基于职教本科的计算机基础课程教学改革与研究

吕 颖

（四川职业技术学院，四川遂宁 629000）

随着社会的进步和时代的发展，国家和社会对新时代人才的要求越来越高，很多中职学校开始探索多元化的办学模式。职教本科便是其中之一，它将人才培养的重点由原来的知识转向学生的综合能力与素养，大大提高了人才培养质量，也进一步完善了现代职业教育体系。计算机基础课程作为职业教育的一门公共课，不仅能够丰富学生的计算机知识，提高学生的计算机能力，还有助于学生信息化素养的形成。但从当前的教学实际来看，中职学校计算机专业的基础课程教学发展尚不完善，其中仍有很多不足严重影响着学生的发展。为此，教师要基于职教本科，从教学理念、教学内容、教学方法、考核机制等方面对计算机基础课程教学做出改革，提升教学质量，为社会培养高素质的应用型人才。

一、计算机基础课程教学存在的问题

（一）学生基础不等，重视程度偏低

职教本科院校的生源较为复杂，计算机水平参差不齐，而且文化基础也存在着较大的差异，很多学生对计算机学习不感兴趣，缺乏一定的逻辑思维，计算机课程对中职学生来说是巨大的挑战，无形之中打击了学生学习的积极性；由于学生思想观念上的偏差，很多学生片面地认为自己修的不是计算机专业就不用学习计算机知识，只要会基本的计算机操作就可以了，因而对计算机基础课程教学不重视，把课堂教学时间浪费在了玩手机、打电脑游戏等与学习无关的活动上，没有意识到计算机对未来就业和生活的重要性，制约了课程教学的有效开展。

（二）教学模式单一，学生兴趣不足

建立职教本科的主要目的就是让职业教育可以更好地满足社会经济发展对技术技能人才的需要。所以，基于职教本科的计算机基础课程教学应当是以社会需求为核心的，然而很多教师的教学理念和教学方法并没有跟上时代的步伐，教学重点仍在理论教学上，一味地用口头讲述的方法为学生灌输书本中的理论知识，对现代化的教学方式运用不足，忽略了对学情及学生发展需求的考虑，导致计算机基础课程教学方法单一化，难以吸引学生的学习兴趣；而且在教学过程中还存在着“教教材”的现象，没有意识到教材的滞后性，造成很多教学内容不符合当前社会科技发展，影响了学生的学习实效。

（三）缺乏实践锻炼，能力发展受限

在网络不断发展的今天，计算机已经成为人们生活中不可或缺的一部分，掌握一定的计算机知识与能力是当代学生必须具备的基本素养，也是学生未来求职就业的“敲门砖”。所以，在计算机基础课程教学中，教师不仅要向学生传授丰富的理论知识，还要有意识地锻炼学生的实践能力［1］。但从当前来看，职教本科对实训教学的设计和安排并不充分，在理论教学结束后并没有及时地安排上机实训，导致理论与实践相脱节，影响了学生对计算机知识和技能的掌握；还有一些教师虽然安排了实训环节，但是却对学生干预过多，将学生的思维禁锢在书本和教师的认知上，限制了学生的自由发挥。

二、基于职教本科的计算机基础课程教学改革策略

（一）结合专业方向，优化课程内容

计算机基础课程是职教本科中的一门公共课，几乎每个专业都要学习这门课程，其主要目的就是培养服务于本专业的应用型人才。除了计算机专业外，计算机基础课程在其他专业中的地位并不是很高，不仅课时少、课程内容少、操作要求少，而且与专业的关联性也较差，导致学生学到的很多计算机知识和技能在未来的求职和工作中是无用的。针对这一情况，教师不光要对教材内容进行优化，还要密切计算机教学与专业的联系，对原有教学内容进行适当的拓展与延伸，加入与专业领域相关的知识和操作技能，实现计算机基础教育与专业教育的有机结合。

在知识爆炸的今天，计算机技术每天都在推陈出新，各种新概念、新技术层出不穷，那也有很多旧知识、旧技术不断被淘汰［2］。职教本科所使用的计算机基础课程教材具有普遍的适用性，专业特色并不明显，而且教材很少有改动，其中有很多知识和内容已经过时，跟不上时代发展的形势。教师要注意教材的滞后性，改变传统“教教材”的做法，可以根据学生的认知规律对教材内容进行适当的整合，使课程教学可以更好地满足学生的学习需求；同时教师还要结合最新的计算机技术删减或压缩教材中的一些重复、陈旧的知识，并在其中加入一些新的教学内容，使计算机基础课程内容与时俱进，确保教学的先进性和实用性。计算机专业的基础课程教学采用“一刀切”的教学模式，忽视了教学目标的制定，也没有根据学生发展需要设计教学的内容。为了改变这一情况，教师可以构建“必修课+选修课”相结合的课程体系，让学生根据自己的兴趣爱好和专业选择课程，实现计算机能力与专业能力的同步发展。

