小学数学实践性微作业设计探析

张弘

[摘    要]在双减政策和小学数学核心素养培养的背景下，实践性微作业设计显得尤为重要。教师应提升自身数学素养和教育教学能力，关注学生认知特点和兴趣爱好，充分利用信息化手段和多元化资源，注重实践性微作业的反馈与评价。教师可以从做数学、画数学、说数学、混合型数学实践等方面设计微作业，结合学生需求和兴趣，搭建丰富的作业资源库。通过提高实践性微作业设计能力，使学生拥有更好的学习体验，培养学生的数学核心素养。

[关键词]双减政策；小学数学；实践能力；微作业

一、以实践属性为引导确立微作业基本形态

（一）微作业难度合理

微作业的难度与学生的认知特点密切相关。小学生的认知特点具有直观性、形象性和感性性，他们对于抽象概念的理解需要通过具体的实物、图形等形式进行辅助。因此，在设计微作业时，教师应该注重微作业的形象性和直观性，根据学生的认知特点，合理设置微作业的难度。对于小学生而言，微作业的难度应该适中，如果微作业过于简单，学生就无法得到有效的锻炼和提高；如果微作业过于困难，学生就可能会感到挫败和失望，影响学习积极性。因此，教师应该根据学生的实际情况和学习能力，合理设置微作业的难度。此外，教师还可以通过差异化教学的方式来满足不同学生的学习需求。例如，对于学习能力较强的学生，可以设置一些难度较高的微作业，以挑战他们的学习能力；对于学习能力较弱的学生，可以设置一些难度较低的微作业，以提高他们的学习兴趣和自信心。

（二）微作业内容容量适恰

微作业的内容容量与数学教学内容密切相关。小学数学教学内容主要包括数的认识、数的运算、几何、统计和应用等方面。在设计微作业时，教师应该根据学生的学习进度和学习目标，合理设置微作业的内容。对于小学生而言，微作业的内容应该适度，如果微作业内容过于烦琐，学生就可能会感到压力和负担，影响学习效果；如果微作业内容过于简单，学生就可能会感到无聊或浪费时间，影响学习兴趣。因此，教师应该注重微作业与教学内容的衔接和延伸，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。此外，教师还可以通过情境化教学的方式来使微作业更具有实践性。例如，在学习几何知识时，可以设计一些与实际生活场景相关的微作业，如测量教室的面积、设计一个简单的房屋平面图等，以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

（三）微作业频次适中

微作业的频次适中与数学作业的实践属性密切相关。数学作业的实践属性是指数学作业应该具有实践性，能够帮助学生巩固和应用所学的数学知识。因此，在设计微作业时，教师应该注重微作业的实践性，通过实际应用和情境化的设计来帮助学生掌握和应用数学知识。对于小学生而言，微作业的频次应该适中，如果微作业频次过于频繁，学生就可能会感到疲惫和厌烦，影响学习效果；如果微作业频次过于稀少，学生就可能会感到学习进度缓慢，影响学习积极性。因此，教师应该根据学生的学习进度和学习目标，合理设置微作业的频次。此外，教师还应该注重微作业的反馈和评价，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生不断提高数学水平。可以通过课堂讲评、个别辅导等方式，对学生的微作业进行评价和反馈，以帮助学生不断提高数学水平和学习兴趣。

二、优化实践性微作业的类型构成

双减背景下，小学数学培养学生数学核心素养，开展微作业体系建设。微作业模式為学生提供了数学实践的空间。微作业体系的实践性构成，主要可以分为做数学、画数学、说数学、混合型数学实践四种类型。

（一）做数学作业模式

做数学是微作业体系中最为基础和常见的一种类型。在小学数学教学中，学生需要通过做数学题目来巩固和提高自己的数学能力。做数学微作业可以针对不同的年级和学科要求，设置不同难度和类型的数学题目。比如，小学生可以通过玩九九乘法表的游戏来巩固和提高自己的口算能力。在游戏中，小学生需要根据题目的要求，选择正确的答案来完成游戏任务。这种做数学的微作业方式，可以提高小学生的学习兴趣和积极性，同时也可以锻炼小学生的思维能力和反应能力。做数学微作业对于小学生的认知特点和兴趣爱好有着很大的吸引力。小学生在学习数学的过程中，往往会对数学题目产生浓厚的兴趣和好奇心。通过做数学微作业，小学生可以在实践中感受数学的乐趣和成就感，进而提高自己的数学学习兴趣和积极性。

