小学语文智慧阅读教学模式 构建与应用创新

柏丽萍

[摘    要]在智慧阅读教学中，教师应充分发挥信息技术的优势，实现教学与技术的有效融合。利用互动白板等工具促进课堂教学的互动性和趣味性，提高学生的参与度。关注技术与教学的深度融合，将技术应用于教学全过程，确保技术与教学的高度契合。此外，教师还需关注信息技术在智慧阅读教学中的个性化应用，针对不同学生在阅读过程中所表现出的多元化需求，为学生提供具有个性化特点的阅读计划，充分利用信息技术帮助教师能够提高智慧阅读教学质量，培养学生的阅读能力和综合素质。

[关键词]互联网+；小学语文；智慧阅读；教学模式

一、引言

随着互联网技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。互联网+作为一种新兴的教育模式，通过将互联网和信息技术应用于教育过程，为教育者提供了更为丰富的教学资源和更加便捷的教学手段。与传统教育相比，互联网+教育更注重个性化、差异化的教学，有助于提高学生的学习兴趣与积极性，激发他们的学习潜能。在诸多学科中，小学语文作为基础教育的核心课程，对学生的成长发展具有重要的影响。阅读是语文学科的核心能力，同时也是学生在语文学习当中形成核心素养的重要途径。不过通过对以往教学活动的情况进行观察发现，由于资源有限和教学方法单一，很难满足学生个性化发展需求，智慧阅读教学应运而生。智慧阅读教学是一种基于互联网+背景下的教学模式，其目标在于通过个性化的相关资源和优秀的教学手段，提供给学生丰富的阅读支持，使学生能够全身心地投入阅读中。在智慧阅读教学中，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，为他们提供丰富而有针对性的阅读资源，引导学生培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。同时，教师还可以利用互联网技术，开展多样化的教学活动，鼓励学生积极参与，培养他们的创新能力和批判性思维。实践证明，智慧阅读教学在提高学生阅读兴趣和能力方面具有显著优势。然而，智慧阅读教学的推广和应用仍面临诸多挑战，如资源整合和开发、教师专业素养的提升等。

二、互联网+背景下小学语文智慧阅读的目标设定

（一）提高学生阅读兴趣

在互联网+背景下的智慧阅读教学，首要目标是激发学生的阅读兴趣。充满趣味性的阅读材料和多样化的阅读形式有助于吸引学生投入阅读。教师可以利用互联网资源，为学生提供丰富的阅读材料，它包括传统文学作品、现代散文、动画、漫画等，以满足学生不同的阅读需求。教师还能够借助现代化信息技术手段与学生进行及时有效的阅读互动，利用在线讨论等教学模式不断提升学生的阅读兴趣。

（二）培养学生阅读策略

智慧阅读教学应注重培养学生的阅读策略，如预测、推理、总结、提问等。教师可以运用网络教学平台，设计富有挑战性的阅读任务，引导学生在阅读过程中自主运用阅读策略。此外，教师还应关注学生策略运用的过程和效果，及时调整教学策略以促进学生策略运用能力的提升。

（三）提升学生阅读能力

学生语文学习中的阅读能力内涵十分丰富，其中包括基础阅读技能的培养，如识字、拼音、朗读等；也包括深入阅读理解能力的提高，如捕捉关键信息、理解文本结构、分析作者意图等。教师可运用大量阅读资源和教学手段有针对性地指导学生提高阅读能力。同时，教师还应关注学生阅读能力的差异为不同阶段的学生提供个性化的指导，以实现阅读能力的全面提升。

（四）培养学生的创新能力和批判性思维

智慧阅读教学不仅注重学生的阅读能力，还致力于培养学生的创新能力和批判性思维。教师可以组织丰富多样的阅读活动，鼓励学生从不同角度审视问题、提出独特见解，培养学生的创新意识和独立思考能力。此外，教师还可引导学生关注社会热点话题，积极参与讨论和辩论，以提高学生的批判性思维。

三、互联网+的智慧阅读学情调研

为了更好地开展互联网+背景下的智慧阅读教学，需要对学生的阅读能力、阅读习惯以及对智慧阅读教学需求进行调查。

（一）针对低、中、高三个阶段学生现状调研

针对不同阶段学生，对其实际的阅读能力进行观察，有助于教师因材施教进行个性化指导。通过设计阅读测试题，对低、中、高三个阶段的学生进行阅读能力测試。测试题可分为基础阅读技能和深入阅读理解两部分，以了解学生的识字、拼音、朗读能力和捕捉关键信息、理解文本结构、分析作者意图等能力。

