“思维对话型”阅读教学：高中英语阅读教学的有效途径

戚燕飞|浙江省海宁市高级中学

一、引言

作为语言输入的主要途径，阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，它不仅是学生获取文本信息、学习语言知识、培养阅读技能的重要途径，还是发展学生多元思维、帮助学生形成学习能力的重要手段［1］。但在实际教学过程中，许多高中英语教师的阅读教学仍然采用“教师问学生寻找答案”的传统教学模式，学生跟着教师的解读思路进行阅读，处在被动阅读的状态中，缺乏真实的阅读体验，无法激发持续阅读的欲望。这种教学模式忽视了对学生多元思维、学习能力等的培养，导致学生的核心素养无法有效在英语课堂中得到落实。

高中英语阅读课的核心是在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维水平［2］。这就需要学生与同学、文本、教师、自我甚至是世界进行对话。同时，对话教学的提出者弗莱雷主张的“人的意识觉醒”揭示了“在驯化之下，人的意识处于沉睡的状态；在教育之下，人的意识是觉醒的，实现的途径便是提问式教育，这与驯化下的储蓄式教育相对”［3］。因而，笔者认为，“思维对话型”阅读教学可以有效解决高中英语阅读教学中存在的问题，引导学生在对话中激活思维，习得语言，实现英语课程的育人价值。

二、“思维对话型”阅读教学的内涵

不同于传统的“授受式”或者“独白式”教学，对话教学是以平等、民主对话精神为基础，以自主合作互动、探究创新以及开放生成的“对话”为本质的教学［4］。“思维对话型”阅读教学是在对话教学的基础上，注重思维的涵养，鼓励学生通过涵养开放性思维的“生生对话”、涵养批判性思维的“生本对话”、涵养深刻性思维的“生师对话”、涵养灵活性思维的“生己对话”、涵养创造性思维的“生世对话”，激活思维，习得语言的教学（如图1所示）。

图1 “思维对话型”阅读教学

“思维对话型”阅读教学不仅符合系统功能语言学认为的“语言学习只能通过学生的交际活动来完成，是一个对话的过程”的理念，而且也符合交互语言观认为的“语言的目的在于交际，而交际的本质在于接受和表达信息之间的交互”的理念，还符合输入假设认为的“只有当习得者接触到‘可理解的语言输入’时，又能把注意力集中于意义理解而非形式的理解时，语言习得才能发生”［5］的理念。它强调阅读教学在一种平等、民主、相对轻松自由的语境中展开对话，把话语权还给学生，调动学生的参与积极性，激发学生的表达欲望，使学生在对话的交互性交际中调动、拓展图式，涵养思维，最终更高效地习得语言。在这一过程中，教师不再只是传道授业解惑者，而且也是倾听者、参与者、引领者、指导者以及共同学习者。“思维对话型”阅读教学具有以下特点：一是注重阅读教学的对话性，即鼓励学生开展五种类型的对话，在对话中激活思维，习得语言；二是强调阅读教学的交际性，即引导学生进行自主、合作、探究学习，在充分的交际中发散思维，习得语言；三是丰富阅读教学的可理解性输入，即引导学生不断调动和拓展已有图式，发展思维，习得语言。

三、高中英语“思维对话型”阅读教学示例

下面以人教版普通高中教科书《英语》必修一Unit 5 Language around the world中的Reading and Thinking 板块阅读文本“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”为例，具体阐述“思维对话型”阅读教学的实施途径。“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”是一篇介绍汉字发展的说明性文章，目的在于通过阐述汉字书写体系的发展历史以及其在连接过去与未来上的作用，突出其对中华文明发展的重要性。它主要包含两条线索：一条是汉字书写体系的发展历史，一条是汉字书写体系的连接作用。对于学生来说，该文本的阅读有一定的难度。

（一）开展涵养开放性思维的“生生对话”，初探话题

在导入环节，教师让学生就话题各抒己见，不仅可以使学生在对话交流中碰撞思维，突破传统思维定式和狭隘眼界，超越个人相对浅显的经验，集成集体多人的智慧，多视角、多方位看问题，涵养开放性思维，而且可以使学生自然而然地进入到话题的学习中。

在“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”的导入环节，教师设计活动“Talking about Chinese characters and the Chinese writing system”，即让学生“Look at the picture that shows the Chinese character‘shan’and answer the questions‘Do you know this Chinese character?’‘Why is it written in different ways?’‘What else do you know about Chinese characters and the Chinese writing system?’”。

【设计说明】教师基于所在学校的校训“高山仰止，景行行止”，从学校石碑上的“山”字入手设计活动。这贴近学生生活，不仅可以自然激活学生关于汉字书写体系的图式，引导学生关注汉字的发展与变化，涵养学生的开放性思维，而且可以引出相关话题词汇，帮助学生扫清部分词汇障碍，提高学生的文化敏感性，拓宽学生的思维，激发学生寻找未知的欲望。

（二）开展涵养批判性思维的“生本对话”，建构理解

真正的阅读，必须穿透文字与作者直接“相遇”。学生与文本的对话过程，就是学生用已有的经验、知识和情感去体验和建构文本意义世界的过程［6］。教师应鼓励学生学会提问，进而带着问题展开“生本对话”，主动融入文本，学会理解解惑和建构质疑，涵养批判性思维。

教师设计“Raising questions on the Chinese writing system”“Reading and dealing with the questions”两个活动，引导学生就话题、标题、图片等进行自主提问并带着自己的疑问开展自主阅读与解惑。两个活动具体如下：

【Raising questions on the Chinese writing system】

Look at the title and the picture,and then predict what the passage is about and what you want to know about the Chinese writing system through this passage.

