团体沙盘在中小学应用的现状与对策研究

宋剑锋

沙盘游戏治疗是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫发展创立，被公认为最有效的心理治疗方法之一。20世纪80年代以来，沙盘逐步走进学校，应用于心理健康教育，美国“911 事件”后，纽约教育部门借助沙盘游戏技术进行心理辅导，为学校心理健康教育开辟了一条新的途径。团体沙盘心理技术是我国本土化的创新与应用，[1]已广泛应用于教育、卫生、司法等多个领域。从“十三五”开始，在教育行政部门的大力推动及教育科研部门的引领下，长春市以主导课题为载体，在中小学进行团体沙盘的应用研究，取得了丰富的成果和显著成效。笔者以近六年长春市中小学心理沙盘实践工作为参照，于2020 年进行了“长春市中小学心理健康教师及沙盘心理技术应用调查”，通过与2016年团体沙盘相关内容进行对比研究，了解中小学团体沙盘心理技术的应用现状、存在的问题，并提出相应的对策，以期为教育行政部门进一步推进团体沙盘在中小学的应用提供参考和依据。

一、研究设计

（一）研究范围与对象

调研范围涵盖长春市域16 个县（市）区（除公主岭市），研究对象分布在长春地区的省、市直属中小学校、各县（市）区小学、初中、高中等三个学段，包括心理主导课题实验校和非实验校两个部分。直接调查的对象是各校心理健康教师或德育主任、科研主任等心理健康教育相关教师。

（二）研究内容与方法

研究内容包括三个方面，一是中小学心理辅导室配备的基本情况调查；二是中小学沙盘配备与应用的基本情况调查；三是中小学心理健康教师沙盘心理技术理论和应用水平的基本情况调查。

研究方法主要采取问卷调查和访谈法。问卷内容包括学校沙盘硬件的基本情况、师资配备及沙盘的应用等方面，采用网络问卷形式，共设题目29道。本次调查共回收问卷212份，有效问卷190份，问卷有效率为89.62%。有效问卷中心理主导课题实验校（下图中简称“实”）75份，包括小学39份，初中21份，高中15份；非实验校（下图中简称“非”）115份，包括小学71份，初中37份，高中7份。

二、中小学沙盘心理技术应用现状

通过数据分析发现，长春市的心理基本设施建设具有良好的发展态势。在心理辅导室的建设方面，长春市心理实验校和非心理实验校的配备情况都是2020 年优于2016 年，同时心理实验校的基本设施配置情况优于非心理实验校，高中学段的心理辅导室建设效果更优。此外，中小学个体和团体心理沙盘的配备情况也有了一定程度的改善，但小学和初中的沙盘配置整体不如高中学段。

（一）心理辅导室和沙盘室等硬件设施逐渐完善

第一，心理辅导室建设情况。根据回收问卷统计，长春市中小学校心理辅导室建设情况良好，实验校的心理辅导室配备比达到96%，较前期调研中实验校配备占比64% 有了较高程度的提升，非实验校的配备比也达到86.07%。可见，心理健康教育工作正在有序、有效的开展，心理辅导室的配备正在趋于普及。长春市中小学心理辅导室面积在20m2以下的占38.97%，较2016年调研数据53%有所降低，50m2以上的心理辅导室较一期调研数据提高7%，其中初中50m2以上的心理辅导室占比51%，高中其次，最后是小学，说明心理辅导室成为心理健康教育的必备硬件，并向高品质发展。

第二，沙盘室建设情况。一是个体沙盘室建设情况。数据显示，长春市配备个体沙盘室的实验校占实验校总数的56%，非实验校配备占比35.65%，其中实验校的个体沙盘室较前期数据提高35%。二是团体沙盘室建设情况。如图1数据显示，课题实验校团体沙盘室的配备已经达到64%，其中高中配备比例最高，小学与初中还需进一步提高。关于团体沙盘室的建设面积，配备沙盘室的学校近三成能达到30～50m2的建筑面积，而前期数据中并无团体沙盘室的体现。可见，在教育行政部门、科研部门、各实验区和实验校的共同努力下，团体沙盘室等相关硬件建设正在逐步完善。三是中小学校的沙盘数量。长春市中小学校配备的沙盘总数有了质的飞跃，目前全市共配备个体沙盘236 个，较前期的29 个提高了7 倍多，团体沙盘数量也大幅度提高，同时，便携式沙盘在中小学沙盘配备中占比最高。

图1 长春市中小学团体沙盘室配备情况

（二）专职心理教师初步掌握团体沙盘技术

一是中小学专、兼职心理教师情况。按照教育部“中小学至少配备1 名专职心理健康教育教师”的要求，小学、初中和高中各学段专职心理教师的人数均达到国家标准要求，与专职心理教师随学段增高人数增加相反，兼职心理教师人数则存在随学段下降的趋势。

二是心理教师掌握沙盘技术情况。调查数据显示，有74% 的专职心理教师初步掌握了沙盘操作技术，45% 的兼职心理教师初步掌握了沙盘操作技术；初步掌握沙盘操作技术的心理教师高中达到82%，初中占64%，小学只有50%。