（二）学生阅读习惯的调查

了解学生的阅读习惯有助于教师引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。通过问卷调查、访谈等方式，收集学生的阅读习惯数据，例如：阅读时间、阅读材料、阅读环境等。此外，还可以了解学生的阅读兴趣，为学生提供更有针对性的阅读资源。

（三）学生对智慧阅读教学需求的调查

为了满足智慧阅读教学的需求，需要了解学生对智慧阅读教学的期望。通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对智慧阅读教学的需求。

（四）调查结果分析与教学改进

首先，针对不同阶段学生的阅读能力，教师可以采用分层教学，为学生提供不同难度的阅读材料和教学任务。对于基础能力较弱的学生，教师要重视基础技能的培养；对于阅读能力较强的学生，则可进行阅读理解训练。

其次，根据学生的阅读习惯，教师可引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、多样化阅读等。同时结合学生的阅读兴趣提供丰富的阅读资源，激发学生的阅读兴趣。

最后， 结合学生对智慧阅读教学的需求，教师可以提高教学互动性并开展多样化的阅读活动，如在线讨论、阅读分享、创意写作等。此外，教师还需关注学生的反馈，不断调整教学策略，满足学生的个性化需求。

四、互联网+的智慧阅读资源整合

为了更好地满足学生的个性化阅读需求，教师需要对网络阅读资源进行整合和优化。

（一）网络阅读资源的收集与筛选

网络中有丰富的阅读资源，如图书、期刊、报纸、博客等。教师在收集网络阅读资源时，需要充分利用搜索引擎、教育网站、图书馆数据库等渠道，确保资源的丰富性和多样性。在筛选阅读资源时，教师要关注资源的质量和适用性，从内容、形式、难易度等方面进行评估，以确保资源的可用性和针对性。

（二）针对不同阶段学生的阅读资源个性化定制

为了满足不同阶段学生的阅读需求，教师需要对阅读资源进行个性化定制。根据学生的阅读能力、兴趣和需求，教师可以为他们提供不同類型、不同难度的阅读材料。例如，对于低阶段学生，可以提供简易、有趣的阅读材料；对于中阶段学生，可以提供较具挑战性的阅读材料；对于高阶段学生，则可以提供深入、多元的阅读材料。

（三）多元化的阅读资源类型与应用场景

教师在整合网络阅读资源时，需要关注多元化阅读资源的类型，如文本、图片、音频、视频等。不同类型的阅读资源可以丰富学生的阅读体验，提高阅读兴趣。同时，教师还要关注阅读资源的应用场景来提高教学实效。例如，可以通过校内外阅读活动、互动式教学、在线阅读竞赛等方式将阅读资源融入课堂教学和课外活动，使学生更好地参与和体验智慧阅读。

（四）教师与学生在资源整合中的角色和互动

在互联网+智慧阅读资源整合过程中，教师与学生的角色和互动至关重要。教师在资源整合过程中，既是资源的搜集者和筛选者，也是资源的设计者和组织者。他们需要关注学生的需求，提供个性化的阅读资源，同时还需关注学生的反馈，不断调整和优化资源。

学生在资源整合过程中，既是资源的使用者，也是资源的贡献者。他们可以主动参与资源的搜集、筛选、分享等环节，发挥主体性。此外，学生还可以通过在线讨论、阅读分享、评价反馈等方式，与教师和同学互动，共同推动资源整合的优化。

五、互联网+下智慧阅读教学组织与目标实现

在互联网+背景下，智慧阅读教学应充分利用信息技术手段，优化教学组织，实现教学目标。

（一）基于学情调研的教学内容设计

教师首先需要结合学生的学情和阅读兴趣，通过缜密地调研来选定阅读内容。在挑选阅读材料时，可以关注学生的年龄特点、兴趣爱好和社会热点，挑选符合学生认知发展水平的、吸引学生兴趣的阅读材料。例如，可以引入科普知识、名著摘抄、新闻报道等内容，激发学生对阅读内容的强烈兴趣。其次，教师需要依托学生本身的阅读基础，为学生提供适当的阅读任务，使阅读内容能够与学生需要相契合。合理设置阅读任务的难易程度，使学生在挑战中提升自己的阅读能力。例如，可以通过设置阅读速度、阅读理解和扩展性思考等方面的任务，帮助学生提高阅读技巧和阅读素养。此外，教师还需关注学生的个性化需求开展差异化教学。针对不同阅读能力的学生，教师可以制定个性化的阅读计划和指导策略来满足学生的阅读需求。例如，对于阅读能力较强的学生，可以推荐更高层次的阅读材料；对于阅读能力较弱的学生，则需要提供更多的阅读指导和支持。在设计教学内容时，教师还应考虑智慧阅读教学的跨学科特点，将阅读教学与其他学科知识相融合。通过多学科的交叉阅读帮助学生拓宽知识视野，提高学科素养，同时培养学生跨学科的思维能力和综合素质。

