关于线上教学过程中激励策略的探讨

摘 要：本文结合线上教学的特点、理念、技术，借助于网络社会行为理论对线上教学环境中教学激励策略、方式进行探讨，以期准确认识教学激励在线上教学环境中的作用。

关键词：线上教学；教学激励策略分析；线上社会行为

一、引言

线上教学是通过信息科技和互联网技术，将教师与学生联系起来，进行多向信息交流的教学方式，具有开放性（学习过程开放）、个别化（学生学习选择自由度较大）、灵活性（线上教学不受时空限制）等特点。和传统的教学方式相比，线上教学开展过程中，包括教学媒介、教学主体和对象、教学内容等各种教学要素之间的关系及教学过程会有所变化：由以往的以“教”为中心向以“学”为中心的教学过程转变；线上教学对学生学习的自主、自律性精神品质要求更高，同时也为学生创造、创新能力培养创造了更为有利的条件。

二、线上教学过程中激励的特点

线上教学过程中对学生的激励基本贯穿了教学全过程，这种激励方式应结合线上教学的特点和所用的技术在传统的激励方式上加以灵活的调整和改变。因为线上教学通常采用视频和录播的方式进行教学，由于时空隔阻，教师不在学生身边，其对学生学习的方式、行为的管理力度较弱，因此如何去调动和发挥学生的学习积极性与主动性参与教学活动、激励学生在一个虚拟的线上空间有效率地学习，就成为了教师必须加以高度重视的问题。线上教学激励关键在于，通过激励把外部刺激转化为学生学习的内部的动机，以此来最大限度地调动和激发其学习潜能，从而维持学生在教学活动中的专注、兴趣、获得感和满足感，使教学充满生机与活力。

三、线上教学环境下教学激励策略分析

1．目标激励

行为动机是个体的行为指向一定的目标。反过来目标的设立也会通过自我激励机制，对个体动机发生作用。目标的设立应该符合学生实际，表明行动的方向，让学生清楚在线上教学中达成目标的路径、手段。目标对学生的激励作用，一方面源自于目标的实现与学生的切身利益密切相关，亦即学生达成目标后将学成什么知识，成就何种技能或形成某种素质（这些技能素质有利于将来学生事业的发展），另一方面是学生实现目标的可能性大小。目标实现的可能性大，目标所具有的激励功能较大，相反，该目标在激励方面的功能就较小。

在线上教学过程中应用目标激励策略注意的要点有：

（1）目标的设立要统筹好线上教学目标及学生的学习需要、学习任务三者之间的关系。线上学习的自主性要求目标与学生的学习需要和学习任务保持一致，这样的目标才能激发学生的学习动机，进而引起学生的学习兴趣，并转化为学生积极参与线上教学活动的动力。

（2）目标的设立难度要切合实际，必须符合学生“最近发展区”的基本要求，不能过高也不能过低。难度适中的目标在知识层次上能够起到承前启后的作用，利于有效地激发学生学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。当然，线上教学中的教学目标的设立、更改与传统教学相比，显得更为复杂。

（3）目标的设立因考虑和照顾能力水平处于不同层次、发展阶段的学生。具有层次性的目标能够对一起学习的学生都能起到整体的激励作用。而有阶段性的目标达成之后，能够让学生获得正面的反馈、强化，在循序渐进中不断收获学习进步、成功的体验感，激发其追求、实现更高层次目标的动力和信心。

（4）目标的设立应考虑实现目标所需配套条件。教师应该完善和创造有利于实现目标的条件，对学生提供及时、有效的指导和帮助，尽力帮助和促成学生努力达成学习目标、取得成功并获得成就感，从而增强和激发了其后继学习的信心和动力。

2．合作-竞争激励

在线上教学过程中，为了有效地激发学生的学习动机，可以借鉴和参考传统教学过程中学生之间的相互合作与竞争的原理（其激励效果已为教学实践所证实），教师适当为处于同一教学环境的学生营造一个既合作又竞争的学习环境，通过学生间的交流互动、学习竞争，在网上虚拟的相互作用中产生感染行为与竞争努力。比如在解决复杂问题的过程中，集体的思想碰撞利于激发解决问题灵感的火花，来自不同学生的思考方式及角度，有利于进一步够开阔学生们的思路、视野。后进的学生更能够从这种合作中获得巩固、充实知识及深入思考问题的机会。适当的竞争氛围，利于学生们体验成就感、收获自尊心，从而进一步激发其潜在的学习动机，使其更能主动克服学习路上遇到的困难。

