小学家校社协同共育的实施路径和策略

杨佳佳

2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，为处于家庭教育困境中的家长、学校和有关单位指明了方向;2023年1月13日，教育部等十三部门发布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，进一步强调了家校社协同育人的重要性，要求学校充分发挥协同育人的主导作用。基于此，郑州市创新实验学校小学部以“寻找教育合伙人，成为时代新父母”为目标，以“家校社协同育人中心”为依托，统筹家庭、学校、社会育人资源，充分发挥家校社育人的协同作用。

一、家校社协同育人中心的顶层设计

追寻教育根本，乃立德树人;探寻学校文化基因，是共建共育。家校社协同育人中心以“立德树人，协同共育”为宗旨，弘扬中华优秀传统文化，坚持科学教育观念，增强协同育人共识，积极构建学校家庭社会协同育人新格局，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

家校社协同育人中心的工作原则是“育人为本，统筹发展”。坚持立德树人，五育融合，用新时代党的创新理论铸魂育人，遵循儿童成长规律和教育规律，深入落实“双减”政策，大力发展素质教育。同时，明确学校家庭社会协同育人责任，统筹协调儿童成长所需的学校、家庭、社会资源，共同担负学生成长成才的重要责任，切实增强育人合力。

家校社协同育人中心的工作目标是“寻找教育合伙人，成为时代新父母”。一方面，学校积极寻找、整合学生成长所需的教育资源，将优质资源转化为生动有趣的实践课程，在生长型课程架构中成长为“受欢迎有力量”的创新少年;另一方面，家长需要在家校社共育活动中，成为新时代所需的合格父母。

二、家校社协同育人中心的组织架构

学校家校社协同育人中心下设学校育人中心、家长育人中心和社区育人中心，依托“一统一核二辅”管理模式，即以家校社协同育人中心为统筹，以学校育人中心为核心，以家长育人中心和社会育人中心为辅助，三个部门相互支持，资源互相转化，协同发展，为学生健康成长提供资源与支持保障。

职责定位上，家校社协同育人中心以学校校长为主任，其他三个分中心主任为成员，定位于家校社共育的顶层设计和资源统筹与支持;学校育人中心以德育副校长为主任，德育主任、年级组长和心理教师为成员，定位于教师家庭教育指导能力的提升、家长讲座课程的开发及教师个人家校社共育能力的提升;家长育人中心以校级家委会委员长为主任，其他校级家委会委员为成员，定位于家长课堂的开发与实施，家长沙龙及其他家长家庭教育指导能力提升的活动组织与实施;社会育人中心以学校所属社区警官为主任，以学校法治副校长及校外志愿者为成员，定位于社区资源的选择与开发。

在实践中，家校社协同育人中心基于学校情况、学生情况和社会情况，统一规划学期家校社共育实施方案。各中心根据总方案合理规划课程，寻找资源，做到各司其职，形成一体化的家校社合作育人路径。

三、家校社协同育人中心的育人路径

1.赋能学校，在教师能力提升中拓展学校育人路径

（1）教师成长课程，提升教师家庭教育指导能力。开学初，学校发布问卷调查，数据显示在家庭教育指导过程中，教师们遇到的主要问题是“指导内容不系统”和“教学任务繁重，指导质量难以保证”，各自占比63.11%，另外是“自身理论素质不扎实”占比49.51%、“缺乏实战经验”占比44.66%。由于大部分教师年龄较小，没有孩子，所以对家庭教育指导的重要性认识不足，没有主动学习家庭教育指导相关理论知识的原动力，导致自身理论素养不扎实。其次，由于教师教龄短，实战经验不足，难以对家长进行个别化辅导，在缺少家庭教育指导的实践经验和理论知识的双重影响下，学校教师的家庭教育指导能力不足。

基于此，为教师们提供切实可行的家庭教育指导能力提升课程迫在眉睫。学校通过“家校社案例征集活动”，挖掘教师身边的真实案例，根据案例研讨策略，制订《学校家校百宝箱》学习手册，组织教师学习符合校情的案例，掌握基本的家庭教育指导能力。同时，每学期开展家校共育主题教师研究沙龙，围绕特定主题展开分享与探究，在圆桌会议中输出智慧，分享经验，提出要求;家校主题研究型班主任会，以学习任务单驱动教师们深度学习，在快乐分享、研究在线的互动环节中，让学习更有效。

