，设计相关的写作任务。

（一）基于真实语境，设计写作任务

真实语境是指学生真实的生活经历。基于真实语境的写作任务具有真实性，符合当前小学生认知发展规律和个性特征，很容易调动学生的表达欲望，同时可以让写作内容更具有真情实感，尤其学生会在真实的语境中迁移已有生活经验，写真事、真话、真情，由此增强与读者交流的真实性。基于此，教师可以以真实情境为基础设计写作任务，在落实任务的过程中丰富学生的交际经验，积累写作素材，掌握写作思路，最终实现具有真实情感的写作表达。

例如，在学习六年级下册第一单元时，学生了解了我国不同节日的传统习俗，感受了传统节日习俗及传统节日文化的独有魅力。该单元教学结束时恰逢中秋节，中秋节是我国的传统节日，传统习俗丰富，教师可以把握时机，利用真实语境——欢度中秋节，引导学生体验多样的活动，了解中秋节的传统习俗及其文化内涵。同时，教师可以围绕这一话题引导学生调查资料，形成书面材料，书写欢度中秋节的方案，并鼓励学生在课堂上分享自己的方案，讨论中秋节传统习俗、庆祝方式、文化内涵等，完善方案内容。然后教师可以将最具有可行性的方案交给社区，助力社区开展欢度中秋节的活动，实现语篇交际的目的。

总之，教师要善于以学生的真实生活经历为依托，发现生活问题，转化为写作任务，驱动学生走进真实的交际语境，获取写作素材，实现交际的目的，自然而然地提升写作水平。

（二）基于拟真情境设计写作任务

交际语境写作理论指出，只有与人际关系或社会关系建立关联，语言才是真实的。受人力、物力、时间、空间等因素的影响，完全依赖真实语境提升学生的写作水平显然是不现实的，此时需要教师依托问题、媒体等载体创设拟真情境，设计写作任务。一般情况下，教师创设的拟真情境要包含一些语境要素，设计写作任务时要限定语境要素。

例如，“这儿真美”主题任务要求学生抓住景物的特点进行观察和描写，锻炼观察能力和想象能力。基于写作整体要求，教师按照以下逻辑设计系列写作任务：首先，在课外体验现实生活的过程中，学生在家人或教师的陪伴下欣赏本地美丽的自然景象。在欣赏自然美景时，引导学生细心观察，发现景物的特点，掌握景物呈现的一般规律，并自主思考写作的逻辑框架。其次，在课内，教师以问题和媒体资料创设拟真化的交际语境：假期即将来临，很多外地人来本地游玩，本地有很多值得“打卡”的地方，如果让你制作一份一日游攻略，你会推荐哪些景点呢？为什么？抛出问题后，教师可以从网上选择一些本地美丽的游玩景点图片或视频，呈现给学生，进一步增强“假期旅游”这一交际语境的真实感，激发学生浓厚的交流兴趣。最后，教师可以提出写作任务：请结合前期观察，选择一处景点，制作一份一日旅游攻略，有逻辑顺序地体现景点的特点，切实调动游客的旅游欲望，完成后粘贴在教室外的墙壁上，互相阅读彼此的旅游攻略，为自己感兴趣的旅游攻略点赞。

受认知差异的影响，不同的学生会站在不同的角度，选定不同的景点，并迁移生活经验，描述景点的特点，真正唤醒语言表达的内在动力，学会在特定语境中进行写作，实现语篇交际的目的。

三、基于交际语境 创新写作教学策略

（一）围绕写作任务，创设交际语境

交际语境写作理论指出，写作是作者和读者借助书面表达进行有意义建构和交流的活动。这种活动离不开交际语境，学生体验交际语境，可以自觉发挥思维的作用，设身处地地思考“读者是谁”“要写什么内容”“要用哪种文体去写”“用什么样的方法去写”等问题，由此做到“想写”“能写”“会写”。为此，教师可以在设计写作任务后，以任务为依据，以课堂为依托，使用适宜的方式创设交际语境，启迪学生写作。

例如，“漫画老师”写作任务为在脑海中建立印象深刻的教师形象，试着结合漫画特征，用漫画的形式创作教师形象。在参与学校教育活动的过程中，教师可以组织学生以小组为单位对各学科教师进行采访，小组长带领成员提前罗列采访提纲，以便更顺利地完成采访任务。通过采访活动，全体学生与各学科教师进行了密切交流，为后续写作积累了丰富的素材。同时，在课堂教学之前，教师可以加工日常教学录像，制作各学科教师的视频锦集，在课堂上围绕写作任务，借助电子白板播放视频。在多种感官的作用下，促使学生走进“真实”的情境，自觉迁移生活经验，联想不同学科教师的特点。视频播放结束后，教师可以鼓励学生在小组内结合前期采访资料和课堂视频资料畅谈不同学科教师的特点。在畅谈的过程中，各成员积极动脑，紧抓各学科教师的特点，认真组织语言，踊跃表达。在不断交流的过程中，全体学生进一步地认识到不同学科教师的特点，获取写作素材。教师可以把握时机，提出写作任务，促使学生选定自己感兴趣的一名教师进行介绍。

