“真趣自然”教学研究

曾 乐 上海市安亭师范附属小学

一、“真趣自然”教学主张提出的背景

（一）小学自然教育的发展

小学自然教育的发展已有两千多年的历史，古代的自然教育源于大自然、源于生活。古代人民在天文、地理、数学、医药、建筑等方面都取得了巨大的成就。“自然”的课程命名几经变换，经历了“致知”“博物”“理科”“常识”“自然常识”“自然”的变化发展。从2000 年开始，我国在部分地区进行，新一轮的课程改革，大部分地区的自然课改成了科学课，只有上海仍保留着“自然”的课程名。上海地区按照区县分成“远东版”和“科教版”两个版本，并针对教材出版了《上海市小学自然学科教学基本要求（试验版）》。

（二）小学自然教育的现状

科学技术的迅猛发展让电子产品走入千家万户，越来越多的儿童深陷网络世界无法自拔。“双减”政策发布以来，虽然学生的课业负担和校外培训班、辅导班相对减少，但是学生与大自然的接触相对“70 后、80 后”来说是少之又少的。

（三）反思中寻找突破口

小学生的年龄在6～12 岁，这个阶段的儿童由于年龄小，易兴奋，注意力非常容易分散，学习习惯正处于逐步形成的阶段。《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中指出，小学科学是一门基础性课程、实践性课程和综合性课程。《上海市小学自然学科教学基本要求（试验本）》中指出，小学自然包括物质科学、生命科学、地球与宇宙三个领域。基于学生的年龄特点、《义务教育科学课程标准（2022 年版）》和《上海市小学自然学科教学基本要求（试验版）》的内容，小学自然应当注重“趣味”教学。倡导体验自然、回归自然、寻找儿童发展天性为主要内容的自然教育呈现蓬勃发展的趋势。

二、“真趣自然”的核心概念解析

（一）“真趣”的源起

南朝政治家、文学家江淹在《杂体诗·效殷仲文〈兴瞩〉》中写道：“晨游任所萃，悠悠蕴真趣。”其中的“真趣”指的是“真正的意趣、旨趣”。唐代诗人李白诗：“素心自此得，真趣非外惜。”这里的“真趣”指的是“自然纯真的趣味”。笔者在此基础上拓展为本真与趣味，即自然科学的教育不仅仅是引导学生进行科学探究，更重要的是让学生体会自然科学的本真与感受大自然的趣味。

（二）“真趣”的含义

“真趣自然”的“真”，指的是“真实”“真知”和“真情”。《礼记·大学》中记载：“致知在格物，物格而后知至。”“格物”就是要求人们亲历真实事件，在实践中体悟事物，有所获得。“致知”就是用已有的知识去进一步探究，以增长见识，求得真知。“真实”是指学生利用科学方法亲历真实事件。“真知”是让学生在学习中认识科学知识，认识大自然本真。“真情”是指学生在学习过程中运用科学态度来解决真实问题。“真趣自然”的“趣”，指的是“趣教”“趣学”“趣用”三位一体教学思维。

（三）“真趣自然”的本质

“真趣自然”的本质是为学生的自然学习创设有趣的情境，让学生通过阅读、实验、体验、观察、模拟、探究、服务、种养、制作、调查等活动亲历实践的过程，利用各项科学方法学习科学知识，养成科学的态度，并解决生活中的实际问题。

综上所述，笔者提出的“真趣自然”教学主张，是力求通过“真实”“真知”和“真情”教学活动和“趣教”“趣学”“趣用”三位一体教学思维亲历实践过程，凸显自然学科核心素养的培育目标。

三、“真趣自然”操作初探

（一）“真趣自然”就是要使用生活中常见的材料让教学活动回归大自然和真实的生活场景，使学生学得有趣。

小学生与生俱来对身边的材料和世界充满着好奇心，在自然课堂教学中充分遵循小学生身心发展的特点，引领他们亲近自然，感受科学，是获取科学知识的一大途径。

例如，笔者在执教上海远东出版社《自然》（牛津版）教材一年级第二学期“影子”一课时，课前给学生布置“寻找身边的影子”的作业，课堂中先让学生简单说一说寻找到的“影子”，在此基础上请学生展示有趣的手影游戏，激发学生对“影子”的研究兴趣。紧接着以小组合作的形式开展探究，两人一小组，一个小朋友用手电筒照射一号电池，另一个小朋友用马克笔画出电池影子。接下来，教师展示四到六位同学所画的影子，让学生观察并交流这些影子有什么不同，引导学生观察影子大小、长短、方向的不同。在此基础上设计“听话的影子”游戏，通过实验和观察比较发现影子的方向和光照方向有关，光在左边影子在右边，光在右边影子在左边。发现影子的大小、长短和光照的角度有关，光直射时影子比较短和小，光斜射时影子比较长和大。这节课后教师还组织学生走出教室，到教室外玩“踩影子”游戏。通过早、中、晚三个时间段玩“踩影子”的游戏，学生发现早上和下午太阳光斜射，影子比较长，很容易被人踩到，中午太阳光直射，影子很短，不容易被踩到。通过有趣的游戏和探究活动，激发学生兴趣，保证学生持续稳定的学习动力。