（三）团体沙盘心理技术在中小学的应用对象和范围逐渐扩大

学校的沙盘应用对象主要是学生，其后依次为教师、特殊儿童，最后是家长，主要内容是以积极心理学为理论依据，解决学生在成长中的发展性心理问题，培养其积极心理品质。在沙盘技术的使用方式中，团体沙盘的应用占73.68%，远远高于个体沙盘的26.32%，团体沙盘心理技术在各种教学及活动中的应用比例分别为：心理健康课中应用36.81%、心理社团活动应用22.53%、团体训练中应用15.3%、学科课中应用13.19%、心理讲座中应用12.09%。可见，团体沙盘在心理健康课中应用比例最高，其次为心理社团类活动，在学科课与心理讲座中的应用程度相对较低。

（四）团体沙盘技术的学习和应用增强了教师职业幸福感

1.教师学习沙盘技术的收获。从图2可见，在教师对学习沙盘技术后的自我成长评价中，专业技能的提高及教育经验的增加是其最直接的体验，继而通过案例素材的积累，自我效能感也有显著提升。随着心理教师对沙盘心理技术的掌握和应用研究，更多的教师开始着手于相关课题的立项及研究成果的发表，这些都是教师自我完善最直接的体现。同时，心理教师不是主科教师，往往会因此缺乏职业自信，但随着知识和观念的内化、专业技能的提高、实践经验的凝练，更多的心理教师找到了工作重心和落脚点，提升了职业自信。

图2 教师学习沙盘技术的收获

2.学习沙盘技术后对职业幸福感的自我评估。从图3 数据可见，教师的职业幸福感与职业专业化呈正相关，最直观调动职业幸福感的两个主要因素是心理咨询技能的增长及操作沙盘技术时的快乐体验，其次为案例结束后的成就体验与工作被认可的需要等两个因素。沙盘理论和技能的提升让教师在心理健康教育工作中体验到成就感，能进一步促进其自我提升与突破，增强职业幸福感。

图3 教师学习沙盘技术后对职业幸福感的自我评估情况

（五）课题研究成为团体沙盘技术应用和推广的主要途径

调查发现，61.3% 课题实验校已立项相关课题，20.3% 非实验校课题也已立项。除了参与学校课题研究之外，还有19%～27% 的教师对沙盘相关课题进行了立项研究，并将取得的研究成果公开发表或在学校、区域或全市等不同级别现场会上交流展示。通过与前期调研数据的对比研究发现，在各级教育行政部门推动、教育科研部门专业引领及各实验校的研究探索下，长春市不仅沙盘硬件设施从无到有，配备比例逐年上升，而且中小学心理健康教师沙盘心理技术理论水平和操作技能等方面也从零起点逐步提高，研究成果得到了认可和推广，并在心理健康教育中取得了积极成效。

三、团体沙盘在中小学应用中存在的问题

（一）沙盘室等硬件设施配备不足

调查表明，心理辅导室的建设存在学段差异，高中全部配备了心理健康辅导室，但小学的心理辅导室建设需要进一步完善与加强。配备个体沙盘室的学校占实验校总数的56%，非实验校配备百分比为35.65%，虽然实验校的个体沙盘室较前期数据提高了35%，但从总体看，长春市中小学个体沙盘室的配备率只有43.68%，团体沙盘室的配备率仅有36.84%，其中，实验校配备率为64%，非实验校为19.13%。可见，长春市中小学团体沙盘室和个体沙盘室配备率均低于44%，处于较低的起步水平，多数学校由于硬件缺乏无法开展沙盘团体辅导。因此，将沙盘心理技术在中小学校普及还需打牢硬件配备基础。

（二）教师团体沙盘理论与技术培训不足

调查结果表明，教师沙盘心理技术专业水平较低，未参加过沙盘相关培训的心理教师占47.89%。与前期调查数据对比可见，沙盘使用受到限制的原因中“设备不全”已由前期居首位降为次位，而操作技能“会使用的人比较少”占本次调查的问题之首。“缺乏理论培训与实践指导”是位居沙盘技术操作受限原因的第一位。长春市虽然进行了两轮团体沙盘初级、中级培训和沙盘督导培训，培养了100 余名具备初步团体沙盘理论与实操技能的心理教师，但数量上远远不能满足需求。缺少团体沙盘高级培训，教师团体沙盘心理技术应用水平整体不高，由于缺少理论指导与实践经验，很多教师不敢将其应用在心理辅导工作中，导致大量沙盘设施处于闲置状态。可见，当硬件设施逐步到位，教师专业水平不足就成了制约沙盘科学使用的瓶颈。

（三）团体沙盘应用不均衡

团体沙盘应用学段发展不均衡。团体沙盘室的建设存在学段差异，其中高中团体沙盘室配比为50%，初中为41.38%，小学为31.82%。心理健康教师使用沙盘设备的胜任力情况也存在学段差异，高中教师提高人数比例最大为90.9%，初中为75.86%，小学教师提升人数比例最少，为57.27%。教育经验、案例素材的积累、自我效能感提升等三个方面也同样存在学段差异，高中教师提升最高，初中居中，小学教师最低。而在“未参加过相关培训期待学习机会”和“学校更加重视心理健康教育工作”这两个选项的数据则正好相反，小学最高、初中居中、高中最低。团体沙盘应用区域发展不均衡，整体情况城市优于县城，县城优于乡镇，乡镇优于农村。

