个性化园本教育质量评价实践探索——以广东番禺中学附属幼儿园大班益智游戏区的创设为例

李洁旋,郑 琳,严蜜斯,王采秋,古天颖

(广东番禺中学附属幼儿园,广东广州,511400)

一、引言

园本教育质量评价是以班级保教工作为评价对象、以园本教研为基本途径、全体教师共同参与的过程性教育质量评价,是发挥教育评价最大价值、提升幼儿园个性化保教质量的有效路径。[1]近年来,人民群众对学前教育的需求逐渐从“有园上”向“上好园”转变。但当前我国优质学前教育资源仍然不足,班级教育质量处于基本水平,不能满足人民群众对于高质量学前教育的需求。[2]广东番禺中学附属幼儿园(以下简称我园)作为番禺区的区属园之一,有着较高的自身整体定位,但由于开办不满一年、教师队伍整体较为年轻,在主题课程的开展、区域材料投放和环境创设等方面均有待提升。进行园本教育质量评价能够有效促进新建幼儿园重视班级保教工作的细节,推动保教人员积极参与园本教研活动,帮助教师掌握保教工作的关键。

本研究借鉴刘焱提出的三大步骤[1],以番禺区《幼儿园保育教育质量评价指导手册》(以下简称《手册》)为指引[3],进行个性化的园本教育质量评价:第一,前期的理论研究与学习;第二,班级教育质量现状调查与分析;第三:开展实践探索活动,具体如图1所示。现以我园大班益智游戏区的创设为例,具体阐述个性化园本教育质量评价的过程。

幼儿自主游戏活动,是指幼儿在不同活动区中根据自己的兴趣和需求自主选择游戏材料,积极与游戏材料进行互动,获得多种有益经验的活动。[4]幼儿自主游戏活动的开展需要游戏区支持幼儿操作和获取经验,因此游戏区的创设格外重要。作为一所新建幼儿园,我园在班级游戏区的创设上存在一些问题,例如:各区域材料数量不充足,种类缺乏丰富性;部分区域材料缺乏适宜性,不能满足不同年龄阶段、能力水平幼儿的需要和兴趣;在区域的环境创设上较少体现幼儿的学习轨迹;区域材料的存放随意,缺乏标签标识等。因此,个性化园本教育质量评价的开展成为科学解决游戏区创设的重要路径。

二、前期的理论研究与学习

(一)提取益智游戏区创设的相关指标

以《手册》为指引,针对益智游戏区创设的特点,提取相关指标,并带领各年级组长对《手册》的要点和具体问题进行提炼和解析,将解析结果作为评价班级益智游戏区创设的依据之一。

(二)形成园本教育质量评价标准

以材料投放这一指标为例,根据要点整理出三个需解决的关键问题,包括益智材料的数量、种类、适宜性等问题,如图2所示。

图2 益智游戏区创设的相关指标与解读

关于益智材料的种类,本研究借鉴《手册》中关于益智材料的分类,将益智材料主要分为数学类材料、科学类材料以及与益智有关的材料。有研究发现若游戏活动的种类和项目比幼儿人数多出50%,就会出现幼儿积极参与活动的情境。假设班级人数为30人,活动区为6个,每个活动区可进入的幼儿为5个,各区域至少需要提供10份不同的游戏材料,这为益智游戏区材料数量投放提供了参照。[4]关于如何挑选适宜的游戏材料,需要考虑材料的难易程度、是否符合不同年龄或发展水平的幼儿等问题。因此,为科学解决益智游戏区材料选择的适宜性问题,根据《3～6岁儿童学习与发展指南》,从幼儿科学领域学习和发展划分的数学认知和科学探究两大子领域出发,挖掘不同年龄段的幼儿在两大子领域中需要学习与发展的内容,并以此确立益智游戏区中数学类材料和科学类材料实现的价值依据。[5]以大班为例,数学类材料实现的价值依据可划分为集合概念、量概念、数概念等维度,每个维度下设置相应的目标,教师在目标的指引下进行材料投放,能够有效解决材料投放在数量、种类、难易程度等方面的问题,如表1所示。

