将文化自信意识融入小学英语教学的实践探究

沈燕菁

“文化是一个国家，乃至一个民族的灵魂所在，如果没有高度的文化自信，不仅无法使文化得到延续和保持繁荣昌盛，也无法实现中华民族伟大复兴。”文化意识是英语学科核心素养之一，不仅能培养学生的英语思维、深入理解文本内容，还能提升语言学习能力、跨文化交际能力和沟通能力。然而怎样才能让学生深入地感知英语教材中的文化元素并未得到较高关注。本文以探讨培养学生文化意识的意义为出发点，结合自身经验详细阐述将文化自信意识融入小学英语教学的实践策略，以期促进学生英语核心素养的发展，提升文化自信。

语言不仅是文化的重要组成部分，还是彰显文化的直接体现。基于英语教学角度分析，文化是指所学语言国家的传统习俗、生活方式、价值观念等，这些元素与培养学生的英语交际能力有着密不可分的关系。著名英语教授王佐良先生认为：“如果不能了解语言中的社会文化，那么就不能做到真正的掌握语言。”因此，教师应充分挖掘英语教材中蕴含的文化内涵，并通过拓宽教学路径、调动学生的学习兴趣，帮助学生树立跨文化意识、文化态度以及发扬民族文化的自信。

1 小学英语教学中培养文化自信意识的意义

1.1 有助于扭转思维，融入学习过程

英语与汉语在使用方式上存在明显差异。小学生受母语教育已经形成了固有的语言表达模式，如果不能将文化意识渗透到英语教学中，就会在脑海中形成固定的汉语表达习惯和思维方式，从而出现“汉语式”英语，久而久之，会因“学不会”，产生“学的累”“学的烦”“不想学”等情绪，不仅会降低学习成效，还会让学生对英语产生畏难心理。基于此，教师需要挖掘小学英语教材中蕴含的文化因素，借助文化背景引导学生正确理解中西方文化差异，转变英语学习思维，提升学习质量。

1.2 有助于强化交流，培养文化交际能力

新课程改革的背景下，在英语教学中渗透文化意识，能让学生正确看待和理解中西方文化差异，避免在日常学习或与他人交流中出现语言运用不当、信息传递偏差等问题。那么，提升文化自信意识，就需要引导学生深入理解教材内容，在尊重文化差异的基础上学会运用英语文化思维分析问题、解决问题，并与他人进行交流，提升交际能力。既能夯实英语学习基础、提高英语学习能力，同时也满足了新课程标准提出的培养文化意识、增强文化自信的要求。

2 将文化自信意识渗透到小学英语教学中的有效策略

2.1 深挖文本，打开国际视野

课堂不单单是学生学习知识、掌握技能的重要场所，还是传播文化的有效载体，教师应以课堂为出发点，精准掌握可用来培养文化自信意识的一切可能，因此，深入剖析和研究教材是十分必要的。小学英语教材中编写了很多丰富的故事，除了拥有丰富、生动的形象外，还兼备典型的地域特点、文化特色，合理运用这些素材能让学生了解更多的西方文化，扩宽国际视野，主动融入英语学习中。以三年级“My Family”教学为例，主要讲述的是家庭成员的相关信息，教学目标是让学生掌握与其相关的词汇，如father、mother、brother等，以及重点句型“Whos he/she？Hes/Shes my...”，并且能够结合图片用英语简单地介绍自己的家庭成员。这些内容都是学生比较熟悉的，所以在单词和句型的掌握上较为简单一些。为了帮助学生进一步感受西方文化，在Cartoon time板块教学中，教师可以设计一个猜名字的游戏：假如Bobby父亲的名字叫作Bob Smith，那么她妈妈的名字可能是什么？给出选项：A. Linda Smith  B. Lynn Baker  C. Sally William. 经过简单思考后，大部分学生的选项是B、C，唯独没有人选A。原来学生认为，在我们国家，夫妻同姓的情况不是很多见。此时就可以作为文化渗透的切入点，为学生介绍西方的婚姻文化：西方女子在结婚以后，会将丈夫的姓氏作为自己的姓氏，但在社会发展中，女权主义逐渐被大众所接受，许多女性已经不再重视这项传统，甚至在结婚后拒绝冠上丈夫的姓氏。这样的方式是学生比较感兴趣的，能够带领学生主动融入知识学习中，既扩宽了国际视野，又渗透了文化意识。

