统编版《中外历史纲要》课文辅助系统的应用策略

冯明

摘  要：课文辅助系统是对课文系统的进一步补充、说明，辅助系统能够帮助学生更好地理解规律、掌握和运用传统的历史知识，培养学生的学习技能，从而提升学生历史学科的综合素养。而《中外历史纲要》课文辅助系统是落实新课标的必然要求，能够起到补充正文内容的作用。文章分别从认真钻研，提高使用效率；问题导向，提升思辨能力；发挥主动，培养核心素养几个方面展开应用策略分析，以期能够提高《中外历史纲要》的应用效果，提升高中历史教学实效。

关键词：《中外历史纲要》；历史教材；课文辅助系统

《中外历史纲要》是学生进入高中学习之后必备的历史学习资料，在高中历史学习中发挥着非常重要的作用。《中外历史纲要》与之前历史教师熟悉的教材有很大的差异，所以需要教师熟悉《中外历史纲要》课文辅助系统的内容、功能和相关作用，从而使其更好地发挥辅助作用。

一、课文辅助系统概述

（一）课文辅助系统概念

课文辅助系统，最关键的词汇是“辅助”，这是对课文系统的进一步补充、说明，辅助系统能够帮助学生更好地理解规律、掌握和运用传统的历史知识，培养学生的学习技能。课文辅助系统包括的内容非常丰富，如课前的导读环节、课旁的提注环节、课文的图表以及课后的巩固和拓展环节等。

但是随着教科书的不断发展和改进，课文辅助系统也发生了很大的变化，就课文和课文辅助系统的关系看，课文和辅助系统是相辅相成、相互联系的，课文辅助系统使得教科书的内容更加丰富，形式更加多样化。课文辅助系统也能够大幅提高学生的课文学习兴趣，帮助学生更好地把握和理解课文的内容，从而更好地促进历史学科核心素养的逐步落实。课文辅助系统在理解课文方面发挥着积极的意义和作用，能够提升学生的综合素质，帮助学生更好地分析课文内容，发挥课文教育的功能。

（二）课文辅助系统的主要内容

课文辅助系统一般包含非常丰富的内容，文章所研究的统编版《中外历史纲要》中课文辅助系统内容主要包括以下几个方面：“历史纵横”栏目、“史料阅读”栏目、“学思之窗”栏目、“探究与拓展”栏目分析以及“思考点”栏目等几个方面。

“历史纵横”栏目主要包含历史事件、词语解释、政策制度、人物介绍以及理论著作等几个方面的内容，其用通俗的语言对教科书的知识点进行具体的解释分析，对相关历史事件給予一定的补充，帮助学生更好地理解历史知识。“史料阅读”是非常具有特色的栏目，通过对正文相关内容的材料补充，帮助学生在学习史料的过程中，深化对正文内容的理解、对史料阅读能力的培养。史料阅读的内容包括文集类、报刊书籍、史书以及会议文件等的阅读和记录。“学思之窗”主要是通过设置一些与课文、部分材料相关的问题，学生在阅读和分析材料的基础上对问题进行更深的思考和回答，从而加深学生对历史知识的思考和分析。“探究与拓展”则包括两个方面的内容，分别是问题探究和学习拓展。问题探究指的是根据课文内容设置相关的思考题，学习拓展则是对与正文内容关联的相关历史知识进行深度拓展，目的是训练学生的动手能力和认识能力。

（三）课文辅助系统的作用

课文辅助系统具有非常积极的作用和意义。课文辅助系统是落实新课标的必然要求，在高中历史课程标准中创新性地提出历史学科核心素养的概念，并提出要基于这一核心设计课程目标，同时对教科书的编写和教学也提出了新的要求。《中外历史纲要》是核心素养建立的重要辅助，能够通过课文辅助系统与学科核心素养建立起紧密的内在联系，通过课文辅助系统渗透时空观念、唯物史观，从而培养学生的家国情怀、历史视野。如辅助系统中的“史料阅读”“历史纵横”等栏目，都能够提高学生的历史思维能力和历史理解能力。