表1 大班数学类材料投放自查表

以上是对益智区创设第一个指标进行要点解读和具体问题的解析过程,并初步形成适切的、更具操作性的园本教育质量评价标准。在这个过程中,能够促使保教人员理解和认同益智区创设背后的教育理念,使材料投放更具科学性。

三、班级现状调查与分析

(一)初次评估,发现问题

将大一班作为样本班级,以该班益智游戏区的创设为研究对象,采用观察法、访谈法、测评法、统计分析法进行调查与分析。

1.观察法

在初次评价中,采用现场观测和拍照记录的方式,记录下该班益智游戏区创设的现状与问题。发现该班益智游戏区的创设存在以下问题:第一,材料种类缺乏丰富性,主要以数学类材料为主,科学类材料仅有2份;第二,部分操作材料缺乏适宜性,对该年龄段的幼儿而言过于简单;第三,在区域的环境创设上较少体现幼儿的学习轨迹;第四,区域材料的存放随意,缺乏标签标识。

2.访谈法

在初次评价中,采用半结构化访谈的方式,对大班6名教师进行访谈,了解教师对益智游戏区创设的想法,以“大班益智游戏区的创设思路”为重点问题进行第一次访谈。在该班完成调整后,再对同一批访谈对象进行相同问题的二次访谈。最后,将整理完的文本资料作为检验园本教育质量评价有效性的依据。

通过前期访谈了解到教师关于益智游戏区创设的思路主要以《手册》为指引,结合班级主题活动,为幼儿提供感兴趣的材料。但教师对材料投放的数量和种类缺乏相应的判断,对材料的难易度、层次性、科学性的把握主要依照经验判断,对幼儿学习过程的呈现、区域材料的存放和更换等问题缺乏思考,没有将其作为益智游戏区创设需考虑的要素。以下为受访教师的语言示例:“我们班的主题活动与纸有关,我会提供与纸相关的实验材料和操作单”;“我会根据大班幼儿在该区要实现的目标,寻找相应材料,像科学领域有比较固定的内容,可以提前梳理”;“幼儿发展存在差异,目前我对材料的难易适宜性、层次性把握不够精准”。

3.测评法、统计分析法

在初次评价中选择28名保教人员,包括班级教师和行政人员,根据前期在《手册》中提取的与益智游戏区创设的有关指标,按照《手册》的评分方式和要求,对该班益智游戏区创设的原始状态进行评分。结果表明,益智游戏区在材料投放(1.43±0.50)、学习轨迹(1.40±0.51)、作品展示与美感(1.61±0.50)、材料存放(1.29±0.46)、材料更换(1.43±0.57)上的得分均低于2分(2分为及格分),说明该游戏区创设整体质量较差。[3]

(二)聚焦问题,共研解决方案

针对益智游戏区创设的问题,以园所的科学教研组为领头,与该班教师共商解决策略。第一,关于材料的丰富性和适宜性问题,可利用数学类和科学类材料投放自查表进行前期调研,根据表中的维度以及具体目标将材料进行分类、剔除和补充,形成材料投放的文本记录,再由教研室进行审议,确认投放和制作的材料。第二,在幼儿的学习轨迹、材料的存放和更换方面,可通过设计操作单、进行环境创设、投放合适的柜子和收纳盒、张贴富有特点的标签标识等方式进行调整。第三,根据现存的问题形成相应的解决方案,逐步进行益智游戏区创设的调整工作。

四、开展实践探索活动:实施评价方案

方案确定之后,班级教师正式实施方案,包括通过自查表进行材料投放,在区域的环境创设上呈现幼儿的学习过程等,并在实施方案的过程中检验方案的可行性、科学性。在二次评估中,同样采用观察法、访谈法、测评法、统计分析法检验园本教育质量评价的有效性。

