OBE教学理念下高校多元主体式课程思政教学评价体系构建探研

赵阳

摘要：OBE教学理念是一种以成果为导向、以学生为中心、以评价促改进的教学理念，与课程思政的宗旨和特点相契合，可以辅助课程思政教学的评价体系确立新模式。文章分析OBE教学理念下高校课程思政教学的状况，阐述OBE教学理念下多元主体式课程思政教学评价体系的主要功能，提出在OBE成果导向下构建多元主体式课程思政教学效果评价体系的具体思路，包括构建原则、评价主体和评价内容等，旨在为高校课程思政教学提供一些参考和启示。

关键词：OBE教学理念；多元主体式；高校；课程思政；评价体系

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0009-04

2020年5月教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实“立德树人”根本任务的战略举措，高校必须将课程思政作为全面提高人才培养质量的重要任务，科学设计课程思政体系，在专业课程中融入思想政治教育的理念、内容和方法，以提升学生的思想品德、文化素养和创新能力。课程思政建设同样离不开教学评价这一重要环节，对思政育人效果的分析、检验和反馈，有助于保障课程思政建设始终发挥正向引导作用、不断提质增效。但需要注意的是，课程思政是一种渗透于全学科课程教学的教学理念，并非一门课程，因此过去以考试成绩为标准、以过程控制为手段的传统专业课程教评方式，明显难以适应课程思政“德育”主题，有必要引入新的课程理念，探索适应课程思政建设的教学评价方式，以适应新时代高等教育的发展方向。OBE（Outcome-Based Education）教学理念是一种以成果为导向、以学生为中心、以评价促改进的教学理念，强调根据教育目标设计教学内容、形式和方法，鼓励多元参与的教学反馈、调整和改进[1]。OBE教学理念与课程思政的宗旨和特点相契合，以OBE理念中的多元参与为介入点，可以为高校课程思政教学评价体系建设提供新的思路，有利于更好地培养德才兼备的高素质人才。

OBE（Outcome-based Education，成果导向教育）教学理念是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育思想，由美国学者Spady于1981年在其著作《基于成果导向教育模式：争议与答案》中提出。该理论指出，教育的目标是培养学生具备未来生活和工作所需的知识、能力和态度，而不仅仅是传授知识或完成课程。OBE教学理念的主要特征包括如下内容。（1）聚焦产出。OBE理念认为人人都有成功的潜能，只要给予适当的学习机会和支持，每个学生都能达成预期的学习成果，要求教师提高对学生的期待，制定具有挑战性和可评价性的执行标准，以学生在参与教育过程后的具体成果作为教学设计的指导，鼓励学生深度学习和持续改进。（2）反向设计。OBE教学理念要求教师以最终的学习成果为起点，反向设计课程和教学活动，确保所有的教育过程都与学习成果紧密相关，课程和教学应保持一致，即课程目标、内容、方法、评价等都应体现和支持学习成果的实现。（3）能力本位。OBE教学理念认为“能力”是一种综合性的素质，包括知识、技能、态度、价值观等多个方面，倡导建立以能力为本位的课程体系，以适应社会和经济发展的需求，课程体系应反映能力结构与层次，并与国家标准、行业要求、社会期望相对应。（4）多元评估。OBE教学理念主张使用多元化的评估方式和工具，以检验和展示学生在知识、能力和态度方面的综合表现，同时强调评估的形成性作用，即评估不仅是检验学生的学习是否达成了预期成果，也是帮助教师发现问题、提出建议、制订计划、改进教学的过程。

OBE教學理念基于建构主义学习理论、人本主义和系统论等基础教育理论，并在国内外教育界进行长期教学实践，几乎适用于高校教学的所有教学阶段以及相关的人才培养方案设计，美国、新加坡等国家已经将OBE教育理念纳入高等教育改革的指导标准。OBE教学理念将学生的思想和态度作为“能力本位”的一环，旨在利用专业课程知识的传授，培养学生的思想政治素养、职业道德和社会责任感等，与课程思政有着共同的理论基础和价值取向，因此将OBE理念融入课程思政教学是符合教育规律的。具体而言，OBE教学理念融入高校课程思政教学有以下两方面的必要性。

