新课标背景下的小学语文大单元教学

刘晓红

基于新课标的小学语文大单元教学活动，不仅能够开阔学生的语文认知视野，提高学生整合阅读、对比阅读的能力，还能够培养学生系统化学习的意识，帮助学生掌握更多的语言技能，使学生了解更多的经典文学作品，从而提升學生的语文综合素养。为了使小学语文大单元教学真正达到新课标的要求，笔者从前期准备、课程教学两方面出发，提出了开展大单元教学的方法。

一、小学语文大单元教学概述

大单元教学是指教师合理重组各单元的教学内容，运用结构化教学思路，引导学生从整体视角出发，对单元知识进行系统化学习的一种教学方法。大单元教学更加注重培养学生语言方面、思维方面、文化方面的能力。在小学语文教学中，教师要利用多样化的大单元教学手段，帮助学生构建语言知识体系，提高学生的语言建构与运用能力，培养学生的整体化学习意识，并整合多种资源，启发学生的联想思维、整合思维、对比思维。另外，教师还要利用经典的课外文学作品，开展拓展类大单元学习活动，以开阔学生的思路，提高学生单元化、整合化自主学习能力。

二、大单元教学在小学语文课程中的运用价值

（一）促进新课标教学改革

大单元教学模式的运用能够进一步促进语文教学改革的发展，更高效地落实新课标的教学要求。在开展大单元教学的过程中，教师科学整合、合理分配授课资源，这既能够为学生提供更大的语言知识学习空间，为学生创造更多整体化认知的机会，又能借助丰富的教学资源开拓授课思路，促使学生参与各种系统化认知活动，提升学生的语文综合素养。

（二）促进学生全面发展

在大单元教学过程中，语文教师引导学生从多角度出发，对知识进行全方位理解，让学生采用对比性认知、关联性探知、情境性感知、拓展性探知等方式，提高学生对语文知识的认知，满足学生不同的学习需求，进而提高学生语文方面的综合能力，促进学生全面发展。

三、新课标背景下开展大单元教学的方法

（一）做好前期规划，明确大单元授课方向

对于语文教师而言，高效教学的前提条件是找到明确的、正确的教学方向。因此，在开始大单元教学之前，教师应做好前期教学规划，制定符合学生认知能力的单元授课目标，并根据新课程标准重新整合单元教学内容，为之后的大单元教学奠定坚实的基础。

1.根据真实学情，确定教学目标。在新课标指导下，语文教师要根据当前班级学生的实际学习情况，制定与之相符的大单元教学目标。首先，教师要了解学生的最近发展区，评估每名学生现有的语文认知水平，了解学生真实的学习能力；其次，教师要以上述信息为基础，合理预测学生的大单元学习效果，判断他们在单元知识探究之后可能达到的学习水平，并推测他们能够拓展的最近发展区；最后，教师要结合上述两方面要素，科学制定大单元授课目标。

以部编版小学语文二年级下册“语文园地四”这一单元的教学为例，这一单元围绕多篇寓言故事展开。对于小学二年级的学生而言，他们已经学习了一段时间的语文知识，认识一部分简单的汉字和词语的读法、写法与用法，掌握了一些基础的文章阅读技巧，能够自行理解语言较为直白的文章的含义。但这一阶段学生的抽象思维能力、深度理解能力、联想认知能力较弱，很难依靠自身的能力理解寓言故事的内涵。因此，在制定大单元教学目标之前，教师要先深入了解班级学生的学习情况，推断学生在学习单元知识之后可能达到的认知水平，然后依据上述信息，明确这一单元课程教学的目标。教师可以设计四个教学目标。教学目标一：阅读《亡羊补牢》《揠苗助长》《小马过河》这三篇文章，掌握寓、亡、牢、则、告、悔、喘等生字的读音，知道劝告、焦急、愿意、为难、突然、亲切等词语的写法和含义。教学目标二：流利朗读这三篇课文，理解亡羊补牢、揠苗助长的意思，领悟其中两篇寓言故事背后的寓意。教学目标三：利用所学词语复述《小马过河》的故事，简单讲述自己的看法。教学目标四：尝试自主探究寓言故事的深层含义，提高深度理解能力和抽象思维能力。教师设计大单元整体化授课目标，能够找到课程教学方向，从而增强教学效率。