（四）团体沙盘应用范围和内容狭窄

目前，心理沙盘在应用人群方面大多是普通学生群体，较少涉及特殊儿童、教师、家长等群体；从沙盘技术使用方式看，主要为心理课、心理社团活动、学科课等，较少融合其他途径；在校内宣传力度不够，很多师生对心理沙盘不了解，甚至部分教师认为心理沙盘有神秘色彩；从沙盘工作内容看，问题取向仍大于发展取向，很多沙盘较多涉及创伤类的主题；个体沙盘和团体沙盘未充分结合运用，做团体沙盘过程中发现个别学生或同质小团体需要后续关注，对此部分群体关注程度不够；普遍研究较多，如学习、情绪、人际关系等方面涉及较广，节点研究较少，如增强小升初过渡期适应性问题，初三升高中适应性问题等；从沙盘形式上看，较少涉及亲子沙盘、师生沙盘、师师沙盘。

四、团体沙盘应用的对策与建议

（一）保障硬件建设，增加团体沙盘配备

从2016 年12 月“长春市教育局关于应用体验式团体沙盘心理技术开展心理健康教育课题研究的通知”（长教办字〔2016〕19号）文件下发以来，长春市的沙盘室从无到有，各级各类学校配备的沙盘总数有了质的飞跃。团体沙盘数量大幅度提高，便携式沙盘在学校沙盘配备中占首位，保障了学校团体沙盘的初步开展。但目前，长春市中小学团体沙盘室的总体配备率仅有36.84%，而且大部分团体沙盘在市直高中，需要各级教育行政部门加大投入，加强学校沙盘室的硬件建设，为心理沙盘技术在中小学广泛开展提供物质保证。

（二）加强融合发展，促进团体沙盘在教育教学中广泛应用

目前，在沙盘心理技术的使用方式中，团体沙盘的应用率已远远高于个体沙盘，而且已经应用于心理健康课、心理讲座、学科课和心理社团活动，其中心理课堂团体沙盘应用程度最高，其次为心理社团类活动。应不断研究探索，把团体沙盘心理技术的应用与心理健康教育的各种途径相结合，将其融入学校现行的心理课、心理咨询、各学科教学、班团队活动、家长学校和教师心理保健等各项教育教学工作，通过团体沙盘心理技术与心理健康教育多种途径相结合，有效提升学校心理健康教育工作水平。

（三）多途径推进，促进团体沙盘优质均衡发展

一是课题引领发展。从团体沙盘应用的整体情况看，城区、实验校尤其是高中走在了发展的前列，但在沙盘应用伦理、应用对象与方式、课程建设、教师培训与督导等方面仍存在很多需要完善和解决的问题，教育行政部门、研究部门应进行总体统筹规划，以主导课题研究为载体，加强引领，有计划、有步骤地科学推进。

二是强弱协同发展。发挥主导课题的平台作用，通过召开研讨会、现场会等方式创造线上分享、线下观摩、交流研讨的机会，加强各校间的资源、经验与成果共享，以强带弱实现均衡发展，强强联合实现研究突破。

三是学校特色发展。新形势下应结合新课改和新高考面临的新问题，结合当前学生身心发展新特点和新需求，把沙盘心理技术与新课改、新高考、生涯规划相融合，开发校本特色团体沙盘活动，形成新课改创新点；开发学生“学习问题”“行为问题”“品行问题”和“情绪问题”等沙盘辅导策略，形成学生成长性问题解决助力点；开发亲子团体沙盘活动，形成亲子沟通、家校互联的凝聚点；开发教师团体沙盘活动，形成学校发展的增长点。打造符合区域和学校实际情况的团体沙盘特色，促进团体沙盘优质均衡发展。

（四）系统培训督导，提高专兼职心理教师沙盘理论与技术水平

一是进行团体沙盘分级培训。组织开展团体沙盘初级、中级、高级等分级培训，系统提高专兼职心理教师沙盘理论与实操的专业素养与技能。

二是开展团体沙盘督导活动。加强中小学督导师的培养，建设中小学团体沙盘督导师团队。针对教师团体沙盘工作过程与困惑，开展沙盘督导师上级督导、心理教师间的同级督导，全程督导、定期督导、临时督导等形式的活动，提高教师专业认同感，促进教师专业素养提高。

团体沙盘心理技术是在当前环境与阶段下有效且有相当可塑性的心理健康教育技术，根据调查统计，目前在中小学应用普及度良好。团体沙盘在中小学的应用是一项系统工程，进一步推广应用仍存在诸多问题和困难，希望本研究为教育行政部门决策提供数据支持和咨询服务，通过硬件建设、队伍培养、科研引领、项目推动、均衡发展等策略，科学推进团体沙盘在中小学的应用，有效提高学生心理品质，促进心理健康教育高质量发展。