多元混合教学模式在专业基础课中的探索与实践

申 宁，周晶晶，张延冬

（西安邮电大学 电子工程学院，陕西 西安 710121）

教育部提出要以教育信息化带动教育现代化，进一步推进信息技术与教学的深度融合，要以信息化手段引领教育理念和教育模式的创新，实现教学方法理念、手段和方法全方位创新，从而提高教学质量［1-2］。混合式教学模式把传统课堂教学和网络教学这两种典型教学形式的优势结合起来，发挥各自的长处，提高了学生的学习效果，发挥了教师教学过程的主导作用，充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［3-5］。在教学与信息技术深度融合的背景下，本文探讨如何在高校实施多元混合教学模式的教学方法，实现教学手段、教学内容、教学组织形式及教学评价的创新，通过信息手段促进教学各要素和教学各环节的相互融合，将线上课程教育与线下课堂讲授相结合以提升学生主动学习能力，提高教学效率，推进人才培养模式改革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

一、专业基础课教学现状

专业基础课是基础课与专业课之间的桥梁。专业基础课的学习不同于基础课知识简洁易学，不同于专业课内容与实际应用结合紧密。目前受时代发展等多种因素影响，很多高等院校专业基础课学时逐渐减少，呈现教学内容与教学学时之间的矛盾［6］。表现在课程教学模式单一，教学方法单调，以教师讲授为中心，师生互动不和谐，学生处于被动学习状态，学习积极性不高，理论到实践的转换较难，达不到应用所学知识解决实际问题的教学目标。以“电磁场与电磁波”课程为例，大部分专业在新培养方案中都把该课程从64课时压缩到48课时，并且教学内容是经典的电磁理论，物理概念抽象，数学计算复杂，其中涉及了大量的微积分内容，学生普遍反映学习比较困难［7］。而大部分教师还是传统的满堂灌的授课方式，不能激发学生的学习主动性，从而也影响教师授课的积极性。为了克服学时减少对教学质量的影响，提高学生的自主学习能力，构建以学生为中心的教学理念。

二、多元混合教学模式的探索

随着新技术、新媒体的涌现，传统教学已跟不上时代步伐。在近两年的实践教学中，将新型教学模式融入传统教学中，探索多元混合教学模式，实现教学手段、教学组织形式、教学内容和评价体系的改进，提高专业基础课程课堂教学效率与质量，构建教与学的新生态。

（一）实现教学手段改进

传统的教学平台一般为教室，教师在课堂上利用有限的时间和空间为学生灌输知识，为学生答疑解惑。而课下教师与学生无法实时有效地沟通交流，造成教与学的环节脱节，降低了学生学习的兴趣。多元混合教学模式采用慕课为基础平台，结合翻转课堂、雨课堂、学习通等教学手段，可以实时与学生互动，进行讨论、答疑、协作学习。

（二）实现教学组织形式改进

混合教学模式将整个课程分为在线学习、线下课堂教学、线上和课堂教学互动三部分，通过设计相应的学习目标来引导学生进行线上自主学习并完成相应作业，教师在线下课堂上组织讨论答疑，通过有效互动提升学生自主学习意识，培养创新能力，提高教学改革的效果。

（三）实现教学内容形式上的改进

现在大部分高校的专业基础课教学学时减少，但基本的授课内容还是不变的。教师为了完成基本教学任务，不得已要在短暂的课堂内讲授大量课本内容。我们把教学内容仔细分析梳理，将知识分为三种类型，分别是概念性、验证性和重难点。表1以“电磁场与电磁波”课程为例给出了部分教学内容重构示例。对于“概念性”为应用基础知识，这部分内容通常简单易学，可采用线下视频自学和教师答疑的方式进行学习；对于“验证性”为基础理论的证明和验证，可采用翻转课堂，学生分组讨论讲解；对于“重点及难点”为综合知识的综合运用，一般比较难理解和掌握，应采用传统授课方法，课堂重点讲述。并且根据国家教育的大政方针，把思政内容引入专业基础课的教学中，在传授专业知识的同时进行思政育人教育［8］。

表1 “电磁场与电磁波”课程教学内容重构

（四）实现教学评价体系多元化改进

常规以笔试为主的考核方式无法有效检验学生的学习效果。因此为了适应新型教学模式课程的考核方式也需要进行重新设计，可将考核内容分为线上、线下、平时作业和期末综合评价四部分，分别设置考核比例以及考核方式，如表2所示。实践证明，考核方式的改革能够保障和进一步提高混合教学模式的实践效果，激发学生利用在线平台的学习积极性，增强自主学习能力，提高教师课堂教学效果。在构建混合式教学模式综合评价体系时，改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参与到评价中。评价主体的多元化，不仅可从多个角度更全面客观地评价教育活动，而且学生不再处于被动的被评价状态，而是主动地积极参与，这充分体现了学生在评价活动中的主体地位，十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动、学习活动进行反思、修正和自我完善，从而不断提高教学质量。

