安吉游戏理念下的幼儿自主游戏设计

赵嘉齐

在幼儿教育中，教师要采取符合幼儿身心发展规律的教育手段，培养幼儿核心素养，使他们逐步形成敢于探索、不畏困难等优秀品格。幼儿普遍具有贪玩、好动、好奇心强的特点，这就需要教师创设寓教于乐的教学环境，让幼儿在游戏过程中学习更多有价值的知识。在这种教育背景下，安吉游戏理念得到了广泛的应用。这种教育理念指的是在充分尊重幼儿主体地位的基础上，激发他们的学习兴趣和想象力，使幼儿自主参与感兴趣的游戏活动，在潜移默化中形成优秀的品格。基于此，幼儿教育要全面贯彻安吉游戏理念，将该理念渗透于幼儿自主游戏设计，为幼儿综合素养的进一步提升奠定良好的基础。

一、安吉游戏理念

安吉游戏理念指的是创设开放、包容、自主的游戏环境，将游戏的主动权交给幼儿，在成人适当的鼓励和支持下，让幼儿从自主游戏活动中获得特殊的情感体验，在智力方面得到启发，在体能上有所增强，实现真正意义上的全面发展。

安吉游戏的核心要素体现在三方面，即游戏环境、成人支持及自主权利。因此，教师要在设计自主游戏的过程中，以安吉游戏理念为导向，将核心要素融入游戏活动，确保幼儿能够主动投入、探索、享受游戏，并从中获得启发。在幼儿教育中，教师要尊重幼儿独特的认知习惯和学习方式，采取幼儿感兴趣的教学手段，使他们在多元化的教学活动中，更加全面地认知事物、认识世界，获得更多的实践经验。安吉游戏理念强调探索、冒险、反思，为幼儿教育提供了新的方向和路径。

二、安吉游戏理念在幼儿自主游戏中的实践价值

安吉游戏理念对幼儿的全面发展起着积极作用。在安吉游戏背景下，教师要以幼儿的真实意愿为基础，引导幼儿自主参与游戏，将选擇权和主动权交给幼儿，让他们自行决定“和谁玩”“如何玩”“玩什么”。在充满爱和安全感的游戏环境中，幼儿能够获得一定的满足感和成就感，从而保持身心健康发展。

同时，安吉游戏鼓励幼儿对游戏活动的形式进行创新，改变游戏内容。因此，在自主游戏活动中，教师贯彻安吉游戏理念，有助于开发幼儿的智力，培养幼儿的合作探究意识，进一步发展其想象力和创造力。游戏是幼儿认识世界、感知世界、获得生活经验的主要途径。传统的游戏化教学以教师规定的游戏方法和内容为基础，让幼儿在固定的游戏活动中学习知识。这种教学手段虽然能够在一定程度上让幼儿感受游戏的乐趣，但无法让幼儿在游戏活动中萌生更多的创意。因此，教师要从传统的游戏教学模式中脱离出来，基于安吉游戏理念对游戏内容和形式进行创新，在游戏活动中不设置硬性的游戏规则和反复操作的游戏内容，为幼儿发展创新思维提供充足的空间，使其在感受游戏乐趣的同时，发展各方面的能力。

三、安吉游戏理念下幼儿自主游戏的实践路径

（一）更新游戏教学理念

在践行安吉游戏理念的过程中，教师应让幼儿在自由开放的游戏环境中不断挑战自我、超越自我。但就实际情况而言，部分教师过多干预幼儿的游戏行为，导致安吉游戏理念难以发挥出应有的教学价值。因此，教师要不断转变教学观念，将安吉游戏的内核正确渗透于自主游戏活动，通过对幼儿游戏行为的观察，与幼儿进行平等的对话，拉近与幼儿之间的距离，满足幼儿自我发展的需求。

教师的教学方式直接关系到安吉游戏理念在自主游戏活动中的应用效果。在传统的幼儿教育中，教师担任主导者的角色，幼儿的行为受到严格的限制。这种落后的教育理念和教育方法，违背了幼儿的身心发展规律。对此，教师要转变教学角色，从传统游戏教学中的主导者转变成组织者和引导者，减少对幼儿游戏内容和形式的干涉，赋予幼儿更多的权利，为幼儿脑力、体力的综合发展夯实基础。

（二）创设自主游戏环境

教师要以幼儿园现有的教学设施为基础，创设安全、自主的游戏环境，以便幼儿自主开展游戏活动。在创设自主游戏环境的过程中，教师需要注意以下三个方面。

第一，秉持因地制宜的设计理念。受园区环境及地域环境等因素的影响，不同的幼儿园在游戏场地及设施方面存在着较大的差异。因此，教师要加大对当地资源的应用力度，在确保安全的情况下，对游戏场地周边的环境和资源进行有效的利用，以唤醒幼儿的探索欲，使其从被动参与游戏活动转变成主动探索新的游戏内容。

第二，联系生活实际。生活是幼儿主要的学习场景，教师要营造生活化的游戏氛围，丰富幼儿的生活经验，使他们掌握更多的生活技能。例如，教师可将锅台、碗筷等游戏模型投入游戏场地，并在日常教学活动中帮助幼儿认识当地的农作物，如小麦、胡萝卜、西红柿等。当幼儿置于生活化游戏环境中，就能将游戏模型与所学知识联系起来，自主开展与美食制作有关的游戏活动，从而达成理想的教学目标。