（二）智慧阅读教学方法与技巧探讨

首先，教师应关注学生的差异化需求，采用分层教学和个性化指导等方法。分层教学是指根据学生的阅读能力将其划分为不同层次，针对不同层次的学生提供相应的教学内容和指导。教师可以根据学生的阅读水平、兴趣和潜能，制定个性化的阅读计划和教学策略。通过这种方法，教师可以更好地满足学生的个性化需求，提高阅读教学的针对性和有效性。

其次，教师应开展多元化的阅读活动，以激发学生的阅读兴趣和主动性。例如，在线讨论可以让学生在阅读过程中与同伴互动，共同探讨阅读材料的内容、主题和价值观；阅读分享可以帮助学生总结自己的阅读体验，提高表达能力；创意写作则可以让学生发挥想象力，将阅读所得转化为自己的创作。这些多样化的阅读活动不仅能够调动学生的学习积极性，还有助于提升学生的阅读能力和素养。

最后，教师还可以运用多媒体手段创设情景化、趣味化的阅读环境。通过图文并茂的多媒体资源，教师可以帮助学生更好地理解阅读材料，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以利用智能设备和在线教育平台，开展远程阅读教学、同步互动等教学活动拓展学生的阅读渠道和形式。

教师在智慧阅读教学过程中应积极探索新的教学方法和技巧，关注学生的差异化需求，开展丰富多彩的阅读活动，并充分利用多媒体手段和网络平台，提供情景化、趣味化的阅读体验。这样的探索有助于提高智慧阅读教学的效果，培养学生的阅读能力和综合素质。

（三）信息技术与智慧阅读教学的有效融合

有效融合是提高教学效果的关键。教师应善于利用信息技术手段创新教学方式，提高教学质量。以下几方面展示了信息技术与智慧阅读教学的有效融合。

一是教师要利用多样的信息技术手段，为学生提供丰富的阅读资源。与传统纸质书籍相比，电子书具有内容丰富、便携性强的优势；在线课程则可以为学生提供多样化的学习选择，拓宽知识视野。通过这些技术手段，教师可以为学生呈现多样化的阅读体验，提高阅读教学效果。二是互动白板等信息技术工具可以促进课堂教学的互动性和趣味性。利用互动白板，教师可以展示生动的图文、音频和视频素材，帮助学生更好地理解阅读内容；同时教师还可以组织在线讨论、小组合作等互动形式，提高学生的参与度和沟通能力。此外，教师应关注技术与教学的深度融合，将技术应用于教学全过程。在课前预习阶段，教师可以通过在线平台发布预习资料，引导学生自主学习；在课堂教学阶段，教师可运用多媒体手段呈现教学内容，激发学生的学习兴趣；在课后作业阶段，教师可以利用在线评价系统收集学生作业，及时掌握学生的学习情况，为后续教学提供依据。三是教师还需关注信息技术在智慧阅读教学中的个性化应用。针对不同学生的阅读需求，教师可以利用信息技术制定个性化的阅读计划和教学策略，确保技术与教学的高度契合。

笔者探讨了互联网+背景下智慧阅读教学的组织与目标实现，主要从以下三个方面进行了分析：基于学情调研的教学内容设计、智慧阅读教学方法与技巧探讨、信息技术与智慧阅读教学的有效融合。教师在智慧阅读教学过程中应关注学生的差异化需求，开展多元化的阅读活动，并充分利用多媒体手段和网络平台提供情景化、趣味化的阅读体验。这样的教学探索有助于提高智慧阅读教学的效果，培养学生的阅读能力和综合素质。

随着信息技术的不断发展和创新，教师可以利用更先进的技术手段，为学生提供更丰富、更高质量的阅读资源和服务。同时，教师也应不断更新自身的知识结构和技能水平，适应信息技术与教育的深度融合，提高自身的专业素养和创新能力。此外，教师还应加强与其他学科和领域的交流与合作，拓展智慧阅读教学的跨界视野和实践范围，为学生培养更全面、更高层次的阅读素养。

参考文献：

[1]薛玉平.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究[J].甘肃教育研究，2023（03）：79-81.

[2]马霞.“快乐读书吧”开启小学语文智慧阅读新路径[J].学园，2022，15（27）：81-83.

[3]陈雁.“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学的应用[J].语文新读写，2022（17）：32-34.（责任编辑：吕研）