身边常见的材料、真实的生活场景不仅让学生学习兴致倍增，让自然的教与学事半功倍，同时也让学生明白任何一门学科的学习都源于大自然和真实的生活。自然的学习更应该如此，离开真实生活的场景是不真实的，是没有乐趣也没有意义的。

（二）“真趣自然”就是要通过合适的科学方法、合适的活动获取科学知识的过程。

《上海市小学基于课程标准的评价指南》指出“生命世界”模块的内容学习可以通过观察、种养、体验、实验、阅读、调查、服务等活动开展，“物质科学”模块的内容学习可以通过观察、实验、体验、阅读、调查、制作等活动开展，“地球与宇宙”模块的内容可以通过观察、阅读、模拟、实验、调查、服务等活动开展。选择合适的活动，让教师“趣教”，使学生“趣学”并获取“真知”。

例如，“利用热来制造东西”是牛津版教材二年级第一学期第三单元“加热”的第三课时。青浦区的杜老师设计了“观察和体验制作巧克力”的活动，让学生观察了巧克力在加热过程中从巧克力块变成巧克力浆，在冷却过程中又从巧克力浆变成巧克力块的状态变化，带领学生亲身体验了巧克力的制作过程。紧接着设计了制作可塑土卡通模型的活动，学生利用热水将可塑颗粒转变成了可塑泥，将可塑泥装入卡通模具中加上小磁铁，再将它放入冷水中，可塑泥就立刻变成了可爱的卡通模型黑板贴。

杜老师的这节课设计了观察、体验和制作等多种有趣的教学活动，注重学生的实践体验，给予学生充分的探索时间。学生通过观察与动手实践，逐步了解了如何利用热来制作东西。在此过程中，教师教得有趣，学生也学到了知识。

又如，笔者在执教上海远东出版社《自然》（牛津版）教材二年级第二学期第六单元“电和电路”第二课时《简单电路》时，给学生准备了一张学习单，上面画有电珠和电池。学生按照自己的思路设计实验图，再利用电珠、导线、电池等实物，按照自己的实验图连接电路，进行第一次实验，然后交流实验结果：如果电珠点亮，介绍连接方法；如果不亮，介绍自己的疑惑。再接着观察电珠内部图，交流电珠内部构造，思考电路连接失败的原因，改进连接方法，进行第二次实验。从电路元件的连接到成功点亮小电珠，最后对电灯内部构造产生了解，教师通过一张学习单设计有趣“探究”活动，教学过程由易到难、由浅入深，学生历经提出问题、做出假设、设计方案、动手实验、得出结论的科学探究过程，获取了点亮电珠的方法。

（三）“真趣自然”就是不怕困难、实事求是的科学态度，并善于将所学知识“趣用”的过程。

小学自然启蒙的过程其实是一个反复实践的过程，教师要给予学生充分的探索空间。学生利用教师所给支架和自己已有的知识反复实践，在实践中真实记录，分析数据得出结论，用自己的双手和大脑去探索，找到意想不到的发现，并将所学的知识解释生活中的现象或运用到生活实践中去。

例如，我校王老师在执教远东版自然二年级第一学期《物体的沉和浮》一课时，王老师从生活中常见的物品（橡皮、铅笔、钥匙、木片、蜡烛、回形针、石头、橡皮泥、铝箔纸、剪刀等）引入，观察并猜测物体在水中的沉浮状态，并引导学生交流猜测的依据和原因，通过实验验证自己的猜测，对实验验证的结果进行分析交流。验证可以证实也可以证伪，猜测对了，组织学生讨论分析，猜测错了，鼓励学生推翻自己的猜测，再重新验证，经历真实的科学探究过程。进而再对不同大小的同一种物体进行探究，思考物体的大小、轻重和沉浮状态之间的关系，引发认知冲突，帮助学生建构物体的沉浮与物体本身的材料有关的科学概念，培养良好的科学思维习惯和反复实验、不畏失败的科学态度。最后，通过观看视频，解释沉浮现象在生产、生活中的广泛应用，感受自然学习与生活的密切关系。

综上所述，“真趣自然”基于儿童视角，呵护学生在课堂上的主动性，在“真实”的环境下或者创设贴近生活的环境，充分利用身边的材料，设计丰富多彩的教学活动，使老师“趣教”，学生“趣学”。学生利用“真情实感”学得“真知”，并将“真知”“趣用”，以解决生活中的实际问题或解释生活中的实际现象。“真趣自然”教学主张以学生为主体，凸显自然学科核心素养的培养目标，是科学素养和关键能力指向的弘扬。