新课标背景下“5E 学习环”模式在高中化学教学中的应用思考

夏建民

（甘肃省张掖中学，甘肃张掖 734000）

2017 年颁布的《普通高中化学课程标准》指出：高中化学是落实立德树人根本任务、提升学生核心素养的重要载体，教师要重视开展以素养为本的教学，激发学生化学学习的兴趣，促进其学习方式的转变。在此背景下，很多教师开始尝试有益于培养学生核心素养的教学方法，而“5E 学习环”模式也成为部分化学教师的探究点。对此笔者谈谈自己的认识。

一、“5E 学习环”模式的概念、特点与应用原则

“5E 学习环”模式最早于1989 年由美国著名课程研究学者贝比提出，他把课堂教学程序分为引入（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、精致化（Elaborate）、评价（Evaluate）5 个环节，简称为“5E 学习环”模式。它是以建构与主义理论为基础的以学生为中心的教学模式，主要是以学生自主讨论或者小组合作探究为主要方式，同时辅以教师适当的解释和拓展，最终实现对学习内容的有效理解和消化吸收。这种教学模式实际上把整个教学流程分为引入环节、探究环节、解释环节、拓展环节和评价环节五部分，契合学生的认知规律和学习能力需求，因此在传入我国后很快得到了重视、应用，也取得了一定的成效。

从特点上来看，“5E 学习环”模式是以学生活动为中心的教学模式，其核心是强调学生的自主建构；利用学生对新旧概念之间的认知冲突是引导、促进学生主动建构的主要动力，也成为激发学生兴趣的重要因素；在教学过程中师生角色明确，即学生是课堂教学的主体，而教师是课堂教学的主导，这有利于学生主体地位的发挥，有利于提升教学实效。各环节之间环环相扣，形成一个完整的整体。

根据当前高中“双新”课改的要求，教师在教学中应用“5E 学习环”模式也要遵循科学的原则。其主要表现在：首先，要遵循以学生为主体、以素养为导向的原则，即要从学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好等角度出发来进行教学流程的设计，以培养学生的化学学科核心素养为主旨开展教学；其次，以学生的自主为前提、以探究为原则开展教学，即在此学习模式下，教师一定要给学生提供自主学习或者合作学习的机会，锻炼学生的自主学习能力，且为了提升教学效果要多给学生创设参与课堂的情境，使学生在探究的过程中收获知识、增长技能进而提升学科核心素养；最后，以问题为主线、以实用为基础的原则来推进教学，即在教学中为了有效引导学生学习，教师可以通过问题来引领学生由表及里、逐层深入地进行探究性学习，同时使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面发展，这样教学的实用性也就得到了保障。

二、高中化学教学中应用“5E 学习环”模式的现状

1.教学时间紧张。新课标下的高中化学课堂教学内容较多，但课时量没有增加，因此教师经常感觉到课堂教学时间紧张。为了解决这一问题，目前很多化学教师在日常教学中不太愿意应用“5E 学习环”模式开展教学，基本上是在各类展示课、评优课等活动中应用，这会导致教师和学生对这一教学方法都不太熟悉，其对学科教学效率提升影响较小。同时，部分教师虽然在课堂教学中应用了此模式，但为了在课上能够顺利完成教学任务，往往会压缩甚至减少教学环节，尤其是在探索、拓展和评价环节取舍不当，学生的活动的时间被压缩，而教师讲授的时间反而大大增加。这会使“5E 学习环”模式应用流于形式。

2.学生参与度不足。高中阶段的化学概念更为抽象，且内涵较深、知识间联系密切、应用更灵活，这对学生化学基础和学习能力要求较高。学生在步入高中阶段后，在化学学科的两极分化非常明显，且受新高考选科模式的影响，部分学生学习功利化，这就使在应用“5E 学习环”模式时学生的参与性差异较大，相当一部分学生难以参与其中，甚至部分学生在合作学习过程中也经常成为“观众”，学生的主体地位难以发挥。

3.使用范围相对较窄。在高中化学教学中应用“5E 学习环”模式，目的是更有效地发挥学生在教学中的主体地位，应该可以应用到化学教学的各部分内容中。但部分教师认为此教学方法仅适用于开展概念教学，对于其他教学内容则不敢投入使用，影响了这一教学方法的应用效果。

