幼儿绘本创作与教育应用：价值追求与实践路径

贾心玥 李俊刚

【摘 要】绘本作为幼儿学习与发展的媒介，在早期阅读及幼儿园教学中的重要性逐渐增强。绘本的利用对幼儿的认知、情绪情感及想象力的发展具有重要意义，同时对绘本的选择与利用也体现了教师的儿童观。文章通过分析经典绘本的创作方式，发现提高幼儿认知、培养幼儿积极情绪情感、发展幼儿想象力与创造力的价值追求。再通过对绘本主题、内容、色彩等方面的分析，结合幼儿自身的发展特点，提出相应的实现路径以实现价值追求，为今后的绘本创作提供思路，也为绘本的创作者与使用者提供绘本教育方面的借鉴。

【关键词】儿童本位 绘本创作 繪本教学 价值追求

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）16-87-04

文艺复兴运动的兴起导致社会本位的儿童观受到冲击。儿童本位思想的兴起推动了儿童教育方式、手段的更新，也使得儿童读物问题开始受到关注。绘本的图文内在联系强，具有视觉性、儿童化的特点，是促进幼儿全方位发展的有效媒介，因而在幼儿的读物市场占据重要席位。在绘本创作与使用过程中，追求、传递儿童本位思想，是创作者与使用者都应共同秉持的重要理念。

一、绘本创作与教育应用的价值追求

（一）理解幼儿认知特点，提高幼儿认知水平

认知在发展过程中会表现为一定的阶段性特征。绘本作为为幼儿发展服务的媒介，在创作过程中要把握和理解幼儿表现出来的阶段性特征，也就是幼儿的认知特点。［1］通过阅读研究多部经典绘本发现，以提高幼儿认知水平为目的是绘本创作过程中的一个重要的价值追求。

经典绘本的创作者大多以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，通过绘本来促进幼儿认知的发展。在感知觉的发展上，处于前运算阶段的幼儿依靠感知和动作认识外部世界，因此在创作过程中，要通过充分刺激幼儿的不同感官来满足其探索的欲望，进而达到利用感知觉提高幼儿认知水平的价值追求。例如通过改变同一绘本的制作材质（软装、硬装、精装等），制作立体绘本、布制绘本、“洞洞”绘本等，带给幼儿不同的感官体验。同时，绘本的创作者还抓住幼儿的具体形象的思维主要特点及派生特点，绘本的创作中坚持图片化、儿童化，以图片为主激发幼儿探索绘本的欲望，以儿童化的表现形式帮助幼儿理解绘本内容。例如《我的情绪小怪兽》就是把不同的情绪变成不同的“小怪兽”，将抽象的情绪赋予拟人化的特征，以帮助幼儿理解情绪。又如《好饿的小蛇》，从幼儿思维的表面性入手，画出吃掉“香蕉”“葡萄”的小蛇，既幽默风趣，又可以巩固幼儿对于数、形的认识。

因此在绘本创作的过程中，把握好幼儿认知发展的显著性的阶段特点，是绘本创作的出发点与落脚点，是促进幼儿认知发展、提高幼儿认知水平的重要方法，也是绘本创作的重要价值追求。

（二）提供积极情绪体验，培养稳定情绪情感

绘本阅读不仅可以促进幼儿积极的情绪情感因素，而且可以为幼儿今后树立正确的世界观、人生观、价值观打下基础。［2］因此，绘本的创作要助力幼儿积极情绪情感的培养与发展。

为了达到培养与发展幼儿积极情绪情感的目的，绘本的创作者常常通过对色彩和主题的选择来实现。大多数绘本在图片色彩的呈现上都以明亮的色彩为主，明亮的色彩会给幼儿温馨、舒适、积极的感觉，例如黄色代表高贵、温暖、愉悦，蓝色代表冷静、理智、静谧等。绘本《我妈妈》中，整本绘本都以黄色为主色调，给幼儿温暖的感觉，进而让幼儿感受到妈妈带来的温暖和爱。《猜猜我有多爱你》讲述大兔子与小兔子在睡前比谁的爱更多的故事，前半段以白色调为主，突出小兔子的纯洁、简单、不谙世事；后半段以黄色调为主，突出大兔子与小兔子之间温暖的爱；故事的最后以静谧的蓝色调为主，给幼儿静谧的感觉，使幼儿潜移默化中感受爱、理解绘本内容。