第三，尊重幼儿兴趣爱好。幼儿的成长环境不同，其兴趣爱好、性格特征存在显著差异，针对这种情况，教师要建立个性化档案，详细记录幼儿的生活习惯、兴趣爱好及性格特征等，为幼儿自主游戏的设计提供参考依据，确保所创设的游戏环境符合幼儿身心发展规律。

（三）灵活投放游戏材料

游戏材料是自主游戏活动的重要组成部分，而游戏活动是否具备竞争性、探索性和趣味性等教育功能，取决于游戏材料投放的效果。为了让幼儿在游戏过程中释放天性，与大自然展开亲密的接触，教师在选择游戏材料的过程中，一方面要注重材料的多样性和趣味性，另一方面要保证材料的安全性及自然性，将玩法多样的材料投放到游戏活动中，引导幼儿对各种材料展开自主建构。

首先，教师要科学投放结构类材料，如碳化积木、梯子及拖车等。在自主游戏活动中，幼儿可以利用拖车运输各种结构材料，还可以根据个人创意，连接、组装材料，搭建出常见的物体，如桥梁、木屋等。在投放游戏材料的过程中，教师要遵循“多次、不定期”的投放原则，不断投放新的材料，激发幼儿的创新思维，发展其合作意识与实践能力。

其次，教师要合理投放运动类材料，如轮胎、滑板、滚筒等。安吉游戏理念要求增强幼儿的身体素质。因此，教师要设计运动类游戏，并投放相应的材料，确保幼儿在游戏中增强体力、耐力，提高身体的协调性和灵敏度。在游戏过程中，幼儿可以将轮胎和滑板结合，搭建独木桥，或将滚筒作为“车”，利用自身搭建的游戏器材，开展运动类小游戏，进一步增强身体素质。

最后，在自主游戏活动中，材料器材的投放要坚持“安全第一”的原则。教师无需过多介入幼儿的游戏活动，但要监督幼儿的运动行为，避免他们出现推搡、严重碰撞等不安全的行为，在保障幼儿安全的前提下，引导他们开发出更新颖的玩法。

（四）给予适当鼓励和支持

在自主游戏活动中，教师的支持不等同于干预。安吉游戏理念下的支持，指的是教师转变教学角色，从游戏活动的指挥者转变为参与者，与幼儿共同参与游戏过程。当幼儿在游戏中遇到一定的困难和障碍时，教师要及时与幼儿沟通、交流，引导幼儿共同解决问题。教师以参与者的身份加入自主游戏活动时，应对幼儿的行为进行更为密切的关注，但不要过多干预他们的行为。当幼儿产生支持需求时，教师应抓住时机，给予适当的鼓励和支持。这种适当的支持手段，有利于提高自主游戏活动的互动性，充分调动幼儿参与自主游戏活动的积极性。因此，教师应在幼儿的自主游戏活动中，精准把握支持时机、科学选择支持方式，避免因支持方式的问题出现强制干预的情况。

（五）实施户外自主游戏

户外自主游戏有助于幼儿亲近大自然，感受大自然独特的魅力，因此教师要在安吉游戏理念的指导下，综合设计户外游戏活动。在具体实践中，教师可在自主游戏活动中融入以下内容。

第一，绘画创作。传统的绘画教学模式是让幼儿在纸上进行涂鸦，这种单一的教学手段无法让幼儿真切感受到绘画的乐趣。因此，教师可以将绘画创作和户外自主游戏活动结合起来，打破传统教学模式的限制，让幼儿在自由宽松的环境中发挥想象力，进行自主创作。例如，幼儿园可在户外设置涂鸦墙，在户外游戏活动中，教师为幼儿提供画笔和涂料，并引导幼儿在涂鸦墙上展开创作。幼儿的想法千奇百怪，有的幼儿绘制卡通人物、花朵和房屋等，有的幼儿绘制小动物，甚至是想象中的事物，如能在天上跑的汽车等。在自主创作的过程中，幼儿既能将脑海中的想法展示出来，提高动手操作能力，又能观察、欣赏其他幼儿的画作，提高审美能力。

第二，亲近自然。在户外游戏中与大自然接触最亲密的区域就是沙水区，幼儿能够在该区域玩沙戲水，与大自然进行更加亲密的接触。为了让幼儿爱上大自然，在设计沙水区的游戏活动时，教师可先投放相应的材料，如绳子、水桶、沙铲等。在游戏开始前，教师要充分发挥自身的引导作用，如利用沙水区中的材料，制作一个简单的泥塑作品，并让幼儿为作品命名。这种方式可以引导幼儿明确沙水区的玩法。例如，幼儿可将绳子与竹竿等材料结合到一起，搭建一个三角支架，再将土筛置于三角支架上面进行筛土。户外活动是安吉游戏的关键性内容，为增强户外游戏活动的自主性，教师要充分利用自然资源和园区资源，将游戏化教学的理论落到实处，使幼儿朝着正确的方向发展。总体而言，安吉游戏理念下的自主游戏要尊重幼儿在游戏过程中的主体地位，使他们有机会表达情感、展示自我并超越自我，在学习知识的同时，感受游戏活动的乐趣。

结语

为有效提高幼儿园教育质量和效率，教师需要依托安吉游戏理念，对传统的教学模式进行创新和改革，将游戏化教学作为主要的手段，并统筹设计自主游戏活动，凸显幼儿在自主游戏中的主体地位，培养幼儿勇于探究、敢于冒险、不怕困难的精神，使幼儿逐渐形成良好的合作意识和协作能力，进一步实现全面发展。

（作者单位：平凉市第二幼儿园）