评鉴文本，提升学生写作能力

汤佳

高中语文课本中收录了不少具有审美性、时代性的作品，往往寓意深刻、耐人寻味。教师要引导学生深入鉴赏作品，掌握评鉴文本的方法，总结文章的艺术特点，然后在此基础上写作，让学生感受到作品中人性的光芒，从而提升读写能力。

一、设计评鉴任务，明确目的

1.针对性，结合不同评鉴文本

在组织学生评鉴文本的时候，教师要结合语言表达的关键点，有目的地设计评鉴任务，让学生在评鉴的过程中，有目的地吸收语言知识，掌握表达技巧。这样的教学活动更有针对性，能提升学生的语言表达和建构能力。

结合不同的文体特点，可设计不同的评鉴任务，并在此基础上安排写作活动。散文类作品的特点是语言丰富多彩，文章结构多变，充满了情感，所以，评鉴可以围绕这三点展开。在阅读《故都的秋》《荷塘月色》等作品的时候，可以让学生先找出作品中的好词好句，分析其用法；再用思维导图画出文章结构；最后说说自己的阅读感受。在写作活动中，可以安排他们撰写评论文章。阅读小说类作品的时候，教师可以围绕情节丰富、人物特点鲜明这两点设计任务。如，阅读了《祝福》《林教头风雪山神庙》后，可以安排学生鉴赏作品中的人物细节描写，并分析情节有哪些一波三折的地方。在设计写作活动的时候，可以让学生根据人物特点和情节留白处进行补写、续写。

教师可以结合不同文体的特点，安排不同的评鉴任务。还可以按照学生的实际能力，调整任务类别，这样能让任务设计更有针对性，使得不同群体的学生都能学有所获。

2.聚焦性，设计核心和子任务

聚焦性指的是设计评鉴任务的时候，要先设计一个主任务，然后围绕这个主任务设计一系列子任务，让各种任务环环相扣，逐步提升学生的读写综合素养。

学习《荷塘月色》的重点是让学生学会用优美的语言描写场景，表达情感，优化学生的语言表达能力。在设计评鉴任务的时候，就要将这个作为主任务，并安排三个子任务。任务一要求学生初读课文，找出优美的词句，并用批注法标注自己的阅读感受。该活动让学生鉴赏语言，并尝试撰写评论性文字。任务二要求学生分小组活动，围绕修辞手法、情感线索等关键点，深入探讨，并撰写小报告。该任务给学生提供了深入探究的机会。任务三则要求学生学以致用，安排他们参与到自主写作活动中。学生要结合自己掌握的写作手法，写作一篇散文，写优美的景物，并融入自己的情感。这组任务有很强的针对性，而且紧密围绕主任务展开，有助于学生整理思路，并进行迁移运用。

在安排聚焦性评鉴任务的时候，可以设计通读全文、精读探究、拓展练习等活动，并在每一环节中都融入写作活动。这样能更好地完善读写结合的课程，优化教学效果。

3.相互性，关注阅读写作能力提升

相互性指的是在设计评鉴任务的时候要注重阅读和写作之间的结合，关注它们的相互作用。要让学生明白，阅读是积累和掌握写作方法的基础，而写作则是运用和迁移的过程，两者只有结合起来，才能全面提升读写水平。

在品读《祝福》的时候，可以在设计阅读任务的时候加入一些和写作有关的活动。如，可以指导学生运用批注法，试着填补作品的空白处，想象祥林嫂遭遇苦难的时候内心的感受，试着写一下。在写作的环节中也要将阅读融入进去。如在指导学生写微小说的时候，可以让学生自主阅读，并分析以下几个问题。问题一：该小说想要表达什么主题，读者是否能读懂这个主题。问题二：人物形象是否丰满，故事情节是否生动，读者是否会有继续阅读的欲望。带着读者意识写作，学生的感悟就会更深刻，写出来的文章也更好。这样的任务，充分体现了阅读和写作之间的相互作用，能促使学生的素养综合提升。

在学生阅读的过程中，教师要引导他们思考如何借鉴写作。在学生写作的过程中，教师又要激发他们的读者意识，让他们思考怎样提升写作能力。这样设计教学活动，才能实现读写活动的相辅相成。

二、拓展评鉴资源，内容丰富

1.纵向拓展，融合教材内容

在设计评鉴文本活动的时候，教师要从纵向、横向两个方面拓展教学资源。纵向拓展指的是打破年级的局限性，将高中课本中相关的课文整合在一起，并设计单元教学活动。这样能融合教材，让学生温故知新，有助于他们整合知识。

在学生自主鉴赏诗歌的时候，教师可以整合课本，将《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》等若干教材中的诗歌都整合在一起，然后设计相关的任务群。任务一，要求学生回顾自己此前学过的诗歌，找出其中的意象，并总结这些意象的象征意义是什么。任务二，要求学生结合当前所学的课文，从中找出更多意象，看看是否丰富了意象的内涵。任务三，在上述知识和信息的基础上，学生要试着写评论文章，说说在古诗词中为何要使用意象，意象代表的象征意義是不是一成不变的，不同的作者在选择意象的时候是否会加入自己的独特想法。任务四，在了解古人的创作风格后，让他们试着创作诗歌。学生可以选择创作现代诗或古体诗，并融入有新意的意象。