（2）家庭教育金牌讲师团，帮助教师及时整理成果，力促家校课程系列化。成立一支专注家庭教育的讲师团队，开发适合不同年段的家庭教育系列课程，建立长效工作机制，是保障家校工作可持续化发展的保障。一方面，日常关注、挖掘教师在家校工作、家长育儿能力提升、学科能力提升等家长关注的方面的亮点做法，帮助教师们及时梳理成果，并将成果推广出去;另一方面，家长有了科学育儿观，更需要有落地策略和方法，学校教师提炼出来的路径更易让家长复制实施。

学校第一支金牌讲师团面向全体教师，招募了六名家庭教育研究骨干教师及三名家长代表，以点带面，先后做了《如何“检查”作业》《如何开展亲子阅读》《高效沟通助力孩子成长》《孩子拖拉怎么办》《孩子不听家长的话怎么办》等二十余场家庭教育指导讲座，在服务广大家长朋友的过程中，提升全体教师家校合作的实践能力，同时也为成立“特殊家庭教育指导中心”做好储备。

2.赋能家长，在家长主动参与中创新家庭育人路径

（1）家委会，让家长参与学校的日常管理。家長育人中心活动主要由校级家委会成员策划与实施，校级家委会属于学校管理的“战略高层”，参与学校校服招标、特色课程设置、校园环境治理等重大活动及决策;各年级成立年级家委会，主要参与年级活动及级部重大决策;各班级成立班级家委会，主要参与班级活动。除此之外，学校遇到大型项目时，还会组建临时性“项目委员会”家长队伍。由此形成了学校阶梯式家长委员会组织，各级家委会分工明确，家校社责权清晰。

（2）家长一日校长，让家长成为学校“高管”。每周四，家长预约走进学校体验“校长”角色。“家长校长”从课堂教学、班级管理、后勤保障、校园安全等方面，全程跟踪学生一日学习和生活。家长工作结束后，向学校校长汇报观察到的现象，一起交流、讨论与学生发展、学校发展相关的问题。“家长一日校长”活动，让家长有机会走进学校，成为家长全方位了解学校运行机制的“绿色通道”。

（3）家长课堂，让家长成为课程实施的参与者。随着“双减”不断深入，学校课程设置已不能满足学生多样化需求，充分挖掘优质的家长资源，拓展家长特色课程，做好家校有机融合是一条有效途径。学校以一、二年级为试点，每班每周一节家长课堂，其他年级每班每月一节家长课堂。学期初，以班级为单位征集家长特长及意愿，形成班级家长课程框架及课程计划表，开辟家长职业生涯课堂。课前通过海报、学校大屏幕扩大宣传;课后在班级群、学校群分享课程成果，扩大课程效益;期末，学生绘制专属奖状，邀请家长以“优秀导师”身份走进校园，接受学生的感谢与致敬。

（4）学习型家庭创建项目，践行高质量陪伴。学习型家庭创建项目以“陪伴、成长、平等沟通”为目标，以小项目形式帮助家庭成长。对家庭成长来说，依托《学习型家庭成长手册》，督促家长在陪伴中学习，不断提高学习意识。每月5次“亲子一小时”欢乐时光，可以是亲子阅读、亲子劳动、亲子实践、亲子运动、亲子志愿服务，填写活动记录;每周开展一次家庭会议，会议主题可以是家庭中的矛盾点，也可以选择学校给定的主题，在家庭会议上达成共识。对父母成长来说，借助“学习型家庭成长计划”微信读书群，由学校家委会委员长为读书发起人及指导教师，项目组成员每天在群中阅读打卡、经验分享、互动研讨。每期活动结束后，优秀家长成为下一期项目的读书发起人，以点带面扩大项目影响力，为创建学习型社区做足准备。

