发挥多元反馈的协同作用，培养学生的批判性思维——基于多元反馈的二语写作教学模式的实践探索

裘莹莹|淮阴工学院外国语学院

一、引言

教育的目标之一是培养学生的批判性思维，以便学生应对未来职业生涯中的复杂问题［1］。批判性思维涉及解释、分析、推理、评价、自我调节和解决问题等技能［2］。它既是一套认知能力，也是一种思维倾向。21世纪的学习者因全球化进程和互联网发展，可以接触到大量的信息，而批判性思维可以“评估多种来源的信息，判断其内容的有用性和可靠性，决定相信哪些”［3］。

有研究发现，在进行写作反馈和回评时，学生有更多机会参与认知活动，培养批判性思维。然而，在二语写作教学中，教师往往因班级规模较大、课时有限和批改压力大等原因，不能有效实施培养批判性思维的措施。而基于多元反馈的二语写作教学模式，可通过教师提出具体要求和实施指南，引发学生的思考和讨论，同时结合自动反馈、同伴反馈、教师反馈以及学生的自我反思，达到培养学生批判性思维的目的。以下，笔者以一次英语写作课为例，阐述基于多元反馈的二语写作教学模式及其教学实施。

二、基于多元反馈的二语写作教学模式及其教学实施

基于多元反馈的二语写作教学模式包括写作前的准备、写作中的反馈和写作后的反思等环节。写作前的准备涉及多个方面。首先，选择一个网络协作写作平台（例如Peerceptiv、SWoRD、wiki、iwrite、批改网等），为学生创建账号，提供平台操作培训。其次，学生自由分组（3~4 人一组），小组内每个成员通过同伴互评提供反馈。再次，学生了解自己兼具作者和反馈者的双重身份。作为作者，学生须在教师于线上发布任务后的两天内完成作文并上传至平台，之后根据收到的自动反馈、同伴反馈和教师反馈修改文章，一周后上传终稿，并附上反思日志。作为反馈者，学生须在同伴上传修改稿后的两天内给出反馈，并在提出建议时确保：（1）帮助同伴理解文章的写作目的；（2）评估同伴在实现写作目标方面的进展情况；（3）提出具体修改建议；（4）与作者之间至少进行两轮互动反馈。最后，教师将写作要求和提示上传至平台，并结合实例说明各个反馈环节，提炼要点，明确评价标准。写作中的反馈包括自动反馈、同伴反馈和教师反馈。首先，学生上传文章，收到系统给予的即时自动反馈，再根据反馈修改文章并在两天内将文章（二稿）上传至平台；接着，学生收到小组同伴的反馈（2~3份），再根据反馈修改文章并在两天内将文章（三稿）上传至平台；最后，学生收到教师反馈，再根据反馈修改文章并在两天内将文章（终稿）上传至平台。写作后的反思，即学生撰写反思日志并上传至平台。

（一）写作前的准备

教师将写作任务、写作提示、同伴反馈清单和反思日志提示上传至网络协作写作平台，提出明确要求，实施宏观引导。

【写作任务】

请以“Taking a train or taking a long-distance bus on a trip”为题，写一篇120词左右的文章。

【写作提示】

（1）运用对比法（comparison & contrast）分析两种旅行方式的异同。（2）相关概念解释：①Definition of comparison&contrast:comparison is an act of examining similarities,while contrast is an act of distinguishing by comparing differences;②Two methods of comparison&contrast development:subject-by-subject pattern/point-by-point pattern;③Useful words and phrases:like,similarly,equally,in the same manner,whereas,conversely,on the contrary,by contrast,nevertheless...。（3）内容涵盖要点，文章通顺流畅。

【同伴反馈清单提示】

（1）陈述对同伴文章的总体感受。（2）文章是否满足所有的写作任务要求？（3）衔接手段是否运用自如？行文是否连贯？（4）围绕语法、词汇、逻辑、切题度、文字连贯性等方面进行点评，指出同伴写作中存在的具体问题，并给出修改建议。

【反思日志提示】

（1）你对此次写作活动形式有何期待？你的期望达到了吗？为什么？（2）请说出你在与同伴进行线上交流时印象最深刻的事，并解释原因（可以从词汇选择、写作风格、观点表达等方面进行评论）。（3）你接受自动反馈和同伴反馈的意见并进行修改了吗？如果是，请详细说明在线交流是如何让你作出修改的；如果没有，请解释原因。（4）此次活动是否增长了你的知识或提高了你的技能？如果是，请详细说明；如果不是，请解释原因。

设计说明：在这一环节，教师的作用是：帮助学生了解写作任务和发掘写作主题内涵，介绍相关核心概念；唤起学生已有知识，引导他们将知识应用于写作；提供支架，预测可能出现的问题，发挥教师的导学作用。学生分析写作要求和反馈标准，预测可能的写作视角，为撰写与写作任务目标一致的文章或者提供有针对性的反馈做好准备，促进分析和推理能力的发展。

（二）写作中的反馈

1.自动反馈：激发动机，实施形式修改

学生上传初稿后，由平台生成的即时自动反馈为学生提供丰富的数据，包括整体评分、排名、提交时间、提交次数以及纠正性反馈（示例如图1所示，为保持原貌，未对图中可能存在的语言或各种格式问题作出修正，下同）。纠正性反馈的内容包括词汇、句子、词组搭配和标点等语言形式方面。学生根据自动反馈在两天内多次修改（教师对修改次数不作限定）。自动反馈为学生在修改过程中提供了即时、频繁且面向过程的诊断评估，以提高学生文章的准确性和可读性。学生按照自己的速度和时间多次修改文章，分数的逐次提高有助于激发其写作动机。