2.结合课程标准，明确授课内容。在开展大单元教学前，教师需要根据新课程教学标准，合理重组与设计单元授课内容。首先，语文教师应当科学地重组单元教学文章，选择合适的群文阅读课文。其次，教师应依据新课标要求进一步明确大单元整体化教学的内容。比如：教师可以让学生学习课文中的生字词，了解重点字词的写法与用法；可以引导学生对比鉴赏多篇课文，激发学生自主阅读的兴趣；可以鼓励学生大胆表达对课文的看法，培养学生深度思考的学习意识。

以部编版小学语文三年级上册第三单元的课

文为例，在进行单元教学内容设计的过程中，教师可以先选择群文阅读的课文，如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》这三篇童话故事。然后，教师可以按照此阶段新课标的要求，结合这三篇课文确定大单元教学内容。比如：教师可以教授学生上述课文中的重点生字和生词，让他们掌握汉语字词的读音、写法和用法；可以引导学生了解文中多音字的读法，知道重点词语的近义词和反义词；可以引导学生深入探究三篇童话故事分别蕴含着怎样的道理，分析重点语句在文中的意思；可以让学生任选一篇童话故事，概述故事内容，表达内心的看法；等等。教师合理规划大单元教学内容，能够为学生提供明确的知识探究方向，并为之后的整体化学习打下良好基础。

（二）丰富教学活动，提高大单元授课质量

为了更好地落实新课标要求，语文教师要进一步优化大单元教学活动，尊重学生的主体地位，设计因材施教的探究活动。同时，教师要巧妙渗透素养教育要素，让学生参与对比阅读、情境阅读、语言探究、拓展探究等大单元学习活动，以提高学生的语文综合素养。

1.开展小组阅读活动，增强学习动力。要想突出学生的主体地位，增强学生自主学习的动力，教师就要利用单元课文创建小组合作大单元探究活动。在此项活动中，教师要给不同学习水平的小组布置不同的自主探究任务，鼓励各组采用交流讨论、互帮互助的方式达成大单元学习目标，从而增强学生合作学习的信心，提高学生的协同合作能力，进而增强大单元探究教学的效果。

以部编版小学语文三年级下册第二单元的课文为例，这一单元课文的相同点在于每篇文章都是通过描述某一具体事件，讲明某种道理或某个人生哲理。对此，教师可以依据新课程标准，遵循主體性教育原则，结合因材施教理念，开展小组合作大单元学习活动。首先，教师可以合理划分学习小组，将综合学习能力相近的学生组成同一小组。然后，教师可以引导各小组学生根据设计的大单元任务，合作学习这一单元的四篇课文，即《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。比如：综合能力较弱的小组要寻找文中的陌生字词，讨论生字的读法和词语的用法；要任选一篇课文进行分角色朗读；要根据翻译文章理解文言文语句的意思；要尝试探讨每篇课文所讲述的道理；等等。而综合能力较强的小组，要尝试用文中的生字进行组词和造句练习；要结合注释信息讨论文言文的意思；要寻找文中描写神态或动作的语句，讨论四位作者分别采用了哪些修辞手法；要合作探究每篇课文所讲述的道理；等等。教师设计难易程度不同的小组合作大单元学习任务，不仅能够满足学生不同的求知需求，还能够增强学生自主探究的信心，提高学生合作学习的效率与能力。

2.开展单元对比阅读，启发多维思维。根据新课标要求，小学语文教师应当注重培养学生的思维品质。教师可以利用大单元课文对比探知活动，启发学生的对比思维、发散思维、逻辑思维，使学生深刻理解课文，明白作者的不同写作意图，提高深度思考的能力，进而提高小学语文教学的整体质量。