(一)观察法

通过调整前后照片对比,反映教师在理念和行动上的转变。第一,在材料投放上,教师要更注重材料投放的适宜性和层次性,逐渐丰富材料的种类和数量,将不符合大班幼儿发展水平和目标要求的“按数取物”“数数乐游戏”等材料替换为“生活时钟表”“动物住高楼”等材料,如表2所示。第二,在学习轨迹的呈现上,从前期材料投放缺乏幼儿的学习轨迹和作品展示到后期材料投放通过操作单、精彩瞬间等方法呈现幼儿的学习轨迹和作品。第三,区域材料的存放从前期缺乏标签标识到后期张贴幼儿自己制作的数字标签标识。第四,在定期更换上,通过班级自查表统筹一学期投放材料的数量和频率。

表2 益智游戏区材料投放前后对比

(二)访谈法

在该班完成调整后,再对同一批访谈对象进行相同问题的二次访谈。通过对比调整前后的访谈总结可知,教师在益智游戏区创设的思路上从原先的单一维度拓宽到多个维度。例如,材料的适宜性、学习轨迹的呈现。教师对材料的种类和数量标准有着清晰的认知,并在园本教育质量评价标准的指引下,能够对材料的难易适宜性、层次性等问题进行科学判断,会在材料的存放与更换上考虑不同年龄阶段幼儿的特点。以下为受访教师的语言示例:“通过学习园本教育质量评价标准,我对益智游戏区的材料投放有更清楚的认知,会根据自查表中的目标进行材料的投放和制作”;“在标签标识上,我会鼓励幼儿自己制作标签”;“打造区域不仅要考虑材料的可操作性和幼儿的兴趣,还要考虑幼儿学习轨迹的呈现”。

(三)测评法、统计分析法

本研究选择参与初次评估的保教人员对该班益智游戏区创设前后的状态进行评分,采用独立样本t检验的统计方法对前后测分数进行差异性分析,结果表明,在材料投放、学习轨迹、作品展示与美感、材料存放和更换的指标上,前后测得分差异均具有统计学意义,后测分数均高于前测分数,说明教师在益智游戏区创设的质量上有着根本性的提高,如表3所示。

表3 益智游戏区创设调整前后评分的差异性分析

在实践探索活动中完成方案的调整后,利用科学研究方法评价调整后的益智游戏区,发现材料投放的适宜性、科学性、方便存放等问题得到解决,幼儿的学习轨迹有所呈现,教师创设游戏区的思路得到扩展,益智游戏区创设整体质量得到提升。

本研究以大班益智游戏区创设为例,通过三大步骤进行个性化园本教育质量评价。第一,进行前期的理论研究与学习,提取与益智游戏区创设相关的指标并提炼要点,以问题驱动园本教研,形成益智游戏区创设的园本评价标准。第二,班级教育质量现状调查与分析,以《手册》为评价工具,采用教育科学研究方法,对大班益智游戏区的创设进行初次评估,发现存在教师缺乏系统思考、材料投放不适宜性、幼儿学习轨迹缺乏、材料存放缺乏标签标识等问题。第三,开展实践探索活动,根据初步的评估结果形成相应的解决方案并实施,再采用教育科学研究方法进行二次评估。二次评估后,调整益智游戏区创设方案,使材料投放的适宜性、科学性问题得到解决,幼儿的学习轨迹逐步呈现,材料的标签标识得到增加。在整个园本教育质量评价过程中,教师的专业水平得到了提升,班级游戏区的创设质量得到了提高。

五、结语

个性化园本教育质量评价的思路和路径不仅适用于游戏区的创设,还适用于幼儿一日生活的各个环节、各项活动,能够在思想的碰撞中以及实践的探索中不断反思和修正。个性化园本教育质量评价的实践探索是实现教师队伍专业化发展的重要路径,通过推动全体教师的参与,以问题为驱动,以教研活动为抓手,在理论和实践结合起来的过程中促使教师教育理念和教育策略的更新,实现教师专业阶梯式的成长,驱动园所教育质量的根本性提升,促进区域学前教育高质量发展。