（二）画数学作业模式

画数学是微作业体系中比较新颖有趣的一种类型。在小学数学教学中，学生需要通过画图来理解和掌握一些数学概念和知识。画数学的微作业可以针对不同的年级和学科要求，设置不同难度和类型的数学图形。比如，小学生可以通过画出三角形的变形来深入理解三角形的性质和特点。在画图的过程中，小学生需要仔细观察和分析图形，从而更好地理解和掌握数学知识。这种画数学的微作业方式，可以提高小学生的创造力和想象力，同时也可以增强小学生对数学知识的理解和记忆。画数学的微作业对于小学生有着很大的吸引力。小学生在学习数学的过程中，往往会对图形产生浓厚的兴趣和好奇心。通过画数学的微作业，小学生可以在实践中感受到数学的美妙和神奇，进而提高自己的数学学习兴趣和创造力。

（三）说数学作业模式

说数学是微作业体系中比较有挑战性和交流性的一种类型。在小学数学教学中，学生需要通过口头表达来阐述和解决一些数学问题。说数学的微作业可以针对不同的年级和学科要求，设置不同难度和类型的数学问题。比如，小学生可以通过口头解释图形的性质和特点，来加深自己对数学知识的理解和掌握。在口头表达的过程中，小学生需要清晰地表达自己的想法和思路，从而更好地理解和解决数学问题。这种说数学的微作业方式，可以提高小学生的表达能力和思维能力。说数学的微作业对于小学生的认知和兴趣爱好有着一定的挑战性和交流性。小学生在学习数学的过程中，往往会遇到一些难以理解和解决的问题。通过说数学的微作业，小学生可以在实践中锻炼自己的思维能力和表达能力，进而提高自己的数学学习能力和自信心。

（四）混合型数学实践作业模式

混合型数学实践是微作业体系中最为综合学生的一种类型。在小学数学教学中，学生需要通过多种方式来实践和掌握数学知识。混合型数学实践的微作业可以针对不同的年级和学科要求，设置不同难度和类型的数学实践。比如，小学生可以通过探究一些有趣的数学问题，来提高自己的数学思维和创造力。在探究的过程中，小学生需要运用自己的数学知识和技能，来解决问题和寻找答案。这种混合型数学实践的微作业形式，可以提高小学生的综合素质和创新能力，同时也可以增强小学生对数学知识的理解和掌握。混合型数学实践的微作业对于小学生的认知特点和兴趣爱好有很大的综合性和趣味性。小学生在学习数学的过程中，往往会对不同类型的数学实践产生浓厚的兴趣和好奇心。通过混合型数学实践的微作业，小学生可以在实践中全面提高自己的数学学习能力和综合素质，进而更好地适应未来的学习和生活。

三、小学数学实践性微作业资源的体系建设

在小学数学微作业的实践中，教师需要积极搭建丰富的作业资源库，以确保作业内容丰富多样，避免学生产生厌倦乏味的负面情绪。

（一）信息化资源引入

信息化资源是指利用信息技术手段，获取和利用数字化、网络化、多媒体化的资源。在小学数学微作业的实践中，教师可以通过互联网、多媒体等方式引入丰富的信息化资源，来丰富小学数学微作业的内容。比如，教师可以在互联网上搜索一些数学游戏、数学视频等资源，来为小学生提供新颖、有趣的数学实践体验。同时，教师还可以利用多媒体设备，展示一些数学演示、数学实验资源，来帮助小学生更好地理解和掌握数学知识。对于学生来说，他们对于信息化资源的接受度和兴趣度较高。信息化资源的引入能够让学生更加生动、直观地感受数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣和积极性。同时，信息化资源的引入也能够更好地满足学生的学习需求和兴趣爱好，提高学生的学习效果和成绩。

（二）设置数学微栏目

小学数学微栏目是指将不同类型的微作业资源进行分类和整理，建立相应的栏目，方便学生查找和使用微作业资源。如，可以建立做数学、画数学、说数学、混合型数学实践等不同栏目，将相应的微作业资源进行归类。通过小学数学微栏目的建立，教师可以更好地管理和利用微作业资源，同时也可以方便学生查找和使用微作业资源。对于学生来说，他们在学习过程中需要不同类型的数学实践活动来满足自己的学习需求和兴趣爱好。通过建立小学数学微栏目，教师可以为学生提供多样化的数学实践活动，让学生在学习过程中更好地发挥自己的主观能动性，提高学习效果和成绩。为了更好地建立和管理小学数学微栏目，教师可以定期对微作业资源进行更新和补充，以确保资源的新颖性和实用性。同时，教师还可以根据学生的学习需求和兴趣爱好，对微栏目进行调整和优化，让资源库更好地服务于学生的学习和发展。