主题的选择与确定对幼儿积极情绪情感的培养和发展也具有影响。大多数经典绘本的主题选择都是积极正向的，例如培养幼儿勇气的《胆小先生》，培养幼儿自我保护意识的《不要欺负我》，进一步激发幼儿对于亲情认识的《我爸爸》《我妈妈》等。掌握了以上的调节、控制和适当表达情绪的能力，也就是获得了情绪调节能力。［3］

以上关于色彩运用及主题的选择，都有利于幼儿调节、控制和适当表达情绪能力的培养，即获得情绪调节能力［4］，助力积极情绪情感的培养发展。因此绘本创作中，创作者要充分认识不同色彩背后赋予的情绪特点，选取适合幼儿积极情绪情感发展的正向主题，以实现培养、发展幼儿积极情绪情感体验的价值追求。

（三）发展幼儿的想象力，提升幼儿的创造力

学前儿童的思维以具体形象性和再造想象为主。这就说明具体、形象的事物更容易被幼儿所理解。同时，想象活动的进行要建立在表象的基础上，其中的表象也必须是幼儿熟悉的事物。可见，鲜活、具体、生动的绘本能够极大程度地丰富幼儿头脑中的表象，并使幼儿以此为基础开展想象。［5］因此，对于幼儿想象力与创造力的培养也是绘本创作的又一重要价值追求。为了让绘本发挥出培养幼儿想象力与创造力的作用，经典绘本的创作者主要从以下两个方面为切入点。

在绘本内容的创作上，要避免苍白的情感和生硬的说教。幼儿情感细腻，需要让他们在绘本中体会到生活中的各种高级情感，同时展开自己的思考与想象。但是市面上仍存在一些低质量的绘本，创作模式千篇一律，例如小动物违反了某一规则受到了惩罚，最后改掉了自己的错误受到了奖励。看似在培养幼儿的规则意识，实则其情感苍白、说教感严重，没有给幼儿留下任何自主展开想象的空间。相反，一些好的、经典的绘本就能够通过多种的表现形式，例如合适的图文比例、留白，方便幼儿展开想象。《爷爷一定有办法》中，爷爷每次总是能够对废旧物品进行再利用。幼儿在阅读的过程中就会针对绘本内容展开自己的思考与想象，提升想象力与创造力：什么东西可以变废为宝？又将如何变废为宝？

在绘本内容的表现形式上，注重图文结合，明确文字的引导作用。绘本中的文字不是对绘本内容进行解释，而是要引发幼儿的思考，给幼儿的想象保留空间。绘本图文并茂的表现手法，是要为幼儿搭建一个特别的想象途径，通过这样的途径，幼儿可以将自己的情感、意识、意志等映射到静态的图画中。《好饿的小蛇》画面简单，文字简短，“啊呜”“咕噜”这样的拟声词足以让幼儿通过静态的图片感受到小蛇动态的形态。“你猜它吃了什么”“好饿的小蛇会怎么样”都是引发幼儿思考与想象的提问方式，而不是直接就画面内容进行解释，导致图片与文字重复。

因此，为了实现培养幼儿想象力与创造力的价值追求，绘本的创作者可以从绘本内容的创作和表现形式入手，避免情感苍白、生硬说教，学会留白，发挥好文字的作用，才能充分实现价值追求。

二、绘本创作与教育应用价值追求的实现路径

（一）把握幼儿认知特点，为幼儿创编和选用绘本

从众多经典绘本来看，绘本存在以下共性。

1．图片为主，文字为辅，绘本角色拟人化

图片的创作要具有简单大方、大胆细致、主题鲜明的特点。绘本与故事书不同，其画面内容不依据文字设置，而是通过图片展现可观察、思考、想象的内容。因此在创作中，放置的图片要有利于幼儿的观察、思考、想象，从而助力积极情绪情感的发展。例如《好饿的小蛇》，幼儿能够通过观察每一篇插图直观地发现主要元素，不仅可以根据小蛇吃掉食物后身体的形状推断吃掉的食物名称，而且可以观察图片中苹果树上苹果的数量，发展数概念。同时在绘画风格上大胆细致，抓住幼儿思维表面性的特点，用大胆的、幼儿易于理解的表现手法对比小蛇吃掉食物前后的形态。这对于幼儿理解绘本、发展认知和想象、获得积极情感体验具有重要的作用。