4.教师的课堂掌控力不足。从高中化学教师角度来说，大部分教师还是更习惯以教师为中心的讲授法教学，这样无论是教学进度还是课堂生成都能够有较为精准的教学预设。但在应用“5E 学习环”模式时，学生成为课堂教学的中心，为了使学生能够有效参与课堂，需要教师在教学氛围营造、学生习惯培养等方面多下功夫，且因为学生对这一模式也不太熟悉，自我要求也参差不齐，这也就会出现课堂秩序相对较乱的问题，这对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求和挑战。

5.教师自身准备不足。在高中化学教学中应用“5E 学习环”模式，对很多化学教师来说都有较大的挑战，需要教师在课前备课、课堂导学、课堂指导、课堂评价等各个环节进行深入、细致的准备，且要在教学实践中不断总结、反思，进而优化教学。但高中化学教学任务重，教师很难投入相对较长的时间去进行深度准备，所以部分教师在应用此方法时就出现了准备不足的问题，导致课堂教学活动难以有效推进，这也影响了教学效果。

三、新课改下在高中化学教学中应用“5E 学习环”模式的有效策略

1.结合学情灵活调整，掌控好教学时间。针对在高中化学教学中应用“5E 学习环”模式容易出现教学时间紧张的问题，教师要在应用此教学方法之前给学生做好针对性的宣传和指导，告诉学生主动参与课堂教学的重要性以及具体的方法，使学生在态度上重视，他们才可能在行为中有效落实。而在如何保证教学进度的问题上，教师可以在教学过程中大胆进行尝试。如在新授课时，教师可以在第三环节解释和第四环节精细化拓展部分控制好度，没有必要过度深挖，这样也就能够进一步优化教学时间的分配。针对教师在应用“5E 学习环”模式过程中出现的畏难心理，学校也要发挥其引领作用，重视对教师的教学思想引导，要鼓励广大化学教师敢于在教学中进行创新，同时也要重视给教师提供必要的指导，如给教师提供外出进行学习和提升的机会，帮助教师开阔视野，提升自身的教学技能；也可以把这一教学方法的应用纳入化学学科教研之中，动员广大教师针对此问题进行深入的研讨，发挥集体智慧的优势，使这一教学方法更契合学科教学的要求。

2.多方着手，提升学生在“5E 学习环”模式中的参与度。新课标指出：要积极促进学生化学学习方式的转变，即学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，化学教师要围绕核心素养培养的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习或者问题解决学习，进而促进学生化学学习方式的转变。而应用“5E 学习环”模式完全符合新课标的要求，它既符合建构主义学习理论，也以探究性学习为重要形式，对培养学生的化学学科核心素养有重要作用。

针对高中阶段学生出现的较为明显的两极分化，进而影响其参与“5E 学习环”模式的问题，教师可以从两方面着手来进行应对：其一，教师在进行教学设计时要重视探究性问题和活动的分层，最好是把基础问题、中等问题和挑战性问题结合起来，让不同层次的学生都能够参与其中；其二，科学推进小组合作学习，在高中化学教学中有效开展合作学习的前提是科学分组，教师要从互补和竞争的双重角度出发来进行分组，即结合学生在化学学习基础、能力的前提下以“组内异质、组间同质”的原则进行分组，鼓励学生之间进行互助合作，同时也要明确学生在合作学习过程中的职责，避免学生出现成为旁观者的现象。