【Reading and dealing with the questions】

Q1:Is what you want to know mentioned in the passage?Show the evidence.

Q2:What else is talked about in the passage?

【设计说明】“Raising questions on the Chinese writing system”活动让学生就话题进行自主提问（学生的自主提问有“What is the origin of the Chinese writing system?”“Who create the Chinese writing system?”“How does the Chinese writing system develop?”等），将话语权交给学生，这既是一种预测，也能很好地激发学生的求知欲和阅读的兴趣，促使学生形成阅读期待，进而顺利进入到阅读。教师在“Reading and dealing with the questions”活动中给予学生充足的时间进行无干扰的自主阅读，并解答基于文本主题的各种疑惑，有助于增强学生的阅读体验感，培养学生的自主学习积极性，帮助学生形成自主解惑与不断探究的意识，涵养学生的批判性思维。

（三）开展涵养深刻性思维的“生师对话”，深入探究

“生师对话”是教学中最常见的对话形式。学生在阅读时获得的知识，可能是零散的、简单的、孤立的、浅显的。这就需要教师根据学生的产出，创造情境开展“生师对话”，帮助学生进行适当的补充和深化，引导学生“应用、分析、综合、评价”，涵养学生的深刻性思维。这一“生师对话”的过程，从某种程度上来说是更深刻的“生本对话”。

在学生对阅读文本有一定了解后，教师设计“Focusing on the development of the Chinese writing system”“Focusing on the function of the Chinese writing system”活动，引导学生聚焦文本主线，深入分析文本并应用文本中的知识。两个活动具体如下：

【Focusing on the development of the Chinese writing system】

Read the passage again and work in groups to find out which time period each character may belong to.Then state your reasons.

【Focusing on the function of the Chinese writing system】

Q:How does the Chinese writing system connect the past and the present?

【设计说明】“Focusing on the development of the Chinese writing system”活动呼应导入环节的活动，先以“山”在不同时代的写法，引导学生聚焦文本的第一条主线，再引导学生通过合作探究，关注汉字书写体系的发展，以使学生更直观地厘清和理解汉字书写体系的发展以及各个时代的特点。“Focusing on the function of the Chinese writing system”活动引导学生关注第二条主线，自主品读语言，深入探究汉字书写体系连接过去与现在的功能，以使学生更好地理解汉字书写体系发展对中华文明发展的重要性，增强文化自信、文化认同和民族自豪感以及文化传承的责任感。上述活动有助于涵养学生的深刻性思维。

（四）开展涵养灵活性思维的“生己对话”，反思所学

自知者智，自觉者明。在学生对阅读文本有深入了解后，教师引导学生与自我进行对话，可以使学生在这一过程中反思、感悟、提升，并激励自己继续对未知进行探究，涵养灵活性思维，为终身学习打好基础。

教师设计“Finishing the KWLP chart(如表1 所示)and evaluating your study”活动，引导学生对自己的已知、想知、得知以及未知进行有条理的梳理，总结所学。

表1 the KWLP chart

【设计说明】这一活动引导学生通过完成KWLP表格来总结已知、想知、得知和未知，以及学习方法和策略，有助于激发学生持续学习的兴趣，涵养学生的灵活性思维。

（五）开展涵养创造性思维的“生世对话”，学以致用

21 世纪教育的一个重大课题是培育全球化时代必须具备的“对话力”，拥有了这种对话力，才能同多样的他者构筑创造性的人际关系，借以适应多元文化社会的伦理与社会规范、解决全球性课题［7］。这就要求教师在学生对阅读文本有深刻的理解后，创设情境引导学生开展“生世对话”，涵养学生的创造性思维，培养学生适应多元文化社会中的工作和生活的能力。

教师设计以下两项作业：

【作业一】

A group of international students are going to visit your school and you’re going to make a speech on behalf of your school.Please take“shan”and“yangshan”culture in your school as an example to introduce the development and the function of the Chinese writing system to them.

【作业二】

Explore what you want to know in groups after class.

【设计说明】作业一基于真实情境，鼓励学生迁移运用所学，可以帮助学生复习所学。作业二基于“生本对话”环节提出的想知但还未解决的问题，鼓励学生在课后自主合作迁移探究和创造性学习，帮助学生实现从单一的知识学习到语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的同步发展，走向世界，产生新的见解、新的发现和新的突破，涵养创造性思维。

四、结语

“思维对话型”阅读教学是灵活、个性化、学生主体突出的教学方式，它引导学生通过涵养开放性思维的“生生对话”、涵养批判性思维的“生本对话”、涵养深刻性思维的“生师对话”、涵养灵活性思维的“生己对话”、涵养创造性思维的“生世对话”，激活思维，习得语言，发展核心素养。在教学实践中，教师不仅应时刻保持对话意识，将课堂话语权交给学生，而且也应反复钻研教材，深层解读文本，还应多渠道学习相关话题以便针对学生的产出，更有针对性、灵活地进行因材施教。

（本文为“教学月刊·2023年中小学英语教学论文大赛”获奖论文。）