个性化作文教学探究

李凤

小学阶段是学生学习写作的基础阶段，对学生之后各个阶段写作能力的提高都有重要的作用。小学作文教学不但要教授学生写作技巧，提高学生的写作兴趣，还要发展学生的个性化思维，使学生写出具有丰富情感与内容的作文，落实提高学生语文核心素养的要求。本文从教学价值、教学问题与教学策略三方面探讨如何开展个性化作文教学。

一、个性化作文教学的价值

每个学生的兴趣、能力与需求是不同的。因此，在作文教学中，教师要根据学生兴趣、能力与需求，针对每个学生的具体情况开展个性化教学，促进学生写作动机的形成，提升学生的语文综合素養。

个性化作文教学涵盖了教师教学的个性化以及学生作文学习的个性化。个性化作文教学能反映出教师的教学风格、教学经验以及教学优势。学生作文的个性化是学生用自己的眼睛看待事物，用自己喜欢的语言表达自己的情感。利用这种方式开展小学作文教学不仅能拓展学生的学习思路，引导他们对同一事物表达自己不同想法，同时还能促进学生写作能力的快速提升，从而为今后的作文学习奠定更加坚实的基础。

二、个性化作文教学开展的困境

实施个性化作文教学，教师要深刻认识开展个性化作文教学的价值，在分析当前个性化作文教学存在的问题的基础上，制定解决教学问题的教学策略，从而提高教学的效率，最终达到高效开展个性化作文教学的目的。

1.教学方式单一，阻碍学生个性发展

不少教师认为，作文教学的目标是使学生掌握写作技巧，因此在考试时写出高分作文，在教学中要求学生背诵高分作文并学习其中的写作技巧。这样的教学是无法提高学生的写作兴趣的，学生也不能将情感写进作文中，因此无法写出精彩的作文。运用这种单一的教学方式进行作文教学，很难充分调动学生对于作文的学习兴趣，也会在一定程度上阻碍学生作文水平的提高与实现个性化发展。

2.模式化写作模式，禁锢学生发散性思维

一些教师并不了解个性化教学的内容与意义，也不愿对个性化教学进行探究，只是通过字面含义理解个性化作文教学。这样，在进行作文个性化作文教学时，只是向学生展示多篇范文，并让学生挑选喜欢的范文进行模仿。长此以往就会使学生形成模仿范文写作的思路，无法发展学生的个性化思维。

3.文体形式多样化，学生写作困难

从小学生当前的作文学习情况来看，大部分学生只是学生了解记叙文、议论文以及说明文这些传统文体的写作方法，对于散文、小说、诗歌等不同形式的文体涉猎不够。这对教师的教学造成了一定的困难，而且对于学生平时的阅读和写作都提出了更高的要求。再加上小学生活泼好动的天性，他们对于枯燥的阅读没有兴趣，因此学生的知识面比较狭窄，在这种情况下要求学生写出具有个性化的作文是比较困难的。

三、个性化作文教学的策略

在个性化作文教学中，教师可以根据学生的兴趣、能力、差异与需求，相应地调整教学策略，增加作文教学对于学生的吸引力，提高作文教学的效率，促进学生的个性发展，提高学生的写作兴趣与写作水平。

1.设计趣味互动教学，培养学生写作兴趣

教学氛围能够影响学生的学习态度，而学生的学习态度决定了教学的效率。教师要开展高效的个性化作文教学，就要先营造轻松的教学氛围，让学生快速融入课堂环境中，从而有效缓解学生的学习压力，让学生主动参与写作教学。

例如在“我的母亲”作文教学时，就可以先用多媒体播放关于母爱的歌曲，如《妈妈宝贝》《鲁冰花》《烛光里的妈妈》等。教师可以在课前导入阶段，以播放多媒体的形式激发学生的写作兴趣，让学生歌唱关于母爱的歌曲，营造活跃的教学氛围。然后，教师可以让学生讲述自己与妈妈之间的事情，激发学生的表达欲望。在几位学生讲述之后，教师可以让学生借鉴这几位同学与妈妈之间的事情，将自己想要表达的内容写成作文。在学生写作的时候，教师可以运用提问的方式，引导学生明确写作的要求并讲述出来，帮助学生顺利地完成作文。又如，在“我们玩得真快活”作文教学中，可以先将作文题目写在黑板上，引导学生分析作文题目，并说明写作的重点，以培养学生的写作能力。根据对作文题目的分析，教师可以这样提问学生：“怎样玩感到快活？和谁一起玩会感到快活？”引导学生结合自己生活中的实际情况进行回答。接着，教师引导学生回忆自己经历过的一次快乐玩耍，并向学生介绍记叙文的要素，鼓励学生根据记叙文的要素对自己的玩耍经历进行介绍，帮助学生了解写作的技巧。教师要认真倾听学生对问题的回答和对自己快乐玩耍经历的描述，并从多个方面对学生进行表扬与鼓励，以此使学生获得写作的信心。这样教学，可以提高学生参与作文教学和写作的兴趣。