在情境中学生彰显个性，产生独特想法，并就此展开交流，确定话题，限定文体，获取写作素材，为写作奠定了坚实的基础。

（二）搭建范例支架，提供写作知识

写作时，大部分学生受写作素材、语言符号、篇章结构等因素的影响，不知道写什么、怎么写。在这样的情况下，就算挖空心思也无法写出高质量的文章。新课标指明了阅读和写作之间的关系，倡导读写结合。阅读文本是学生进行写作的范例，学生在阅读文本的过程中既可以储备语言知识，获取写作素材，又可以习得谋篇布局的方法和表达技巧，便于做好写作准备。因此，在学生了解写作任务后，教师可以搭建范例支架，为学生提供具体的写作知识。

例如，在“我想对您说”教学中，教师创设交际语境，呈现写作任务，向学生呈现三篇范文：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。其中，《慈母情深》借助环境描写和人物描写等方法，从细节入手描述了母亲工作的辛苦，以及对儿子无私的爱；《父爱之舟》描绘了“我”和父亲逛庙会的场景，凸显了父子之间的脉脉温情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》描写了母亲的两次“嚷”，一次展现了母亲的高兴，一次展现了母亲对父亲的责备，借此凸显母亲对儿子的爱。通过参与阅读活动，大部分学生了解了文本内容，感受到母爱和父爱的伟大。基于此，教师可以引导学生迁移阅读认知，总结三篇文章的共同之处。在已有阅读认知的支撑下，学生很容易将注意力集中在细节描写上，感受父子、母子之间的深情。立足于此，教师可以引导学生思考：“在写作中，怎样将自己的看法和感受写具体？”在问题的推动下，学生再次回顾文本内容，探寻写作方法，增强情感感悟。接下来，教师可以搭建支架，助力学生形成提纲。如教师可以向学生发问：“在你和父母身上发生了哪些动人的事情？在事件中，父母做了什么？你有什么看法？”在问题的驱动下，学生联系实际情况，选定素材，确定中心话题和场景，明确表达感情的方法，由此建立提纲。

依据学生的提纲内容，教师可以搭建舞台，开展情境模拟活动，鼓励学生与同桌合作，分饰父母和孩子，展现具体的事件。在扮演角色时，学生会利用语言、动作等展现真实的事件，凸显细节内容。在扮演角色的过程中，学生主动调整表达方式，条理清晰地向父母诉说。

角色扮演完成后，教师可以给予学生充足的写作时间，鼓励学生迁移阅读认知和交际经验，按照写作提纲精心组织语言，描述事件，诉说心中所想。

（三）依据读者反馈，完成语篇修缮

写作评价具有激励和促进的作用，是学生完善语篇，提高语篇质量的助力。在交际语境写作教学中，评价主体应当是读者，读者可以在阅读语篇的过程中分析其审题立意、谋篇布局等是否得当，发现并提出问题，以供学生修缮语篇。对此，在学生书写文章后，教师要将作品发送给读者，引导其进行评价。

例如，“这儿真美”的读者是外地游客，教师可以鼓励学生化身为外地游客，换位思考，评价作文。同时，教师可以提出评价建议，如“文章中是否介绍了某一景点的特点？”“在介绍景点的特点时使用了什么样的方法？方法是否得当？”“能否用一天的时间游览文章中的所有景点？”“自己是否对这些景点感兴趣？”“想知道关于景点的哪些内容？”在建议的驱动下，学生阅读他人的作文，并从不同角度进行评价。

在评判的过程中，学生很容易发现问题。面对所发现的问题，学生认真分析，确定问题成因，由此提出完善建议，写好批语，做到书面交流。

在生生互评后，学生拿到各自的作文，认真阅读批语内容，发现自己作文的问题所在，自觉修缮。在修缮的过程中，学生了解读者的真正需求，积累经验，学会依据读者需求进行写作，由此借助语篇与读者交流，增强交际语境写作效果。

（四）发表学生作文，实现交际目的

交际语境写作教学的最终目标是分享和交流。学生通过分享彼此的作文，可以真正领会写作的本质。在实施交际语境写作教学时，教师可以搭建交互平台，给予学生获得展示、阅读、交流的机会，实现写作分享、交流日常化。

例如，在学生完善语篇后，教师可以利用教室内或教室外的一面墙壁，让学生张贴自己的作文。同时，教师可以组织“大家一起猜一猜”“最受欢迎的好地方”“大家一起过中秋”等活动，鼓励学生阅读彼此的作文，选出自己喜欢的文章，为其张贴小红花或者书写推荐语。

教师还可以组织编辑班级周报活动。在活动中，学生轮流担任编辑，体验写作、投稿、发表活动。发表后，其他学生作为读者进行阅读，并与“编辑”面对面交流彼此的感受。在交流的过程中，学生碰撞思维，了解写作内容，汲取写作经验，继续修缮文章。在有条件的情况下，教师可以鼓励学生向杂志社投稿，收获更多读者，并借助适宜的方式与读者进行交流。

在体验发表作文活动的过程中，全体学生积极交流，实现了写作的交际目的，有利于增强写作兴趣，主动投入交际语境写作活动，推动教学发展。

四、结语

总而言之，有效实施交际语境写作教学，可以使学生认识到写作的本质，端正写作态度，在写作的过程中积累经验，锻炼写作能力，提高写作质量。对此，教师要抓住写作的本质——交际，引导学生进行交际语境写作，以真实的交际语境或拟真的交际语境为基础设计写作任务，采用适宜的方式创设教学情境，促使学生了解写作任务，明晰写作方向，建立写作提纲，发挥自主性，写真事、写真话、写真情，提高写作质量。