浅议泛在学习视域下《拓展空间》栏目的教学方式

■吴 洁

泛在学习是指在任何时间、任何地点、任何形式下进行学习的一种学习方式。它利用现代技术和网络，为学习者提供了更加灵活和个性化的学习方式，提升学习的效能。同时，泛在学习也给教育者和学习者带来了挑战。学习者需要适应新的学习环境和学习方式，提高自主学习能力和信息素养。《拓展空间》栏目作为统编初中道德与法治教材的创新栏目，融合了学科教学的政治性、思想性、综合性和实践性等特征，是初中道德与法治教师推进泛在学习的有效抓手。然而在实际教学中，部分教师对《拓展空间》栏目的重视和运用程度还不够，或视而不见，或蜻蜓点水流于形式，或苦于缺少操作的方法。本文以八（下）第七课第二框《自由平等的追求》一课的《拓展空间》为例，浅议泛在学习视域下，如何基于《拓展空间》栏目优化教学设计，联通课内课外、校内校外、线上线下，推动学习活动在时间和空间上的延伸，实现学生核心素养和能力的提升。

一、以人为本优化主题，人人皆学

成就、兴趣、关系是促进学生泛在学习的重要动机。教师在活动设计中，首先要考虑如何强化学生的学习动机，使学生关注学习任务本身，而非沉溺于网络空间中。因此，教师在《拓展空间》的优化设计中，必须有效把握上述关键元素，从而提升学生学习效能。教师通过任务的梯度化设计，提供广泛的实践和应用机会，引导学生合作学习，充分调动学生的多元智能，让兴趣与任务碰撞，将实践与理论结合，引导学生将所学的理论知识应用于实际，加深对知识的理解和记忆，培养实践能力和创新思维。据此，笔者完善活动方案如下：

原题优化设计活动主题办一期以践行平等为主题的板报制作宣传展板，完成以“ 珍 爱 自由、践行平等”为主题的国旗下讲话，竞选“宣法小卫士”。设计意图：提升效能1.兴趣点更多。展板、讲话、竞选、宣法，给学生提供多元的兴趣点。2.话题面更广。“珍爱自由、践行平等”涵盖了本课中“自由”和“平等”两大观念。3.成就感更强。“国旗下讲话”“宣法小卫士”梯度任务更有挑战性。

二、以终为始交互学习，时时可学

泛在学习具有时空的高自由度，能提供个性化学习体验和丰富的多媒体资源。但我们也应意识到，泛在学习背景下，学生在自主学习方面还存在多种问题。若想为学生提供有效的个性化支持，不仅需要教师的指导，还需要来自学习社群内的相互评价和促进。所以，在完善《拓展空间》的任务链时，教师要以人为本，以尊重学生的生活轨迹为出发点，充分挖掘线上线下、校内校外的多种资源，通过教师示范、自主交流、相互评价、成果展示等多种形式，帮助学生深化合作，及时发现问题，有效改善学习状态，共同解决问题。

在优化设计的基础上，教师还应搭建交互学习的平台和完善相关机制，引导学生聚焦力所能及、感兴趣的任务，广泛采用一切可以利用的学习路径进行交互学习：利用社交媒体平台，建立学习群组或社区；建立在线论坛，充分发表意见，提出疑问并寻求答案；利用协作工具，共同编辑和分享学习资料；借助ChatGPT 智能搜索寻求答案……最终实现人媒交互、人际交互和能力素养的内化交互提升。例如，面对《自由平等的追求》这课的挑战任务：完成“展板”“国旗下讲话”“宣法小卫士竞选”，笔者带领学生首先完成广泛的“人媒交互”，利用移动设备或使用在线学习平台，随时获取学习资源。

泛在学习信息交互示意图

三、以评促学激发内驱，处处能学

正面的反馈和认可可以增强学生的自信心和学习内驱动力。正面的自我评价、同伴评价、教师评价、社会评价等综合全面的评价，可以形成多方共同激励的机制，进一步强化学生的“成就”“兴趣”“情感与责任”“关系”等，对增强学生泛在学习的动机和信心有着重要作用。同时，教师也要重点观察学生泛在学习的动机、能力、合作水平、案例成果等，记录学生在实践过程中的典型行为和态度特征，结合成果展示，通过自我评价、相互评价等途径，促进学生对自己的学习历程进行反思，增强评价的过程性、真实性和准确性。

在《自由平等的追求》一课的教学中，教师常用的案例展示的有效手段有“展板设计”“国旗下讲话”，这些手段可以让学生隐性的思想和学习过程转化为可视且可评价的作品，推进泛在学习的全景深化。学生为了完成“展示”这一外显环节，一方面必须及时确定自身的学习需求，自主选择学习任务，自觉遵循泛在学习的自主学习过程，采取自我反思、自我评价的手段，进行自我修正并提升展示的水平；另一方面必须和学习社群紧密合作，既要捕捉、欣赏他人有创意的独特表现，又要适时发现自身的潜能和不足，在交流中充分认识个体差异，实现平等交流，实现人人为师，处处能学。

《拓展空间》栏目拓展的绝不仅是空间，而是立德树人的育人价值。泛在学习支撑下的《拓展空间》栏目强调设置个性化的教学目标、感知个性化的学习行为并给予多元评价支持，把立德树人根本任务全面融入学生真实的生活，真正实现全员、全方位、全过程的育人。作为初中道德与法治教师，应该立足课堂、研究教材，为学生泛在学习的达成作出积极的学科实践回应。