三、多元混合教学模式的实施

多元混合教学模式主要包括两大特点：一是课堂为主，专业基础课教学主要是在课堂中完成的；二是线上为辅，即线上学习和资料搜集是线下学习的辅助和补充。综合考虑专业基础课教学模式的构成要素，从教师、学生、教学目标、教学过程、教学评价、教学平台等进行了组织和协调，构成了一个多元混合教学模型，如图1所示。从图中可以看出，慕课（MOOC）下专业基础课混合教学设计主要包括两个部分——线上课堂和线下课堂，教学主体包括教师和学生。在整个教学过程中，通过深度融合线上、线下课堂，对教学内容进行重构，实现以学生为中心的多元混合教学模式，具体从以下三个方面实施。

图1 多元混合教学模型

（一）课前线上学习

课前的线上学习主要以预习和自学为主。课前，教师根据教学目标和教学内容在MOOC平台上发布预习视频、课件和章节测试等，要求学生在课前必须完成相应的预习内容。学生需要合理安排时间进行自主学习，锻炼自学能力，掌握基础知识。课程内容中的概念性知识需要学生观看视频自学，如果要进行线下翻转课堂，学生需要自建学习小组，对学习内容开展讨论和总结。自学内容通过线上章节测试反馈学生掌握情况，学生如有疑问，可以在线上学习平台提问或讨论，教师也可在平台上回答，及时掌握预习情况，对于普遍存在的疑问可集中进行课堂讲解。

（二）线下课堂讲授

线下课堂教学主要讲授课程重难点知识。根据课前测试了解学生课前预习情况，集中讲解重难点问题。教师需要精心设计教学环节，根据课程内容采用不同的教学方式，调动学生的学习积极性，课堂上师生互动、讨论。翻转课堂主要以学生分组讨论、讲解为主，教师对学生进行点评，锻炼学生的团队协作能力、口头表达能力和自学能力。教师需要合理安排翻转课堂内容和题目。为了进一步巩固课堂教学学习效果，需要布置课堂作业。

（三）课后线上学习及教学评价

课后学习主要是对课程知识的进一步巩固和提升。要求学生需要按时完成课后作业，继续在MOOC平台上对课程内容进行讨论和答疑。教师通过批阅学生作业和答疑了解学生学习情况，根据不同学生的学习特点及时进行沟通，利用MOOC平台实现个性化辅导，使学生能及时完成学习任务。教师根据MOOC平台上的学情分析对教学方案进行优化。课后教师可以发布问卷调查学生对本次课程的教学评价，根据学生评价结果检验课堂实施效果，反馈教学目标的制定。这样教师与学生共同参与教学目标的制定、教学过程的设计、教学评价体系的实施，从而了解学生知识掌握情况，客观反映学习效果，促进课程教学各环节不断完善。

本教学模式改革基于MOOC平台教学内容丰富、可扩展性较高的优点，同时也发挥了传统课堂的教学长处，将两者结合，形成多元混合式教学模式。

四、多元混合教学模式的实施效果

遵循“学生为主体，教师为主导”教学理念，采用如图1所示的多元混合教学模式已经在“电磁场与电磁波”课程中开展了2个学期的教学实践。以2019级通信工程专业本科生为教学实践对象，1班和2班采用传统教学方法，3班和4班采用混合模式教学方法，表3给出了这四个班期末考试成绩对比分析，采用混合教学模式方法的班级期末考试成绩较好，在80分以上成绩分布有了明显提高，不及格人数稍有减少。可见多元混合教学方法提升了学生主动学习的积极性和课堂教学环节的参与度，加强了学生对所学知识的深刻理解，增强了学生的表达能力，提高了整体学习效果，并且能促进教师进一步完善线上教学资源，优化教学方案。

表3 不同教学方法期末成绩人数对比

结语

基于专业基础课的多元化混合模式教学方法在实践教学中取得了良好的教学效果，将传统以教师为中心的授课方法转变为以学生为主体的教学体系。采用了线下和线上学习相结合，利用翻转课堂、慕课、学习通等教学手段，使课程内容实现多样化，增强学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，拓宽学生学习的思维和视野，加强了师生互动，从而也调动了教师工作的积极性，形成了一个良性的教学循环模式，体现了有“高阶性、创新性、挑战度”的课程教学。