以部编版小学语文四年级下册第四单元的课文为例，这一单元主要围绕动物这一主题展开，其中包括《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇描写动物的文章。对此，语文教师可以结合动物单元主题开展群文对比阅读教学活动，让学生对比探究这三篇课文的写作内容、组织结构、写作思路、写作意图、描写手法、语言逻辑等，以提高学生的思维能力，提高对比学习的质量。比如，《猫》一文采用了记叙与抒情穿插的写作手法，作者通过描述大猫的生活习性，描写小猫的可爱行为，表达了对猫的喜爱之情；《母鸡》一文运用先抑后扬描写手法，通过叙述对母鸡不同的看法，赞颂了伟大的母爱；《白鹅》一文用拟人的修辞手法展示了高傲的白鹅形象，表达了作者对白鹅的喜爱之情。学生通过对比阅读单元课文，能够了解更多语文基础知识，增强思维能力，进而提高单元深度阅读的效率。

3.开展情境阅读感悟活动，培养审美素养。为了提升学生的文学审美素养，实现培养学生审美能力的教育目标，教师要巧妙利用多媒体课件，开展情境阅读感悟活动。

以部编版小学语文五年级上册第七单元的课文为例，教师在教学中可以利用多媒体课件分别展示《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》这三首古诗词和《四季之美》《鸟的天堂》这两篇文章所描述的画面，借助直观情境展现文中的绝美意境。同时，教师可以让学生在沉浸式学习环境中感悟不同文学作品表达的不同情感，感知其中蕴含的韵律美、意境美、语言美和情感美，从而逐渐提高学生的文学审美能力。如教师可以引导学生结合音画情境探寻《山居秋暝》这首古诗词背后的优美意境，诗人用空山、明月、清泉、渔舟等词语描绘了一幅轻松、自由、和谐的山居生活场景，在直观画面的冲击下，学生能感受诗人对淳朴、平静山居生活的向往之情，体会诗中悠然自在的美好意境。学生通过感知单元课文中的各种优美意境，能够形成较强的审美能力，提升文学审美素养。

4.开展读写结合阅读活动，提高语用能力。语文教师可以开展课文读写结合阅读活动，培养学生语言建构与运用的能力，使学生了解多种文学创作的手法，并掌握更多写作手法、修辞手法的正确运用方式，从而真正提高学生的语用能力和大单元教学的质量。

以部编版语文五年级下册第五单元的教学为例，教师可以让学生反复阅读《人物描写一组》和《刷子李》等课文，引导学生寻找文中对人物特点细致描写的词语和句子，思考如何用文字语言生动展示人物的形象、性格、行为等。然后，教师可以引导学生结合单元所学知识和以往生活经验，选择身边某个人作为对象进行写作练习，用语言描述这个人的特点，从而提高学生的语用能力和文学创作水平。

5.开展单元拓展阅读，增强文化自信。为了开阔学生的文学视野，增强学生的文化自信，语文教师可以找寻与单元主题相关的课外读物，开展单元拓展教学活动，让学生阅读课内外文章，了解不同文学作品中的不同文化理念，感受优秀文学的魅力，进而帮助学生形成正确的文化意识，提升文学素养。

以部编版小学语文六年级下册第二单元的教学为例，这一单元包括《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三篇名著节选。对此，教师可以围绕历险这一主题，引入《西游记》故事片段，开展单元课文拓展阅读活动，让学生通过综合阅读中西方文学名著，了解不同的文化理念，使学生深刻体会中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化自信。相较于我国四大经典名著中的其他三部，《西游记》里的人物个性更加鲜明，故事情节也更为曲折，同时，作者采用了幽默讽刺的写作手法，为故事情节增添了更多趣味性。

结语

在新课标背景下，小学语文教师要合理改进教学思路与教学方法，开展多样化大单元教学活动，培养学生整体化学习意识，突出学生的主体地位，以提高学生多方面的能力，提升学生的语文综合素养。

（作者单位：甘肃省临洮县第三实验小学）