图1 自动反馈示例

设计说明：在这一教学中，借助先进的技术和统计方法的支持，自动反馈除了针对词汇、句子、词组搭配和标点等语言形式方面提供纠正性反馈外，还会给予学生表扬或提供高频短语及对进一步学习的建议。值得注意的是，自动反馈可能并不总是准确或符合语境的，学生应结合同伴反馈和教师反馈，批判性地评估自动反馈是否符合自己的预期写作目标。在接受自动反馈的过程中，学生实施自我监控和自我调节，花时间和精力修改作文，增强分析、评估和合成等能力。

2.同伴反馈：共建知识，实践内容协商

线上同伴反馈不受空间限制，是首选的同伴反馈模式。当班级规模较大时，小组的线上同伴反馈是实施写作反馈的重要途径。同一学习小组的同伴反馈（示例如图2所示）通常基于学生之间的相互了解、互动及其共同的学习背景，提供不同的视角、见解和支持，帮助学生发展和改进他们的学习成果。此阶段，小组成员进行多轮同伴互评，通过提供同伴反馈和回答同伴问题，加强同伴之间的互动和交流，建立学习共同体，共同构建知识。

图2 同伴反馈示例

设计说明：在这一环节，学生既是作者又是反馈者。它要求学生在阅读同伴文章和进行同伴反馈时，比较和对比不同观点，评估观点和反馈的有效性、准确性和相关性，推测作者和反馈者的异同，解释修改意见或澄清观点，提出解决方案，锻炼批判性思维。

3.教师反馈：个性化指导，实现质量提升

教师反馈因其准确性和权威性而备受学生欢迎，教师反馈采用批注的形式，在文中提供修改意见或建议（示例如图3所示）。学生在自动反馈和同伴反馈两个阶段吸收较多语言形式和意义协商反馈；教师反馈则侧重于对段落之间、句子之间的衔接和连贯性，主题句的完整性，分论点的一致性和逻辑性，以及论据的充实度等方面进行个性化指导，通过强化标准和提供建设性意见，激励和吸引学生参与写作过程，帮助学生提高写作质量，进而以更高的标准完成写作任务。

图3 教师反馈示例

设计说明：由于学生在前两个阶段已基本解决拼写、时态和措辞等语言形式问题，以及观点交流等内容协商问题，所以教师在这一环节只需关注复杂的语法问题，对作文内容和段落篇章结构提出具体的修改建议。

（三）写作后的反思

自我反思是自我调节的组成部分，可以使学生成为“元认知、动机和行为上积极的学习参与者”［4］。反思是一种从经验中构建知识的机制，写反思日志的目标不仅要讨论所学到的知识，洞察自己的写作可能出现的问题，思考在未来的写作中如何避免出现类似问题，而且要传达个人经验、记录发现及收获。自我反思是形成性的，要求学生反思自己的作文，确定当前表现和目标之间的差距，并制订改进计划，增强对学习评估过程的参与程度。自我反思示例如下：

Before this activity, my expectation was to learn how to write comparison & contrast essay and improve writing technique.I think my expectations were met because I got feedback from AWE and my classmate.

I think the activity is beneficial in terms of knowledge and skills.Firstly,it is an opportunity for us to communicate with others.I don’t feel embarrassed when I ask my classmates for help anonymously.I take up peer feedback to add a topic sentence and balance the two aspects of taking a train and taking a bus.Secondly,the comments on my article help me know the reader’s feeling to my essay.Thirdly, I can get AWE feedback whenever I want.AWE offers many grammars and mechanics level feedback.I looked at online dictionaries and corrected some errors but I was not sure how to correct the others.

That the communication time is only one week is not enough.It would be better if this time could be extended in the future.

设计说明：在这一环节，学生阅读自己的作文并对自己的表现进行反思，从而更加了解自己的思维过程以及写作策略。这有利于激发学生写作中的学习动机，发展学生的批判性思维。学生的反思日志也是教师的宝贵资源，可以帮助教师更多地了解学生的学习风格、个性和缺点，洞察学生写作中的恐惧、焦虑或其他情感，识别学生的学习需求。教师还能从学生的反思日志中了解自己的教学是否成功，反思自己的教学方法、策略和活动。

三、结语

在教学中，笔者发现，只要学生积极主动地参与反馈和反思，就能有所收获，逐步培养批判性思维。基于多元反馈的二语写作教学模式对学生批判性思维的培养体现在写作的各个阶段：写作前，作为作者，学生分析写作任务，构思写作视角，作为反馈者，学生分析反馈标准，预测写作视角；写作中，学生分析和评估收到的反馈，阅读同伴的文章，提出建设性意见，发展分析、评估和解释等批判性思维；写作后，学生在进行自我评估、撰写反思日志的过程中，分析、审视自己的思想，运用自己的知识、经验、知觉和直觉来理解写作主题和概念，提升批判性思维。

总之，基于多元反馈的二语写作教学模式协同教师支架、自动反馈、同伴反馈、教师反馈以及学生的自我反思，设置学生作为作者和反馈者的双重身份，可以调动学生的学习主动性。这一模式可以锻炼学生既发散又收敛的思考方式，启发学生运用认知、元认知策略，鼓励学生对合作持开放态度，引导学生进行循序渐进的自主学习和小组学习，有助于培养学生的批判性思维。