论中职数学教学中 “以学生为主体”教学模式的建构

姚康

“以学生为主体”开展教学活动是教育改革的迫切要求，需要教师在实践中深入落实。但结合中职院校数学教学实际情况来看，仍然有很多教师受应试教育思想束缚，习惯沿用传统教学模式，为了在有限的课堂时间内尽可能多地传授数学知识，大量压缩学生自主分析和主动学习的时间，导致数学课堂枯燥、乏味，学生只能处于被动地位机械化地学习。这种教学模式造成的后果主要体现在两个方面，其一是学生过于依赖教师，遇到问题或困惑后不愿主动思考；其二是教学效率不高，很多反复强调的知识点仍然频繁出错。为了切实改变这一教学现状，需要教师认识到“以学生为主体”教学的重要性，并从学生角度探索行之有效的教学方法，构建符合学生发展需求的教学模式，从而充分调动学生学习积极性，使其在轻松、愉悦的课堂氛围内切身体会数学学科的魅力和乐趣。

数学学科本身具备复杂性、抽象性、概念性等特点，对于学生而言学习难度相对较大。尤其中职院校的学生普遍数学基础薄弱，所以在学习方面严重欠缺主动性和积极性。这种情况下，如果教师仍然沿用传统“灌输式”教学方法，以自身为主体面向学生灌输数学知识，只会让学生更加抵触数学学科，不利于学生长远发展。对此，需要教师结合新课标教学要求，将课堂主导权归还给学生，并采用多样化教学手段调动学生学习兴趣，使学生能够主动参与课堂活动。在此基础上，教师还要尽可能为学生提供自主分析和思考时间，使学生在解决问题的同时逐渐树立自信心，并养成良好的学习习惯，这无论是提高数学教学有效性，还是促进学生长远发展，都有十分显著的现实意义。

1 中职数学教学构建“以学生为主体”教学模式的基本原则

1.1 突出学生主体地位

“以学生为主体”是新课标提出的全新教学要求，需要教师在教学过程中始终将学生作为发展核心，采取的所有教学手段都要围绕服务学生进行。这是因为学生既是信息的加工者，也是知识的承载者，只有突出学生主体地位，才能够提高课堂教学有效性。这就需要教师转变课堂角色，以促进者、辅助者、引导者的身份帮助学生理解知识、吸收知识，从而为学生长远发展提供服务。

1.2 教学过程交互化

学生学习的过程也是不断互动的过程。众所周知，每个学生都是独立的个体，由于基础水平、学习能力、发展背景、生活经验不尽相同，所以在数学知识认知和理解上也存在差异，只有相互合作、相互交流才能够协同发展、共同进步，如此能够有效克服数学教学中的各种困难和挑战，同时可以拉近学生与学生、学生与教师之间的关系。所以，在中职数学教学过程中，教师应尽可能多地为学生提供互动机会，让学生在学习中减少孤独，提高学习积极性。

1.3 教学方法现代化

想要保证学生在课堂学习中始终集中注意力，主动参与课堂活动，需要教师结合教学内容和学生兴趣爱好针对性选择教学方法。尤其新时期，信息技术蓬勃发展，促进越来越多网络化教学资源应运而生，将其引入中职数学教学活动中，不仅能够丰富教学内容，减少教师板书时间，还能够将复杂知识简单化、抽象知识具象化，有利于学生更好地理解和掌握数学知识，并达到学以致用的目标。另外，现代化教学方法能够突破时间和空间的束缚，学生可以根据自身情况合理安排学习时间，同时可以针对性选择学习内容，这对于缩小学生之间的学习差异，提高数学教学有效性而言有积极作用。

2 确立学生主体地位的主要思路

2.1 明确学生是学习和发展的主体，所有学生享有同样的学习权利

中职数学教学开展的所有教学活动，都是围绕学生学习和发展来服务的，无论教学内容还是教学方法，都要结合学生实际情况选择。在实际教学中，教师要理解学生之间存在的差异，给予学生充分的尊重和爱护，认识到区别对待、因材施教的重要性，并采用分层式教学方式缩小学生之间的差距。可以利用学生好奇心重、活泼好动等天性，在课堂教学中融入趣味性元素，充分调动学生主观能动性，使学生能够自主参与到教学活动中，从而帮助学生培养主体意识和主体能力，让学生在数学学习中获得成就、体会快乐。