1.契合人才培养的新要求

当前，我国正处于社会主义现代化建设关键时期，面临着复杂多变的国内外形势和严峻挑战。高校作为人才培养的重要基地，需要培养一批具有坚定信仰、优秀品德、专业能力、创新精神、国际视野的综合素质人才，为国家发展和社会进步作贡献。这就对高校人才培养提出了新的要求，即要以学生为中心、以能力为核心、以素质为目标，关注学生的终身发展。课程思政教学是高校立德树人工作的重要组成部分，是培养人才不可或缺的环节。OBE理念强调以学生为中心，面向产出，持续改进，关注学生的能力培养和素质提升，正符合人才培养的新要求。将OBE理念融入课程思政教学的各环节中，可以进一步明确课程的思想政治教育目标，挖掘课程知识点所承载的育人元素，达到知识传授、能力培养、思想引领“三位一体”有机融合的育人效果，既可以保证课程思政教学与专业知识教学的一致性和协同性，又可以保证课程思政教学与社会需求和时代发展的适应性和前瞻性。

2.有效提升课程思政教学效果

在高校的课程思政教学中，有一些普遍存在的问题，如思政内容与专业内容脱节、思政教育方式单一、德育效果难以量化评价等。OBE理念要求从最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向设计课程内容和结构，以确保课程内容与教学目标一致。将OBE理念融入课程思政教学，可以帮助教师明确课程思政教育目标，再根据目标选择合适的知识点和案例，使课程内容更加突出育人功能和价值导向。在教学方法上，教师可以选用OBE理念所倡导的梯次递进的教学模式，如理实一体化、项目任务、案例分析等，以激发学生的创造性，更好地以课程教学实现“三全育人”。将OBE理念融入课程思政教学，可以帮助教师建立以能力为核心的评价体系，并采用自评、互评、师评等多种方式进行评价，使评价过程更加科学公正和全面客观，增强学生对课程思政教学的参与度和认同感。

针对高校课程体系内的课程思政教学，设计一套多样、灵活，能够适应不同思政教学目标和学习成果、不同的学生特点和需求多元主体式课程思政教学评价体系非常必要。在OBE教学理念下，这套多元主体式课程思政教学评价体系应具备以下三个主要功能。

1.教学质量诊断

评价体系应对课程思政的教学质量进行有效的诊断，发现存在的问题和不足，为教学改进提供依据和建议。要立足多元化的角度对课程思政教学的目标、内容、形式、方法等进行全面的分析和判断，找出与成果导向、学生中心、评价改进等原则不符合或不一致的地方，提出相应的改进措施和方案。

2.价值观念引导

评价体系应保证课程思政教学始终发挥思想引领作用，培育学生正确的价值观念，为人才培养提供思想保障，以多元主体对课程思政教学的效果进行全面考查，关注学生在知识、技能、态度、价值观等方面的成长和变化。

3.教学方式调控

OBE教学理念下多元主体式课程思政教学评价体系可以对课程思政教学的方式进行有效的调控，优化教学内容、形式和方法，为教学创新提供动力和支持。多元主体参与的评价，可以从不同的方面对课程思政教学的方式进行动态的监测和调整，关注学生在教学过程中的反应和需求，优化教学内容、形式和方法，提高教学效率。