（5）家长沙龙，为特殊家庭提供个性化课程。根据家长问卷调查显示，每个年级、每个班级甚至每个家庭，都有不同的教育问题急需解决，大型的传授式讲座不能满足家长的个性化需求，学校现有的家长课程设计不系统不充分，使得学校家庭教育服务无法满足家长日益增长的家庭教育指导需求，导致家校共育问题频发。开展体验式、对话式、小而精的“新时代父母沙龙”活动势在必行。学校征集教师、家长的困惑，统筹规划后确定沙龙主题，邀请有需求的家长报名参会，人数设置在30—40人不等，在“小而精”的家长沙龙中深度参与，共商策略。在“爸爸来啦”主题沙龙中，各位爸爸走进学校，在话题主持人引领下，进一步思考、审视自己的孩子，并在探究中挖掘自己的培养目标，引导爸爸关注孩子的成长，自觉肩负父亲责任。

（6）家长开放日，让家长深度参与学生的日常生活。家长开放日是学校历来重视的家校活动之一，采用“2+2”的课程模式，即“两节观课+两节讲座”。历经7年，家长开放日从“观课+事务型家长会”“观课+讲座”的传统形式，转变为现在“观课+分享型家长会”“观课+亲子活动”新模式;从一张A4纸打印的签到表到设计精美的签到处;矿泉水瓶封面设计、给父母的一封信、我为父母打个分等特色内容的设计，让家长开放日更有仪式感。教师们开始在家长开放日上花心思、下功夫，自发地在常规开放日中寻找亮点，真正做到了“全员参与、守正创新”。

3.赋能社区，在盘活资源中开辟社区育人路径

（1）充分挖掘社区资源，打造社区实践圈。社区育人中心充分调研学校周边资源情况，利用两公里范围内的服务单位及社区资源，选取公益服务、岗位体验、劳动实践等典型领域，与学校大队部共同开发多主题、重体验、增趣味的实践活动。红领巾小讲坛是学校一直开展的社区实践活动，由某方面有特长的学生自主申报成为坛主，对已有的知识与书籍、网络等资源进行有效梳理整合，自主设计研发分享内容，并通过线上或线下的形式分享出来，展示自己的特长。学校借助红领巾小讲坛阵地，引导学生走进社区，和小区物业管理人员、商铺老板、商场沟通张贴宣传海报，在社区分享自己的智慧，在失败中总结经验，在实践中思考如何借助社区力量实现自己的目标。

（2）场馆式学习，把课程搬到真实情境中。借助学校周边的资源，像河南工业大学、网络安全科技馆、任家古宅等，把课程搬进博物馆、文化馆、科技馆，将学生置身于真实场馆情境中，帮助学生产生强烈感官刺激和情绪体验，重塑学习环境，提升学习效能。例如，学校开设“探寻支撑古宅的秘密”大单元课程，将湖南美术出版社五年级上册第2课“家乡的古建筑”、第3课“小记者”和第4课“搭建框架”进行整合，挖掘学生身边的位于高新区东史马村的任家百年古宅社区学习资源，引导学生以项目汇报的形式分享、学习古建筑基本知识，在实践寻访中感受历经两百年风雨不倒的任家古宅的精神内涵，化身小记者，在和古宅传承人交流中体会其传承古宅的坚定意志，进行新闻报道，并通过学习搭建框架知识，重新设计任家古宅中残缺部分，用黏土还原古宅，学习和领会中华民族建筑艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感。

（3）成立互学营，在研学中增長知识。互学营，是学生自己组建的互助互学组织，有能力及时间的家长是后勤保障。互学营成员利用周末时间去户外分享知识心得、展示特长、运动锻炼、旅行游玩，成员们聚集在一起清理知识障碍，清除情绪障碍，例如，崔益博同学组建的“爱而美互学营”，在郊区葡萄园中讨论学习方法，在黄河岸边、苑陵故城遗址公园、桃花峪景区分享学科知识，在云台山感受王维在茱萸峰写下《九月九日忆山东兄弟》时的思乡之情。

家校社共育，学校是架起家庭和社会之间的桥梁，是指导家长和社会育人的主要组织者。明确家长主体责任，肯定家庭教育的重要性;挖掘社区资源，强调社会的育人价值。只有将三者结合起来，打破学生成长中时间、空间上的壁垒，才能真正服务于学生成长，实现家校社共育。