课文辅助系统还能够起到补充正文内容的作用。课文辅助系统是课文系统的重要辅助，对历史正文中未能够详细说明的问题和内容进行补充和拓展，能够帮助学生更好地扩充视野，提高对史料的分析能力和理解能力。历史是对过去历史事件的学习，但是受制于篇幅限制，课文对历史事件的详细起因、经过和后续影响等无法详细阐述，正文也无法对一些想象的内容进行分析，这些都会对学生学习造成障碍，所以课文辅助系统能够帮助学生更好地理解历史知识。

二、《中外历史纲要》课文辅助系统的应用策略

（一）认真钻研，提高使用效率

有效发挥《中外历史纲要》课文辅助系统的作用，对帮助学生提高历史学科核心素养意义重大。教师首先要认真钻研《中外历史纲要》，做足充分的准备。教师在教课前要认真钻研新课标，吃透教科书的内容，基于教学目标和学习要求，深入研究课文辅助系统。《中外历史纲要》辅助系统为教师提供了大量的史料资料，能够帮助学生更好地掌握重点知识、理解历史深层次的内涵，培养学生形成良好的历史思维能力。并且《中外历史纲要》中的史料都是经过编写组精心筛选的，来源权威，大幅节省了教师搜集历史资料的时间。教师需要基于对历史教材内容十分熟悉的基础上，深度整合各栏目内容，通过适当的搭配，让各个栏目充分发挥作用。但是在资源整合过程中，也要充分考虑各栏目的特点，不能盲目求多、盲目使用，要学会取舍，把握重点难点，讲究详略得当，做好课程设计。

例如，在学习“影响世界的工业革命”这节课时，教师要结合教学目标，即理解工业革命的深远影响，然后利用《中外历史纲要》中的“史料阅读”，选择《共产党宣言》的内容，向学生讲述工业革命爆发的深层次原因。此外，还可以选择“探究与拓展”中的辅助系统资料，引导学生主动积极地思考工业革命给自己带来的启示和深层次影响，促进学生进行深入思考。

再如，在学习甘地的非暴力不合作运动时，课文内容相对较少，教师在讲解之前，可以通过《中外历史纲要》对这节课进行分析，分析甘地“非暴力不合作”的思想来源：为什么甘地会有这样的思想，这样的思想提出的背景是什么？教师可以利用书中甘地的插图，根据《中外历史纲要》中的内容和查阅的资料，对甘地的人生经历进行分析和讲解。甘地毕业于伦敦大学，是英帝国的忠实追随者，回国之后担任律师一职，但却因为人种颜色受到了歧视，于是开始对英国的态度发生了转变，后来形成了自己的哲学思想，涉及社会、经济、政治和宗教等各方面。再加上泰戈尔的文学影响力，将甘地称为“圣雄”，于是甘地思想的影响力也越来越大。教师可以根据泰戈尔和甘地的图片，解释这一思想背后的提出背景，帮助学生更好地理解历史知识。

（二）问题导向，提升思辨能力

教师是课堂知识的引导者，问题引导也是非常重要的教学方法，在历史课堂中，问答式的教学方法能够启发学生思考，更好地推动课堂效果的提升。教师可以充分利用《中外历史纲要》中的“思考点”栏目辅助教学，在课堂中以“思考点”中的问题作为提示，用于课堂中的知识点提问，帮助学生系统整理所学的知识。《中外历史纲要》课文辅助系统的编写，始终坚持培养学生的学科核心素养这一目标，突出问题导向。《中外历史纲要》每一课的问题设置都是层层推进的，教师在教学过程中，要结合课本的重难点内容，巧妙设置问题，通过科学的引导，帮助学生更好地思考，提高学生解决问题的能力。让学生在回答的过程中，逐步深入对历史问题的认识。

基于此，教师在教学时要采用探究式、启发式的教学方法，让学生带着问题去听课，带着问题去学习，带着问题去思考。例如，在学习“影响世界的工业革命”这一内容时，教师可以设置一些问题，如“为什么这个阶段的人们走进了电气时代”“电气时代给社会产业结构带来哪些影响”“科技创新在第二次工业革命中发挥了什么样的作用？产生了什么样的后果”等，教师引导学生带着问题边听课边思考，从而促进学生对历史知识产生更深刻的认识，全方位提高学生的历史思辨能力。