2.2 整合资源，讲好中国故事

语言是加强国家沟通、国际理解的有效途径，也是构建国家话语体系的重要前提和基础，但因教材本身的题材要求和篇幅限制，并未融入较多关于中西方文化的内容。在实际教學中，教师需要针对教材内容进行整理，将一些与文化背景相关的知识作为教学补充，帮助学生强化对不同文化的认知和理解，树立文化自信的品格，坚定平等、合作、共赢的文化态度。因此应该将教学重点放在文化知识与英语教学的有效整合上，教师可借助讲好中国故事的方式。例如，在“Its a...Its for...”重点句型教学中，可将“Kong Rong and the pears”故事片段引入课堂：Dad said， “Give you two pears.” Kong Rong and his brother said “thank you” to his father together，Kong Rong said to each，“this is a small pear，its for me， this is a big pear its for you.”Dad said to Kong Rong after seeing it， “You are a good boy.”经典故事与教材资源的有机结合，符合小学生的实际生活与身心发展特点，让学生接受传统文化的熏陶能够加深对我国传统文化的热爱。《孔融让梨》是千百年来流传下来的道德教育故事，教师可将其作为教学抓手，结合教材内容整合多样资源，不仅能保持学生对英语文化、英语学习的激情，还有助于提升语言能力，积累丰富的文化底蕴。

2.3 话题起点，整合文化教学

在小学英语教学中开展文化教育，不单单是让学生了解西方国家的文化风俗，还要学会运用英语表达中国传统文化，只有这样才能从根本上做到中外文化的相互交流与沟通。这要求英语教师在基于教材的基础上进行文化知识的拓展与延伸。比如，在五年级下册Unit 7 Chinese Festival教学中，主要讲述的春节、端午节、中秋节等传统文化节日，教师可将传统节日作为教学话题，并将这些节日的起源、习俗等融进教学内容，有目标、有意识地将传统文化渗透到教学中，加深学生对传统文化意义的理解，树立良好的传统文化自信。此外，还可以将阅读教学与写作教学融合在一起，带领学生在仿写练习中认识更多传统文化节日，例如元宵节、清明节等，训练学生对于中国传统文化的表达能力。如元宵节的英语介绍：The Lantern Festival is a traditional Chinese festival， which is the fifteenth day of the first month of the lunar calendar every year， and it is usually fun to eat the Lantern Festival with parents， watch the lanterns， and have fun；清明节的介绍：Qingming Festival falls on the 4th or 5th of April every year and is a festival to visit tombs and pay homage to relatives.可见，阅读与写作教学的有效结合，既能扩宽知识视野，又能帮助学生提高写作能力。

2.4 教材支撑，深化文化学习

新课程改革要求英语教师重视培养学生的文化自信意识，并且在教材的修整中也融入了许多与中国文化相关的元素，旨在为文化教育提供新的契机和支点。以六年级Unit 1 The Kings new clothes的read and write板块教学为例，讲述的是《愚公移山》的故事，应将教学重点放在愚公移山精神的教学上，这是中华民族不畏艰难、艰苦奋斗的精神体现。从文化自信的角度分析，教师可将故事所代表的时代意义作为出发点，设计一些探究性的问题，将学生带入到深入的文化学习中，使学生在学好语言知识的同时，体会愚公传递出来的精神。可将问题设计为：（1）What did Yu Gong do in this story？（With the joint efforts of his family， the mountain was removed.）；（2）What kind of person do you think Yu Gong is？（In the face of difficulties， do not give up， but persevere to complete the work）；（3）What did you learn from this article？（Work hard and face difficulties）。通过挖掘教材文本中所承载的传统文化，能够深化学生的文化传承意识，产生强烈的文化责任感和认同感。