在OBE理念指导下，教师立足于课程思政的总方向，根据教学内容确定思政教育目标，精心选择教学内容，并按照教学方案开展实践（二者同时服务于目标达成与考核评价），通过课程评估检查目标的合理性、可行性和完成度，发现问题，总结教学成果，以OBE理念下的反向设计，及时修正、检验、改进育人目标，形成目标清晰、内容系统、评估全面的课程思政教学良性循环。在此逻辑闭环中，课程思政目标是出发点，教学内容和方法等是实现工具，评价体系是质量保证。通过多次循环后的教学设计迭代更新，课程思政教学目标将愈发清晰，内容选取更加聚焦，教学方案的可操作性越来越强，最终达到“可评、可测、可改”的高质量课程水准，使之符合高校课程思政建设的基本要求。下面笔者详细分析多元主体式课程思政教学评价体系的构建思路，其特征大致为“双向三线”，“双向”即教师评价学生的同时，也从多元主体参与中收到学生的反向评价，“三线”即双方之间的评价方式不仅包含直接评价，还包含多元主体参与式的间接评价，包括家长、輔导员参与下的学生信息反馈，以及专家对师生双方的双向作用。具体可以从构建原则、评价主体和评价内容三个方面来阐述。

1.明确构建原则

OBE成果导向下的多元主体课程思政教学需要发挥各教学主体的作用，要求教学者不仅要具备传播知识的能力，更要具备促成学生思想内化和行为改变的教学智慧。因此，教学效果的评价体系构建应当遵循以下原则。（1）目标导向原则，要根据“立德树人”的思政教育目标，跟进不同学生群体的思政学习能力和要求，选择与之匹配的教学内容和方法，目标要具体落实到每一课、每一节，需要教师具备较强的课程设计与规划能力[2]。（2）多元主体原则。要同时发挥专业教师、辅导员以及家长的作用，使思政教育各方面的效果都可以纳入评价体系，多元主体之间也应形成合力，构建定期沟通交流的机制。（3）学生中心原则。评价体系的构建要始终以学生为中心，尊重学生的个性化、差异化特征，不断优化评价标准，使评价内容、形式和方法能适合更多的学生。（4）显隐协调原则。习近平总书记指出，要做好课程思政建设，必须“坚持显性教育和隐性教育相统一”[3]。反映在评价体系中，就是既要注重可量化、可观察的显性指标，又要注重需通过间接方式获取的德育效果指标，即根据不同层次的课程思政教学目标，确定相应的显性和隐性指标，并合理分配权重。

2.优化评价主体

OBE理念下课程思政教学评价主体包括教师、学生、辅导员、家长、专家等。这些评价主体各有其独特的角色和功能，共同构成了动态、开放、互动、协作的课程思政教学评价多元参与主体格局。（1）教师是课程思政教学的主要实施者，也是评价体系的核心组成部分。教师不仅要对自己的教学过程和效果进行评价，还要对学生的学习成果进行评价，不断改进课程思政教学的目标、内容、方法、手段等。（2）学生是课程思政的主要受益者，也是评价体系的重要参与者。学生不仅要对学习过程和效果进行自我评价，还要对教师的教学质量和方法进行互动性和建设性评价，表达对课程思政教学的意义、价值、影响等的认知和感受。（3）辅导员是课程思政教学的协助者，也是评价体系的有效补充。辅导员要跟踪和监督学生的思想动态、行为表现，还要从课外的视角观察、记录课程思政教学的实施情况，对课外问题进行收集和反馈。（4）家长是课程思政教学的重要支持者，在教学评价中也起到参考的作用。家长对子女的思想成长和品德培养最为了解，一方面要配合课程思政教学安排，对子女言传身教，另一方面要积极与辅导员、教师保持沟通，反映子女的真实情况。（5）专家应起到指导课程思政教学以及评价体系建设的作用。专家应评判教师的教学方法、手段是否合理，课程思政教学内容是否紧跟党的新理论、新实践，评价体系是否科学有效且准确反映德育效果，并提出指导意见，协助教师完善课程思政教学的方案设计。

3.优化评价内容

评价内容要根据社会需求和人才培养方案，结合专业特点和学生特征，动态适应课程思政教学的各个环节。针对教师，评价内容可以分为以下两个部分。（1）教师对教材内容中思政元素的掌握和发掘情况。一方面采用问卷、访谈等形式对学生进行调查，收集意见，另一方面可以成立优秀教师组成的专家小组，对教师的辅助教材和教案编写进行集中评优和筛选，观察教师的反思情况。（2）教师在课程思政教学环节的设计情况。可以采用定量或定性的方式收集学生意见，专家组也可以采用课程旁听、德尔菲法等方式了解、评估教师的课程质量，给出针对性的指导意见。