2.2 教师备课时要明确学生发展方向和发展程度

虽然学生是数学教学的主体，但并不意味着课堂教学完全由学生主导，教师需要对自身课堂地位进行重新审视，明确学生发展方向以及发展程度，并发挥好自身辅导者、引导者、帮助者的作用。当前，很多教师在数学教学中为了落实“自主学习”要求，让学生自己选择学习内容和学习方法，实际上这种教学方式并不符合学生长远发展需求，因为中职院校的学生身心發育尚未成熟，加上已有知识结构相对薄弱，所以需要教师采取措施激发其学习积极性，这也在一定程度上突出了教师课堂启发和课堂引导的重要性。所以，在开展数学教学活动时，教师不能一味围绕学生兴趣进行，而是要根据教学内容、教学目标进行备课，如此才能够帮助学生更好地学习知识，从而促进学生长远发展。

2.3 让学生在短时间内掌握“前人学习经验”

教师在提高学生自主学习意识，培养其主动学习能力过程中，不能完全否定“灌输式”教学模式的存在，这种教学模式之所以能够在课堂教学中长期践行，一定有其优势所在。具体来说，数学教学本身是一门抽象性、概念性学科，并非所有的知识和技能都能由学生自己探索和发现。所以在开展教学活动时，教师不能一味引导学生“探究学习”，而是要围绕教学目标对课堂活动进行统筹安排、合理规划，在明确重点、难点的同时，引导学生学习和理解知识，并达到举一反三、学以致用的目标。这也意味着，在数学课堂中，教师的示范、讲解及练习，与学生的自主分析和自主探究并不矛盾。数学学科有其自身的特征，教师也有丰富的教学经验，用精练的语言讲解知识，用典型的习题引导学生练习，是数学课堂不可缺少的重要环节，也是学生掌握“前人学习经验”的关键所在。

2.4 尊重学生发展需要，适当给予学生引导

想要突出学生的课堂主体地位，需要教师和学生拉近距离，建立友好合作的关系，使学生能够认可教师的主导地位，充分做到亲其师、信其道，这就需要教师对所有学生平等对待，尊重学生发展需要。在学生自主学习的同时要给予学生充分关注，并在学生遇到困惑和出现差错时给予学生适当引导，让学生在知其然、更知其所以然的学习环境中养成良好的自主学习能力，从而使学生切身体会数学学习的快乐。

3 中职数学教学中“以学生为主体”教学模式的建构方法

3.1 转变学生学习观念，使学生正确认识数学学科

中职学生普遍学习动机欠缺，不仅在于初中生数学基础较差，导致其数学学习困难，还在于其学习观念不足，对数学学科缺乏正确认识。结合教学经验总结来看，可以发现很多学生存在数学意识淡薄的现象，只将数学知识与商品交易中的简单计算联系在一起，没有将其作为自身素质发展的必要条件，导致部分学生认为數学学科用处不大，因此丧失学习主动性。针对这一问题，需要教师帮助学生转变学习观念，及时纠正学生认知方面存在的偏差，在明确数学教学目标的同时，引导学生主动学习必要的数学知识和技能，使学生能够熟练掌握基本数学方法，并形成良好的学科素养，为学生发展、就业提供保障。例如，21世纪蓬勃发展的计算机技术就是基于数学学科演变而来的，如果学生数学素养不足，那么将无法满足新时期人才培养需求。再如，英国学院在律师培养过程中，始终将数学学科作为主要课程，并不是律师岗位需要应用到大量数学知识，而是学习数学的过程能够帮助其养成严谨、公正、客观的品格。可以看出，数学学科无论在个人发展还是社会发展中都占据至关重要的地位，只有学生正确认识数学，才能够形成深刻的学习动机。

3.2 设计难易程度适中、与学生发展需求相符的教学内容

对中职院校进行定位，就是在九年义务教育基础上，以市场为导向，以提高学生就业能力为目标，大力培养高素质、高水平人才。数学作为中职文化基础教学中的重要组成部分，只有不断改革教学方法、创新教学内容，才能够激发学生学习积极性。具体做法如下：第一，在选择教学内容方面要大胆改革。根据学生的认知能力、基础水平进行分析，将教材中复杂、深奥、烦琐的教学内容转变为实用性强、浅显易懂的内容，同时删减超出学生能力范围的内容，尽可能将数学知识与学生的专业课程联系在一起。例如，在教学过程中，可以适当增加与初中数学知识相联系的教学内容，包括一次函数、一元二次方程等；同时适当减少指数、对数的综合变形等教学内容，并删减立体几何推导、证明等内容。针对机械专业的学生，可以重点讲解双曲线、抛物线等知识，使学生能够为专业发展奠定理论基础。第二，在选择教学方法方面要勇于创新。想要吸引学生注意力，调动学生积极性，就要教师基于学生心理、认知等特点合理选择教学方法。例如，在实际教学中，弱化推理论证的过程，重点帮助学生理解知识的发展和演变规律。教师可以通过创设情境方式营造轻松愉悦的课堂氛围，一方面拉近自身和学生之间的距离，构建良好的师生关系；另一方面为学生提供合作交流和自主探究的空间，使学生能够切身参与到知识演变过程中，并真正体会数学学科的乐趣所在。另外，教师在教学过程中要重视与学生的情感交流，通过风趣幽默、简单易懂的话术讲解抽象知识和概念，如此既能够调动学生学习积极性，也能够提高教学有效性。