在合作－竞争激励策略实施过程中应注意如下事项：一是竞争的运用必须合理、适度，过于频繁的竞争会造成过度紧张的气氛，导致学生的学习负担加重，引起学生的过度焦虑紧张等负面情绪，反而造成消极的影响。二是教师要及时对学生之间的合作与竞争给予关注与调控，对于明显不适应的学生，通过适时的线上干预进行心理安抚、知识及技能等方面的帮扶。

3．情感激勵

在线上教学活动中，利用虚拟的社区环境，通过师生的共同参与、情感交流互动，实现知识信息的传递，在这种特定情境中的人际交往活动，师生双方都是有血有肉、有情有感的个体。在这种学习实践过程中，良好的情感体验利于达到激发学生学习动机的目的。现代心理学的研究证明：情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且对人类行为动力施以直接影响。

线上教学中教师的情感激励，首先是期许和友好。教学过程中的“皮格马利翁期望效应”为教师对学生进行期许激励提供了的依据。同时师生之间、学生之间友好和谐的线上社会关系，有利于充分激发不同学生个体的学习动机。其次是认可和尊重。充分的认可和尊重是对学生能力和品格的肯定，这种肯定能够满足学生的高层次的心理需求，同时学生也会把教师倾注于己身的情感转化为学习的内部力量，以极大的热情投入到学习中。第三是关心和扶助。通过调查掌握线上学习环境中学生在思想、学习、生活中所遇到的困难，在此基础上教师制定有针对性扶助、指导计划，让学生顺利完成在线学习的任务、目标。这样不仅利于树立起教师的亲和力的形象，融洽师生关系，而且学生会对教师所给予的帮助与关怀进行情感上的补偿，从而全身心投入学习活动。

4．反馈-评价激励

线上教学活动后，教师通过对学生的学习成效进行及时的反馈、评价。这种反馈、评价容易激发学生的满足感、学习进步的方向感，从而进一步增强其学习动机。通过反馈学生的优缺点，促使其予以及时总结和调整，激发起他们的上进心。反馈应结合适当的评价，正面的评价、认可会对学生产生相应的激励作用，增强其自尊心和自信心，满足其自尊的需要，从而引发自我价值实现等更高层次的需求动机。而不良的评价，也会让学生失意、悔恨等消极心理体验，这时教师要注意提供及时的帮助及引导，敦促其以更加努力的姿态去获取成绩、赢得认可。

在线上教学中的反馈－评价激励中应注意的问题主要有三方面：一是反馈评价要在客观、准确的同时尽量多鼓励性，鼓励更容易激发学生的学习动力。二是及时、规范。反馈和评价不及时，易导致学生对此前的学习过程中所存在的问题细节的遗忘，而基于鲜明的记忆，这时来自教师及时的反馈评价容易让学生意识到自己此前问题的根源所在，从而促使其对自己的此前的学习活动中所存在的不足予以及时克服和改进。同时在线上环境中反馈评价结果时应注意规范，保护隐私，避免产生对学生自尊心的不必要伤害。三是分析、指导。在指出其形成评价结果的症结所在的同时，应通过正确归因，帮助学生明确努力改进的方向，这样才能充分发挥反馈评价结果的作用。

四、结语

线上教学激励方面，除了以上四种常用策略外，基于线上教学环境的特点，相关的针对性较强的具体激励策略及方式还有很多，如：线上礼物奖励激励、虚拟社区角色代入模拟激励等等，这些激励策略、方式的实施效果不仅有赖于实施线上从事线上教育教学活动的教师创造性的发挥，而且依赖于相关线上技术的有力支持。教师要充分地认识线上教学中教学激励的作用，激励是学生自我发展的动力所在，同时也是现代远程网络教育发展的动力源泉。

参考文献：

［1］ 张红宇．网络教学环境中的教学激励探讨[J]．远程教育杂志，2007（10）．

［2］ 熊晴艷．基于网络环境的学习者动机和激励研究[D]．辽宁师范大学，2008．

［3］ 李一．线上行为——一个线上社会学概念的简要分析[J]．兰州大学学报，2006，（9）．

作者简介：聂小军（1973-），男，江西樟树人，硕士，研究方向：金融工程。

课题项目：本文系江西工程学院教育教学改革研究专项课题研究成果，课题项目编号：2021-JGJGZX-31