2.5 语言载体，推进文化交流

语言是弘扬文化的有效途径，优秀的文化需要以语言为依托才能实现传播。英语本身就是一门以语言为载体的学科，借助对话、阅读、写作等多种教学活动，一方面能帮助学生夯实语言基础，丰富文化底蕴；另一方面能提高学生学习英语的信心，促进文化的交流与传播。比如，在六年级下册Unit 6 An interesting country教学中，出现了以“Welcome to China”为命题的作文，虽然在之前的教学中已经学习了一些关于中国名胜古迹、食物的英语表达，但在运用到写作中时仍会出现缺乏基本语言组织能力的状况。此时，教师结合“一带一路”建设背景，开展了一节为“Welcome to China”的写作指导课。首先，以文本内容为起点，运用阅读与写作相结合的方式，将俄罗斯、意大利、新加坡这三个国家作为描述对象，以教材介绍澳大利亚的方式，精心设计了三篇英语短文，并站在“My friends”的角度对这三个国家做出简单介绍（如图1）。这三篇文章所采用的语言表达方式与小学生的水平相符，并且语言组织清晰，仿写指导较为清晰。其次，讲解文本内容，在“Welcome to Russia”这篇短文中，主要是围绕俄罗斯的土地、著名经典、食物展开介绍，并简单概述了茶文化与中国文化的交流；在“Welcome to Italy”一文教学中，将重点放在苏州水乡与水城威尼斯的联系上，介绍了深受人们喜爱的足球文化、饮食文化；而在“Welcome to Singapore”这篇文章中，描写了新加坡的基本情况，同时，在联系学生生活的前提下，对新加坡使用的语言、饮食做出了簡要介绍。在材料的阅读中，学生不仅能熟悉英语表达方式、语言组织，又能掌握一些写作方法。最后，将“Welcome to China”作为命题，要求学生自行完成一篇介绍中国的英语短文，培养文化交流能力，在语言运用中强化写作能力。

2.6 网络资源，实施板块教学

将文化自信意识渗透到小学英语教学中，教师还应有意识地介绍英美文化，运用信息技术收集与教学内容相关的文字、视频等，让学生在生动、形象的观看中正确理解中外文化的差异，拓宽学生的国际视野。例如，在六年级下册Unit 1 The lion and the mouse中的Culture time板块，主要讲述了两部寓言故事：“Aesops Fables”和“Chinese Idiom Book”。前者是古希腊民间流传、具备讽喻意味的寓言故事，主要运用了以动物比喻的方式，让学生接受教训和明白道理；后者则是中国历史与智慧结晶的成语故事。教学中，教师可借助三个步骤让学生了解这两本书中的文化差异。第一，简单做一下两本书的介绍：One of the two books is a fable and the other is an idiom story；第二，收集一些与动物相关的视频故事，并在课堂中展示；第三，视频观看结束后，根据学生的认知特点提出问题：Which story is a fable？ Which tells an idiom story？What other Chinese idiom stories do you know？在视频介绍中，学生能对寓言故事、成语故事的英语表达方式有一定了解，还能充分激发英语学习兴趣，增强对传统文化的认同感。除此之外，教师还可以巧用音视频，带领学生感受世界各地的风景、感受世界文化。如为学生播放BBC纪录片《魅力中国》片段，进一步感知中国民俗、风景、美食、艺术等方面蕴含的文化价值，在欣赏视频课件时探寻积极向上的内在力量，在潜移默化中引导学生树立正确的世界观和人生观，同时培养学生的跨文化意识。