再如，在学习“中古时期的亚洲”关于阿拉伯帝国这一内容时，教师在对阿拉伯帝国建立的背景进行分析后，运用图片、史料、多媒体等展示阿拉伯国家繁荣的文化以及繁荣的景象记载。教师可以向学生提问：“大家觉得阿拉伯的文化怎么样呢？”很多学生可能会回答“非常繁荣，非常多彩”等等。基于此，教师可以利用《中外历史纲要》中的“思考点”的问题向学生提问，如问学生：“阿拉伯帝国文化繁荣的原因是什么？”学生在思考这个问题时，也必然会更加深入，结合所学历史知识，对阿拉伯帝国的政治、经济发展情况等进行回顾、反思和总结，最终提炼出阿拉伯帝国文化繁荣的原因。而历史课本上对阿拉伯帝国的讲解，正是首先讲解了阿拉伯帝国的政治，又讲解了阿拉伯帝国的经济，然后对这个国家的文化进行了叙述。所以教师利用《中外历史纲要》这本书中的“思考点”进行复述讲解，不仅能够提高课堂效率，激发学生更积极主动地梳理知识、回顾和思考所学的内容，还能够缩短教学目标达成的时间，更好地启发学生的思维，锻炼学生的思辨能力，学生也可以按照这种逻辑巩固知识点。

（三）激发学生主动性，培养核心素养

发挥学生主动性，培养学生的核心素养，同样是《中外历史纲要》课文辅助系统应用过程中最重要的策略。《中外历史纲要》中有“问题探究”栏目，该栏目的提问偏向于围绕一个时期的主题性事件进行分析和讨论，涉及的因素较广泛，所以需要教师做好引领，激发学生的学习积极性和主动性，引导学生集思广益，这样才能够更好地完成对问题的探究。在历史学科学习中，学生是教学活动的主体，也是历史学科核心素养培养的对象，只有学生积极主动地参与其中，才能够充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，取得更好的学习效果。《中外历史纲要》课文辅助系统的教学，也是促进历史教学目标达成的工具。在教学过程中，教师要做好引导工作，给学生留出更多的时间来学习和思考。如果遇到难度较大的问题，教师可引导学生形成小组合作模式，鼓励学生进行自主探究，还可以让学生通过查找工具书等方式去解决问题。

例如，在学习“影响世界的工业革命”时，教师可以布置一些预习任务，引导学生去思考工业革命的背景及产生的原因和影响。教师为了提高学生的参与感，发挥学生的主体性，还可以在课程中设计多个互动活动，如小组派代表发言，为大家讲述一些工业革命中发生的小故事，以及工业革命为我国经济发展带来的影响和启示等等，从而提高学生的学科核心素养。

再比如，在《中外历史纲要》下册第六课“新航路的开辟”课后“问题探究”栏目中引用了梁启超对郑和下西洋的行为评价，教师可以根据这个问题探究的要求，让学生深刻地理解梁启超先生说这句话的含义，并结合梁启超先生的思想内涵，去理解和分析这句话。教师在讲解时，要运用恰当的方法进行点题和启发，如分析哥伦布、达·伽马等人航海的动机与郑和航海的动机的差异，然后围绕这个主题提出一系列的问题，如“造成他们动机不同的是政治原因吗？郑和航海的目的究竟是什么”等等，从而激发学生以小组合作討论的模式探索这些问题，这样不仅能够提高学生的逻辑思维能力和知识整合能力，还能够检测出学生对知识的掌握程度和理解程度，以及存在的不足和弱点。

三、结语

综上所述，本研究对统编版《中外历史纲要》课文辅助系统的概念、内容和主要作用做了全面的分析，并详细分析了《中外历史纲要》课文辅助系统的具体应用策略，希望通过本课题的研究，可以促进《中外历史纲要》课文辅助系统作用的发挥，帮助学生更好地达到教学目标，提高学生的学科核心素养。

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（责任编辑：郑  畅）