2.引导学生联想想象，激发学生写作灵感

学生有了写作灵感，才会积极写作，写出高质量的作文。因此，在个性化作文教学过程中，要引导学生围绕作文主题进行思维的发散，让学生展开联想或想象，帮助学生找到写作的灵感，从而写出更有个性的作文。同时，教师还要教授学生联想与想象的技巧，拓宽学生的写作思维，提高学生写作的自信心。

例如在“家乡的手艺人”的写作教学时，可以先运用多媒体播放介绍手艺人的有关视频，并引导学生依据教学的目标和要求，带着问题按照一定思路观看视频。然后，教师可以鼓励学生说一说自己对手艺人的理解，并进行补充，帮助学生深刻认识作文的主题。接着，教师还要运用多媒体带领学生探究我国各地的传统工艺，帮助学生了解我国的传统文化，并拓宽学生的知识视野。之后，教师可以根据作文主题进行提问：“说到家乡的手艺人，你会想到什么？”这样学生就会回忆和联想自己所知道的家乡的手艺人。最后，鼓励学生对自己认识的手艺人身上发生的事情进行想象，让学生根据想象写作。按照这样的教学思路开展作文教学，可以激发学生的写作灵感。

3.针对学生差异教学，巩固学生写作基础

要开展个性化作文教学，就要先了解学生之间的差异，帮助学生巩固所掌握的写作知识，这样才能制定有效的个性化教学策略。教师可以在了解了每个学生的写作基础后，针对每个学生的差异设计具体的教学策略，教授学生相应的写作技巧，发展学生的写作个性。

例如在教学完《卖火柴的小女孩》后，可以根据课文涉及的与写作技巧提出不同问题，通过对学生回答问题的情况进行分析，就可以了解每个学生作文学习的情况。然后，教师可以具体说明每个学生回答问题的闪光点，从而为学生分配不同的写作任务。如具有丰富的想象力，但写作基础并不扎实时，就可以布置续写或扩写的任务，鼓励学生充分发挥想象力进行写作，这样也能够提高学生写作的信心。如写作基础扎实，但创造能力不足，就可以引导学生想象自己拥有小女孩手中的火柴的情形，鼓励学生进行写作。这样教学，可以帮助学生巩固写作基础，更好地掌握写作技巧。

4.指导学生内化素材，丰富学生作文内容

要提高学生的写作水平，不但要激发学生的写作兴趣，促进学生的个性化发展，还要让学生累积丰富的写作素材，并能够合理地运用。因此，在小学作文教学中，要指导学生积累写作素材，提高学生灵活运用写作素材的能力。

例如，在进行“我爱家中的……”的写作教学之前，就可以布置阅读与家相关的古诗、文章或书籍的任务，同时根据写作教学的需要制定相应的阅读要求，教会学生积累写作素材的方法。在具体开展写作教学时，可以通过展示活动，让学生将所积累的写作素材展示出来。然后，引导学生对运用写作素材的方法进行讨论，要求所有学生加入讨论中，这样就能帮助学生内化素材，并培养学生运用写作素材的意识。接着，教师可以向学生介绍半命题作文的题目和要求，鼓励学生结合写作素材进行写作。这样教学，可以在一定程度上提高作文教学的效率。

5.引导学生体味生活，抒发真实情感

我国教育家曾经说过：生活如同源泉，文章犹如溪水，源泉不枯竭，溪水不停歇。显而易见，回归生活已经成为学生写作的潮流，而学生的个性化写作也应该从自己的实际生活出发，所以要让学生学会观察生活、体会生活，从生活中寻找写作素材，表达真情实感，从而在提高学生写作能力的同时发展学生的综合素质。

例如，以“生活趣事”为题写一篇200字左右的短作文。由于每个学生所经历的事情不同，作文内容也大不相同，所抒发的情感也不同。在将学生作文收上来以后，笔者发现有一位学生写的作文主题是“艰苦朴素”，大概内容就是自己为了传承我国优秀的传统文化，将自己的衣服缝补之后穿出来，这样让他觉得很有成就感。而另一位学生写的作文主题是“敬畏自然”，大致内容是她在有一年春天看到几棵小草生长在石头缝里，历经风吹雨打仍茁壮地成长。翻看学生的作文，笔者发现，每一个学生所写的主题都是不同的，并且表达的感情也是不同的。在下一节作文课，笔者对全班同学予以表扬，让他们再接再厉。这样的教学不仅让学生的思维贴近生活，培养了学生善于观察的品质，更有利于学生将自己的情感在作文中真切地表达出来。

结合学生的兴趣与能力开展个性化作文教学，可以培养学生的个性化思维，促进学生的个性化发展，这是符合小学语文新课程标准的要求的，为培养学生的语文核心素养奠定了坚实的基础。教师应认识到学生个性化发展的重要性，并积极地探究在作文教学中促进学生个性化发展的策略，提高作文教學的有效性。开展个性化作文教学，可以培养学生的个性化思维，使学生感受到写作的乐趣，从而提高学生的写作兴趣与写作能力，进而提高作文个性化教学的效率。