在纵向拓展的过程中，教师可以让学生先思考一下自己曾经学过的知识，然后再对照当前学习的内容，看看有哪些新的知识点。在整合归纳的基础上，再让学生参与写作活动。

2.横向拓展，鼓励课外阅读

横向拓展指的是按照某个主题，从课内到课外拓展课堂学习的外延。学生可以根据自己在课堂学习中的困扰，在课后参与主题探索活动，并撰写小论文，总结学习收获。

在阅读《窦娥冤》《哈姆莱特》《雷雨》这个单元的时候，有学生想要了解中西方戏剧的异同点是什么。要回答这个问题，不能只依靠课内资料，教师可以鼓励学生拓展阅读。一方面，学生可以搜索更多中西方戏剧作品，阅读并对比，分析它们有什么异同之处。另一方面，可以上网搜索一些文艺理论、文艺评论方面的书籍，看看评论家如何看待这个问题。此后，他们可以参与小组互动讨论，说说自己的收获有哪些，分享个性化的看法。在此基础上，学生撰写评论文章，并分享交流。

教师可以鼓励学生利用多媒体资源自主学习，通过上网搜索等方式，获得更多信息。学生还可以一边阅读、写作，一边利用互联网交流互动，这样就构建了动态的学习过程。

三、优化评鉴策略，提升综合能力

1.品析美感，写出韵味

在高中课本中有不少文章文质兼美，只有深入品读才能够体会到作品的独特魅力。在全面解读的基础上，学生可以品味作品的语言美，进而激发自主创作的兴趣。教师可借此机会引导他们修改自己的作品，或者写作鉴赏文，进而提升写作能力。

在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可引导学生撰写审美赏析类文章，评价文章中各种美的表达方式。教师首先启发学生思考：“文章中塑造了不少人物，为何每一个人物都让人感觉栩栩如生呢，作者是如何抓住人物的特点进行创作的呢？”这样就能促使学生在写赏析文的时候找到切入点，从多种角度入手找出文章中人物描写的细节，并进行分析。学生品读了这样一段文字，发现作者在不经意间就写出了人物的典型特点，并将自己对人物的评价也融入细节中，这样足以看出作者的写作功力。

审美鉴赏和创造能力是语文核心素养的重要组成部分。在审美赏析的过程中，学生感受到了作品的绘画美、建筑美和音韵美，在这个基础上开展写作活动，就能将掌握的写作方法在内化后运用到自主创作中。

2.纵横比较，写出深度

纵横比较也是文本评价的方法之一，教师可以引导学生进行同文对比，在对比中鉴赏人物，看到人物形象的变化；此外还可以进行不同文章之间的对比，这样能更好地看到作者独特的创作风格。在此基础上，教师再引导学生写鉴赏评价文，将对比分析的结果写进去，写出深度。

在学习《祝福》的时候，教师可引导学生撰写评论性文字，将对比分析的方法运用到对比分析中，写出深度。教师应引导能力不同的学生选择不同的对比方法，如能力较弱的学生可以先从同文对比开始，学生在写作中找出《祝福》里描写祥林嫂的文字，然后对比其外貌的变化，并分析这种变化的原因。对于能力较强的学生，教师要引导他们更复杂的对比分析，将鲁迅创作的其他文章和《祝福》对比，说说作者喜欢刻画怎样的人物，展现怎样的主题思想。阅读能力更强的学生还可以进行难度更大的对比，例如可以将契诃夫的《苦恼》和《祝福》放在一起对比，分析这两篇文章的时代性，并看到这两部作品都展现了病态的社会，体现出了对时代的反思。学生发现这样写作能让评论文变得更有深度，能体现出自己对作品的独特思考。

在纵横对比的过程中，学生能看到其他同学的对比分析和自己有什么不同，然后博采众长，提升自己的鉴赏水平。教师除了引导学生撰写个人评论性文字以外，还可以组织他们以小组为单位写作，将自己的分析过程写下来。

3.发散思维，写出广度

在学生品鉴文本的时候，教师可以引导他们带着问题去鉴赏，在阅读的过程中，学生还能生发出很多新的问题，分析作者的寫作意图是什么。在这个基础上写作鉴赏类文章，学生就能从不同的角度入手生发出新观点，进而写出思路更广的文章。

在学生阅读《老人与海》时，教师引导他们撰写评论性文章：“在写评论文的时候，大家常常围绕主人公的形象进行分析，这样的评论文给人千篇一律的感觉。大家能否发散思维，从文化等其他角度入手创作呢？”这给了学生以提示，如有学生以海洋文化入手写作，思考在《老人与海》中有哪些地方体现出了海洋文化。学生在作品中特别提到了大马林鱼，这是老人面对的竞争对手，大海是鱼的故乡，所以占有先天优势，而老人则毫不示弱，展现出了坚强的意志，他在脱水缺粮的情况下和马林鱼搏斗，最后战胜了困难。此外，学生还写到了鲨鱼，并将其比喻成海洋中的破坏力量，鲨鱼充当了侵略者的角色，在老人处于劣势的时候进行攻击，而老人丝毫不妥协，展现出了誓死不屈的精神。学生在作品中提出了中心论点，认为这篇文章表现出了誓死不屈的精神，展现了海洋文化。这样写作视野更广，作品也更有可读性。

若学生对同一个问题有不同的看法，则教师可以引导他们讨论，围绕某些专题展开探究，这样学生就能写出观点更新颖的文章。在学生发散思维的时候，教师可以指导其掌握各种阅读方法，如运用批注的方法，将自己的观点标注在文章中；又如利用拓展阅读的方法，阅读该作者的其他作品，看看能否支持自己的观点；提升发散和聚敛思维的能力。

在高中写作教学中，教师要充分利用课文中的资源，引导学生开展鉴赏活动，在阅读课文的同时提升鉴赏和写作能力。在撰写鉴赏文的过程中，学生学会了发散思维方法，运用比较等方式辅助阅读，进而在读写结合中全面提高读写能力。