添加的文字要开放、简洁，助力幼儿的思考、想象。绘本中文字的作用是引发幼儿的思考、想象，表达深层或隐藏的东西，传达言外之意［6］，而不是直接就图片内容进行描述、讲述。《好饿的小蛇》中，重复出现的词有“啊呜”“咕噜”这一类拟声词，这可以让幼儿在静态的图片中展开动态的想象。此外，“好饿的小蛇会怎样”“你猜它吃了什么”这一类开放性的问题，有利于幼儿发散性思维的培养，同时吸引幼儿兴趣，达到培养阅读专注力的教育效果。

角色的设计要从幼儿的思维特点出发，设置幼儿常见的、熟悉的角色，情节上跌宕起伏、大胆留白、通俗易懂，并且将角色赋予拟人化的特征，例如太阳公公、小熊爸爸等。《猜猜我有多爱你》和《兔子先生的麻烦》都是以兔子为主人公，故事里的兔子会表达爱意、会暴躁，都是将兔子拟人化并进行了拟人化的故事情节设计。

2．注重色彩、线条的运用及画面比例

色彩、线条及画面比例是绘本创作的重要一环。从幼儿的绘画发展水平及色彩选择上来看，绘本创作过程中要选择明亮的色彩，注重明暗对比、光线的变化。选用什么线条要依据幼儿的年龄阶段及表现出来的绘画发展阶段特征来确定。在画面比例上，根据幼儿所处年龄阶段的不同和画面表现内容的不同，选择合适的比例或构图方式，同时注意均匀、协调，突出重点和主题。绘本《大卫不可以》中，创作者就巧用色彩的明暗对比展现大卫的心情，电视机那一侧是明亮的黄色，而被禁止看电视、被迫回房间的大卫这面却是阴郁的蓝色，表示大卫此刻郁闷的心情。

（二）依据幼儿情绪特点，科学组织绘本活动

1．丰富绘本阅读和表达方式

绘本阅读的方式应该是多元的，教师应该积极探寻多元的阅读与表达方式，调动幼儿参与绘本活动的热情与积极性。

幼儿园的阅览室、阅读区提供的复读机，方便幼儿随时欣赏喜欢的绘本。电子图书人物声音的呈现、图画的动态性呈现，能够给幼儿全新的感觉刺激，获得不一样的情感体验。同时，为了给幼儿在集体中有更多的表达机会，教师可以采用小组的形式，适当地分组讨论再汇报，这既可以满足幼儿的表达欲望，又可以让幼儿在与同伴交流的过程中获得积极的情绪体验。游戏是幼儿最喜爱的活动，教师要善于抓住绘本中可利用的游戏元素设计游戏导入、注重情境创设，科学地组织绘本游戏活动，以此激发幼儿的阅读热情，引导幼儿主动探索。例如绘本《稻子在长大》中，教师可以就稻子生长的过程和稻田中捉泥鳅、赶麻雀的情境组织绘画活动或体育游戏。

2．提高绘本阅读活动的指导技巧

教师对于绘本活动的指导体现在绘本活动的设计与观察上。在开展绘本活动前，教师要充分理解绘本内容，把握绘本的核心价值，对核心价值进行多角度、多样化的挖掘，同时创设好相应的阅读环境［7］，例如《彩虹色的花》绘本活动开始前，教师投放彩色笔、花瓣等。活动中设置合理的活动环节与引导性、开放性问题，找准合适的时机进行提问。例如当幼儿对绘本失去兴趣时、对绘本的内容难以理解时，教师就可以采用逐渐递进的提问方法帮助幼儿阅读、理解绘本，以此保证幼儿全方位的发展。

同时教师也要观察进行中的绘本阅读或绘本游戏活动，及时调整。例如教师就绘本《三只小猪》开展游戏活动，但是发现幼儿都想做“小猪”，不想做“狼”，这时教师就要及时调整规则，“小猪”被抓住后，要与“狼”互换身份。