2.7 结合绘本，对比文化差异

为了能让学生认识到了解英语文化的重要性，教师可以适当增加与教材内容相关的绘本阅读，从多个角度将文化自信意识融入小学英语教学中，帮助学生更深入地理解文化内涵。比如，可将“My First Chinese New Year”绘本作为教学延伸，绘本中主要讲述的是“New Years Day”传统节日，其中关于中国新年的场景是“On the first day of the new year， the walls are decorated with bright red paper， because red represents good luck and happiness in China”。在绘本阅读中，学生能够明白红色在中国所代表的意义。另外，还可以将“In the New Year， lanterns， couplets and blessing characters should be hung to represent that the new year should be prosperous and convey people's yearning for a better life”作为阅读补充。而在西方国家，红色则是带有一定贬义意味，当提到红色后会想到Violence， cruelty等词。绘本阅读结合教师讲解，学生了解到红色在西方并不是那么受欢迎，既扩宽了英语学习面，又能在潜移默化中培养学生的交际能力。再比如说，绘本“My First Chinese New Year”中有很多描述中国除夕夜的句子，如“We are now going to prepare Chinese New Year's Eve dinner， the workload is relatively large， we need to start preparing a few days ago， I will make dumplings with grandma”。从中可以看出，受传统因素的影响，中国对新年食物的准备是非常用心的，并且会比平时丰富，然后再为学生介绍一下西方国家的节日饮食习惯。可见，英语绘本生动、直观，能使英语教材中的文化内容得到有效延伸与扩展，增强语言学习的趣味性，让学生在相对轻松、愉快的氛围下主动融入中西方风俗文化的差异对比中，培养学生的文化价值观和跨文化交流意识。

2.8 多样活动，拓宽文化视野

语言学习不单纯是单词、句型的学习，还包括文化知识的渗透与文化意识的培养，教学中，教师应合理运用多种教学手段，充分调动学生参与英语学习的积极性、主动性，并将情感教育渗透到文化意识的培养中，拓宽学生的文化视野。例如，在六年级下册Unit 6 An interesting country教学中，文化板块主要讲述的是中国、美国、英国和澳大利亚四个国家，四个著名的旅游景点，教师可先借助问题导入，询问学生想要参观哪个国家：“In this unit， we know a lot of country knowledge， which country would you most like to go to？ Name your reasons？”让学生运用“I will visit...Because...”句型表达。继续引导：“I think that every student has a dream country in their hearts， do you know that there are many interesting places in this country？ Let me tell you！”由此引出“the Great Wall”，此时，利用多媒体设备播放关于长城的照片，激发学生的表达欲望。另外，还可以运用连线的方式让学生将旅游景点与对应国家连接起来，并用“Youll find...in...”句型展开小组交流，这种方式能加深学生的印象，又能训练英语表达能力。之后，鼓励学生自行查找旅游景点的特色、历史等，并将其制作成卡片，在下一节课堂中相互分享。这样的教学方式能够充分调动学生的学习兴趣，让学生在中西方文化对比中认知西方文化。又如，在五年级上册Unit 8 At Christmas教学中，教师可带领学生进行角色扮演，圣诞老人是学生最喜欢扮演的角色，通过营造欢快、活跃的节日氛围，充分调动学生的课堂参与度，在用英语交流的真实场景中加深对西方多元化文化的认知和理解。

3 结语

美国语言学家萨丕尔认为：“语言的背后是有东西作为支撑的，要想促進语言能力发展，离不开文化的支撑。”作为一名小学英语教师，除了要帮助学生掌握基本的语言能力外，还要引导学生正确理解英语文化、培养文化素养及跨文化交际能力。我们知道，语言所传递出来的文化信息，是英语教学中不可缺少的组成部分，而将中西方文化背景知识融入教学中，不仅能扩宽学生的英语学习视野，又能使学生在利用英语交流时做到大方得体。因此，教师应从教材实际出发，在中国文化知识与英语表达之间建立有效衔接，通过运用多样化教学方式丰富学习素材，坚定学生的文化自信，更好地传播中国文化。

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇振华实验小学）