（三）综合实践作业资源

综合实践作业资源是指将多种类型的数学实践活动进行整合，为学生提供丰富、多样的学习体验。如，可以提供一些数学游戏、趣味数学活动、数学竞赛等活动，来激发学生的学习兴趣和积极性。同时，还可以提供一些数学实验、数学探究等资源，来帮助学生深入理解和掌握数学知识。对于学生来说，在学习过程中需要不断尝试和探索，以提高自己的学习能力和综合素质。通过提供丰富的综合实践作业资源，教师可以满足学生的学习需求和兴趣爱好，帮助学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。为了更好地建立和管理综合实践作业资源库，教师可以与同行、家长合作，共同搜集、整理和分享优质的实践作业资源。同时，教师还可以根据学生的学习进度和成绩，对资源库进行调整和优化，以确保资源的针对性和有效性。

四、提升小学数学教师实践性微作业的设计能力

（一）提升教师自身的数学素养和教育教学能力

加强数学知识的学习与积累。小学数学教师要不断提高自己的数学素养，深入学习数学知识和教育教学理念，了解新的教育教学方法和技巧。这样，教师在设计实践性微作业时，才能更好地挖掘数学知识的内涵，设计出更具实践性和趣味性的微作业。注重教育教学实践，小学数学教师要注重教育教学实践，多参加教育教学培训和研讨活动，学习优秀教师的教育教学经验和方法。通过实践，教师可以更好地了解学生的学习需求和兴趣爱好，提高实践性微作业设计的针对性和有效性。

（二）關注学生的认知特点和兴趣爱好

了解学生的认知特点。小学数学教师要深入了解学生的认知特点，关注学生的年龄特点、学习习惯和心理特征。这样，教师在设计实践性微作业时，才能更好地满足学生的认知需求，提高作业的实践性和针对性。关注学生的兴趣爱好，小学数学教师要关注学生的兴趣爱好，尽量将学生感兴趣的元素融入实践性微作业的设计中。这样，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生在实践性微作业中的主动参与度和学习效果。

（三）充分利用信息化手段和多元化资源

利用信息化手段。小学数学教师要充分利用信息化手段，如网络、多媒体等，引入丰富的信息化资源，为学生提供新颖、有趣的数学实践体验。通过信息化手段，教师可以更好地展示数学知识的内涵，激发学生的学习兴趣和创造力。利用多元化资源，小学数学教师要充分利用多元化资源，如教育教学软件、教学实物、教育游戏等，为学生提供丰富、多样的学习体验。通过多元化资源，教师可以更好地满足学生的学习需求和兴趣爱好，提高学生的学习效果和成绩。

（四）注重实践性微作业的反馈与评价

建立有效的反馈机制。小学数学教师要建立有效的反馈机制，及时关注学生在实践性微作业中的表现和进展，为学生提供及时、有效的指导和帮助。通过有效的反馈机制，教师可以更好地了解学生的学习状况，调整和优化实践性微作业的设计。小学数学教师要注重实践性微作业的评价，建立科学、合理的评价体系，全面、客观地评价学生的学习效果和成绩。通过实践性微作业的评价，教师可以更好地了解学生的学习成果，为学生提供有针对性的指导和帮助。

在双减政策和小学数学核心素养培养的背景下，实践性微作业设计在小学数学教育中具有重要意义。通过做数学、画数学、说数学、混合型数学实践等多种类型的实践性微作业，教师能够更好地满足学生的认知需求，激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效提高学生的数学学习效果和成绩。为了提高实践性微作业设计能力，教师需要从提高自身数学素养和教育教学能力、关注学生认知特点和兴趣爱好、充分利用信息化手段和多元资源、注重实践性微作业的反馈与评价等方面入手。在实践中，教师应积极搭建丰富的作业资源库，关注学生的学习需求和兴趣爱好，创新实践性微作业的设计方式和方法。通过不断提高教师的实践性微作业设计能力，可以为学生提供更加丰富多样、有趣味性的数学实践活动，进一步培养学生的数学核心素养，提高学生的综合素质。这对于学生未来的学习和生活具有深远的影响，也是教育工作者始终追求的目标。

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（责任编辑：吕研）