另外，为了使学生能够有效参与“5E 学习环”模式，教师也要结合化学学科的教学特点、需求有意识地培养学生的学习习惯。首先，要培养学生重视基础的习惯。随着新高考的实施，高考化学试题呈现出越来越明显的灵活性，强调考查学生的应用能力，因此部分学生出现了对基础内容不重视的问题。俗话说：基础不牢，地动山摇。在高中化学学习的基础知识、基本技能是学生解决问题的重要依据，它们起着强本固基的作用，所以化学教师要引导学生重视夯实基础，为参与课上教学活动打好基础。其次，要培养学生预习的习惯。预习是学生进行化学学习的重要环节。《礼记·中庸》曾说：“凡事豫则立，不豫则废。”学生的课上学习需要其提前做好相应的准备工作，而预习则是必备可少的环节。为了提升学生预习的实效性，教师要指导学生如何有效预习，避免预习环节的形式化，如不仅要熟读教材，还要针对教材中的问题进行简单的思考；不仅要阅读正文部分，对正文旁边的辅助性学习栏目也要关注；对于需要用到的旧知识特别是化学反应方程式一定要再回顾。这样不仅能够使学生为课上学习做好准备，对学生自主学习能力也是一种锻炼。再次，培养学生良好的听课习惯，即指导学生在课堂上把专注地听、用心地思和积极地说、做结合起来，敢于参与课堂活动或互动，这样才能够使学生的学习能力得到有效提升。最后，要培养学生不懂就问的习惯。课堂教学时间紧凑、教学容量较大，学生在课上容易出现跟不上的情况，对此教师要鼓励学生“不吃夹生饭”，要不懂就问，通过及时解决疑问来构建完整的知识体系，这样才能够为接下来的学习打好基础。

3.在实践尝试中不断拓展“5E 学习环”模式。“5E 学习环”模式是基于建构主义理论的一种教学模式，同时它与皮亚杰的“发生认识论”教学理论也基本一致。而从高中化学学科的特点来看，有相当一部分内容是化学概念，而其他学习内容几乎都或多或少与化学概念有关联，因此教师在应用“5E 学习环”模式时应用重点可以着眼于相关的概念教学，但同时也可以利用概念之间的关联适当拓展应用此方法，或者是把“5E学习环”模式与其他教学方法如情境教学法、先学后教教学法等结合起来进行应用，尽量做到扬长避短，发挥“5E 学习环”模式的最大价值。

4.重视教师专业素质提升，提供教师课堂掌控力。良好的课堂秩序是教学活动顺利推进的重要保障。针对应用“5E 学习环”模式时因为学生主动权扩大可能出现的课堂秩序操控难度增大的问题，化学教师要有意识地提升自己的专业素质，即教师不仅要上好课，还要善于管理自己的课堂，特别是要管理好学生的情绪，保证教学活动有序推进。具体来说，教师要强化对新理论、新理念的学习，尤其是增加对“5E 学习环”模式的深入了解，为在教学中有效应用此方法提供科学的理论指导。此外，教师要进一步明晰自己在“5E 学习环”模式中的角色，即要发挥教师在教学中的主导作用，其发力点在“导学”上。在需要学生自主学习时，教师要有“等”的意识，努力做到“不越位”，但同时也要做好巡视、指导、点评的职责，成为学生有效学习的引导者和合作者。教师还要注重提升与学生进行沟通、交流的能力，在给学生营造宽松、和谐的课堂氛围的前提下，保障教学活动顺利推进。

5.教师准备要全面，切实发挥主导作用。为了确保学生在化学教学中的“5E 学习环”模式下能够有效参与，教师的准备非常关键。结合这一模式的特点，教师需要做好两方面的准备：第一，对于每一环节的准备要精心，如在引入环节要把教学设计与高中生的好奇心结合起来，力争能够迅速激发学生兴趣；在探究环节则要设计好探究的问题以及问题的难易程度；而在解释环节，则可以把教师的讲授与学生的研讨结合起来，多给学生展示的机会；在拓展环节则是要把练习与生产、生活联系起来，锻炼学生学以致用的能力；在评价环节，则是要发挥评价的诊断、导向和激励的作用，要以鼓励学生为主，但不回避学生存在的问题，以评价促进学习活动的推进。第二，教师要精准备课，即要结合新课标、新教材的具体要求进行教学的预设，要在总结、反思中不断尝试优化教学的有效方法，切实发挥教师的主导作用。

总之，新课标下的高中化学教学以培养学生的核心素养为目标，需要教师创新教学方法、提高教学实效。而应用“5E学习环”模式教学既能够发挥学生的主体作用，也是提升学生核心素养的有效途径，广大教师要在教学中大胆尝试、不断优化，推进高中化学教学不断发展。