（三）善于利用绘本媒介，培养幼儿想象力与创造力

1．拓展幼儿间绘本交流途径

绘本是促进幼儿身心发展的有效途径之一。教师要通过多种方式促进幼儿间的绘本交流，以此来培养幼儿的想象力与创造力。绘本类型多样，对于故事情节丰富、适合用来表演的绘本，教师可以引导幼儿对绘本故事进行表演，例如《我的幸运一天》《三只小猪》等。［8］教师还可以鼓励幼儿将绘本中的内容以自己喜欢的个性化、艺术性的方式表现出来，例如画一画、写一写、做一做。《彩虹色的花》中，教师就可以让幼儿亲手混合颜料，感受三原色的变化。

周兢教授提倡不要把绘本的阅读局限于既定的绘本教学活动之中。因此，教师要引导、鼓励幼儿用多种艺术表现形式再现绘本中的人物或场景，例如纸工、泥塑等，来发展幼儿的想象力与创造力。［9］例如幼儿在阅读《爷爷一定有办法》后，就可以继续创编想象、相互交流，爷爷还会把哪些东西变废为宝，并请幼儿在班级内尝试。同时，绘本由于其图文并茂、有一定留白的特点，能够给幼儿留下极大的想象、创造空间，这需要教师认真仔细研读绘本，抓住绘本中的留白。这不仅能够让原本的绘本内容更加丰富，还能够提升幼儿的想象力与创造力。

2．绘本阅读与环境建立联系

教师进行新的绘本阅读教学，可以借助幼儿周围生活的环境因素与绘本产生互动、联系。例如活动前的“问题前置”，活动后的“延伸拓展”，都可以让绘本内容与社会生活产生积极的互动联系。在阅读的基础上，幼儿可以进一步在周围环境中探索学习，积极发挥主观能动性，提高想象力与创造力。

《一粒种子的旅行》以幼儿熟悉的“旅行”为主题展开，介绍对幼儿来说陌生的不同类型植物种子的“旅行”方式，内容既贴近幼儿的生活，又高于幼儿的生活经验。在阅读前，教师可以以提问的方式引出主题，唤醒幼儿的生活经验。例如“大家都在哪里见过蒲公英？它的种子是什么样的？它的种子又是如何埋进土里的？”，在阅读活动结束后，教师可以带领幼儿观察幼儿园内的种植园，通过调动探索热情，推动幼儿想象力与创造力发展。

综上，绘本的创作与使用应以提高幼儿的认知水平、培养幼儿积极稳定的情绪情感、发展幼儿的想象力和创造力为价值追求。在此基础上，从科学儿童观的视角出发，科学看待幼儿的身心发展特点，同时以经典绘本为分析蓝本、准绳，这无论对于创作绘本、选用绘本、以绘本为媒介进行幼儿园教育教学还是进行家庭早期阅读活动，都提供了方向与抓手。

【参考文献】

［1］张晴．儿童认知发展理论视角下的绘本设计简析［J］．流性色，2023（1）：148-150．

［2］马小丽．幼儿绘本阅读中的情感教育研究［J］．科幻画报，2022（11）：122-124．

［3］李小琴．绘本阅读对幼儿情绪调节能力的影响研究［C］//中国陶行知研究会.第五届生活教育学术论坛论文集.北京：中国陶行知研究会，2022：72-75.

［4］同［3］．

［5］董静．基于儿童视角的幼儿园绘本阅读活动的有效指导策略［J］．黑龙江教师发展学院学报，2022，41（6）：80-83．

［6］胡衬春．从儿童阅读心理特点看国产幼儿绘本创作［J］．中国出版，2013（6）：49-52．

［7］彭杰．園本课程下幼儿园绘本游戏的开发与实践［J］．亚太教育，2023（9）：36-38.

［8］黄美容．多元表达：让绘本阅读更“悦”读——幼儿绘本阅读多元表达的价值与实现［J］．林区教学，2023（6）：121-124.

［9］徐金月．教师在幼儿园绘本教学活动中的教育支持策略［J］．教育观察，2021，10（16）：83-84，123．

［12］孙文静．幼儿园绘本阅读游戏化组织的对策探讨［J］．幼教论坛，2023（6）：167-170．