3.3 发挥活动动机迁移作用，激发学生求知欲望

结合教学经验总结来看，如果学生缺乏学习数学的动力，或者学习目标不明确，教师可以将现有活动的动机与学生的学习动机联系在一起。具体来说，就是通过开展各种类型的教学活动，将启发学生智力、提高学生能力作为主要动机，并将其迁移到学生学习过程中，使学生对学习内容感兴趣。例如，函数作为中职数学教学中的重要内容，存在难度较大、概念抽象等特点，并且函数知识与很多数学知识之间存在密切联系，如果学生知识掌握不到位，会影响后续教学活动有序进行。在实际教学中，教师可以为学生设计一个实践活动，引导学生通过查阅资料、调查走访等方式，收集中国移动套餐卡收费情况，并构建函数模型，为其他人购买电话卡提供合理意见。在学生参与活动的同时，会发现诸多新问题，这些问题也会使学生不断产生强烈的求知动机。在这种动机趋势下，学生能够对常见函数、分段函数以及函数表示法等内容有深刻了解和掌握。并且这种教学模式可以增强学生体验感和自信心，使其真正体会数学学习的乐趣所在。

3.4 优化教学内容的呈现方式，调动学生探索积极性

（1）教学内容与实际生活相联系

在中职数学教学过程中，如果教师能够将教学内容以创新、生动的形象呈现在学生眼前，那么必然会激发学生学习兴趣，使其更加主动地参与课堂活动。例如，在函数教学过程中，很多学生对“y=-1/x在定义域上不是增函数”这一概念理解困难，此时教师可以引入生活实例帮助学生理解。如将同学分为两组，并且两组均按照身高由低到高的顺序排列，而后将两组同学结合在一起，并提出问题：“现在看还是按照由低到高的顺序排列吗？”学生通过直观的观察，能够对概念进行深刻了解，无须教师通过抽象的推理进行论证，只需引入生活实例，即可达到教学目的。再如，已知1＞b＞0，m＞0，对于和的大小，当然，如果学生在熟练掌握作差法论证技巧的基础上，能够及时推理出二者大小关系，但由于中职院校的学生普遍数学基础较差，所以大部分学生都无法掌握运算变形计数。此时，教师可以列举生活实例帮助学生解决问题。如，通过糖水加糖的方式开展教学活动，将已知条件中的b作为糖的质量，将a作为水的质量，那么则是糖水浓度，如果在糖水中再次加糖，并将其表示为m，那么糖水浓度则是，此时提出问题“糖水浓度是变大还是变小”，学生在这种直观、灵活的教学模式下，能够很快掌握重点和要点，并达到学以致用的目标。

（2）运用直观教具开展实验活动

立体几何是中职数学教学中的重要内容，在传统教学中，教师只能在黑板上画出立体图案帮助学生理解，由于学生空间想象能力不足，导致学生对其中一些定理理解困难。对此，教师可以充分利用直观教具作为实物模型进行教学，让学生在直观感受的同时自行归纳定理和公式。例如，在立体几何有关直线与平面垂直教学过程中，教师可以让学生将一张长方形纸片的四个角作为ABCD，并对折后打开，而后将纸片立在桌子上，观察对折线EF与桌面的位置关系。如图1所示。而后引导学生根据折痕EF与BF、CF之间的位置关系，自行归纳出直线与平面垂直的定理，使学生能够在亲自动手过程中掌握知识，并轻而易举得出结论。

4 结束语

综上所述，中职数学是一门抽象性、概念性课程，想要提高学生学习能力，增强学生学科素养，就要转变传统教学模式，重视突出学生主体地位，在引导学生自主学习的同时，帮助学生养成良好学习习惯，使学生可以通过自主发现问题、分析问题、解决问题，不断获得自信心和满足感，从而让学生对数学学科感兴趣，使中职院校的学生在学习中不断提高基础水平，从而为学生发展夯实基础。

（作者单位：晋城技师学院）