結合OBE成果导向的核心思路，学生部分的评价主要以教学过程中的各类教学成果为评价依据，结合自评、他评、师评等不同评价形式，其内容可以涵盖以下四个方面。（1）知识维度。知识维度是基础维度，评价学生在课程思政教学中掌握的基本概念、原理、理论等知识内容，以记忆、理解和知识建构等认知过程为主，评价方法主要有笔试、口试、作业、报告等，以选择题、填空题、简答题、论述题等为主。（2）态度维度。态度维度是评价学生对课程思政教学内容的接受动机等，如是否乐于与他人分享思政学习心得、是否积极回应教师在教学中的思政内容安排等，可以采用观察、访谈、问卷和教学日志等定性方法进行评价。（3）价值观维度。价值观维度是评价学生在接受课程思政教学后所树立的基本信念和原则等价值观内容，如是否认同和践行社会主义核心价值观、是否接受和尊重不同的文化和观点、是否积极回应和参与社会公共事务、能否准确评价自己和他人的行为、能否对社会现实和未来发展作出合理的判断、是否形成正确的价值取向和人生理想等，可以采用情境模拟等方式，开展案例分析、辩论赛、角色扮演等，考查学生在具体事件中的价值判断和态度表达。（4）应用维度。应用维度是评价学生在课程思政教学中习得内容的运用情况，如是否能够运用思政教育中学到的哲学观点和思辨方法分析社会现象、解决实践难题并为社会创造价值等，评价方法主要包括项目设计、实践活动、社会服务等，可以采用个人或者小组的方式，考查学生的操作能力、实践能力和服务能力[4]。

OBE教学理念是一种符合时代和社会需求的教育理念，为高校课程思政教学提供了全新的路径选择，有利于推动教与学的深度融合，培养学生的终身学习能力。高校教师应积极转变教学理念，优化教学的方式方法，在教学活动中使多元主体参与常态化，不断优化课程思政教学实效。要将OBE等先进的教学理念进一步融入课程思政教学，还有很长的道路需要探索，但这正是推动教育现代化、实现学生全面发展的必由之路。高校教师应以开放和进取的心态，在理论与实践的结合中开拓探索，促进课程思政建设在实现“立德树人”的过程中不断迈上新台阶，开启新篇章。

参考文献：

[1]姚江红.基于OBE理念的财务管理专业课程思政实践路径研究[J].陕西教育，2022（05）：16-17.

[2]贾风珍.新时代教育评价改革背景下教师课程思政教学能力提升策略[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（10）：92-93+96.

[3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是， 2020（17）：3-9.

[4]陈巍，王丹，罗琳，等.基于OBE理念的高校课程思政建设的探索与实践[J].北京教育，2023（02）：59-61.

Exploration and Research on the Construction of an Evaluation System for Ideological and Political Education of Multi subject Curriculum in Universities under the OBE Teaching Concept

Zhao Yang

（Shanxi Yuncheng Vocational College of Agriculture， Yuncheng 044000， China）

Abstract： The OBE teaching philosophy is a results-oriented， student-centered， and evaluation driven teaching philosophy that aligns with the purpose and characteristics of curriculum ideological and political education. It can assist in establishing a new model for the evaluation system of curriculum ideological and political education. The article analyzes the situation of ideological and political education in university courses under the OBE teaching concept， elaborates on the main functions of the multi subject ideological and political education evaluation system under the OBE teaching concept， and proposes specific ideas for constructing a multi subject ideological and political education effectiveness system under the OBE results guidance， including construction principles， evaluation subjects， and evaluation content， aiming to provide some reference and inspiration for ideological and political education in university courses.

Key words： OBE teaching philosophy； multi subjectivity； universities； curriculum ideological and political education； evaluation system