（二）开展分层教学，促进整体提高

在当前的职教本科中，计算机基础课程教学仍在采用大班式的教学模式，导致很多学生无法直接参与到课堂教学活动中。再加上学生在计算机基础、能力和知识上存在很大的差异，教师很难兼顾到每一个学生，也很难为学生提供针对性的指导，导致部分学生沦为课堂中的旁观者。如果教师不采取有效的措施进行干预，学生之间的差距就会越来越大，不利于教学质量的整体提升。针对这一情况，教师可以采用分层教学模式，保证所有学生都能在自己能力范围内学习，同时收获学习的快乐与成就感。

对教学对象进行分层是开展分层教学的前提与基础。为了保证分层的科学性，教师首先要对学生进行全面的了解，可以结合计算机基础课程中的一些普及性的知识为学生出题，从学生的试卷反馈中了解学生的已有知识结构、思维能力、操作能力等，在此基础上根据学生的个体差异对学生进行分层。然后，教师可以根据不同层次学生的最近发展区设计教学目标，以难易程度为标准划分成不同阶段。在授课过程中，教师要遵循“起步低层，面向中层，顾及高层”的原则，设计具有层次性的教学内容和课堂问题，让计算机水平差的学生多回答一些基础性和概念性的问题，做一些简单的操作练习，让中间层次的学生多回答一些需要认真思考和发挥的问题，多做难度适中、具有阶梯性的操作练习，让高层次的学生多回答综合性的问题，多做一些具有挑战性的练习，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到锻炼和提升［3］。此外，教师还要善于发现每个学生身上的闪光点，尽量让每个层次的学生都有获得表扬的机会，不断为学生注入学习的动力。

（三）线上线下结合，丰富学习体验

在教育教学信息化发展的趋势下，互联网在计算机基础课程教学中发挥了十分重要的作用，给学生提供了新的发展空间，不仅创新了课堂教学方式，丰富了课程教学内容，也让学生拥有了更多的自主权，打破了传统课堂教学时间与空间的限制。学生可以根据自己的学习需要，利用智能设备随时随地地调取自己想要学习的内容，不受外界限制，形成自己的特色。教师还需持续挖掘网络在教学中的优势，构建线上线下相结合的混合式教学，打破传统理念的禁锢，让学生在更自由的学习环境中发展。

在具体的教学实践中，教师要对计算机基础课程进行深入的研究，依据课程标准和人才培养方案确定教学计划，明确课程教学的各个知识点和技能点。在此基础上，教师可以利用校园网搭建计算机基础课程平台，利用计算机的数据处理功能将课程内容进行模块化的管理，方便教师和学生查询、学习。在每节课前，教师可以在平台中为学生布置课前预习任务，将与之相关的微课、视频、文字资料等上传到平台中，让学生在线上自主预习。学生根据教师提供的资料，能够快速找到预习的重点和难点，主动构建知识，还能够绘制出所学知识的思维导图，进一步开阔思维和视野，养成良好的学习品质。进入课堂教学阶段，教师就可以更有侧重点地讲解知识，帮助学生打破思维障碍，深化学生的学习层次，掌握每一个计算机基础知识点。这样的教学方式推动了翻转课堂的实施，让学生拥有更多自主探究和合作学习的机会，使教学更有针对性和实效性。如今，网络直播的兴起为职教本科教学提供了机遇，教师可以借助直播的方式为学生讲述计算机知识，并且随时随地与学生互动，消除了传统空间的限制。而且教师还能够通过直播打卡了解学生的出勤情况，通过直播互动掌握学生的学习情况，有利于落实“以学定教”，减轻学生的课业负担。此外，教师可以为学生推荐优秀的网络直播课程，充分利用学生的课余时间，让学生了解与专业、计算机相关的最新信息和资讯。

（四）渗透职业素养，激发学习动力

培养学生良好的职业素养是增强学生就业竞争力的关键，也是学生未来事业成功的重要前提。职业素养既包括专业理论、专业技能以及由此形成的专业创新能力，还包括政治意识、价值观念、合作能力、道德意识等。所以，教师要把学生的全面发展作为教学的起点与归宿，结合教学内容向学生渗透职业素养，提升学生的职业道德品质。具体来说，教师可以结合专业特点，对教室和实训室按照现代企业的真实场景进行重新布置，为学生创设良好的职业环境，让学生进入其中就仿佛来到了职场，用浓郁的职业氛围熏陶和感染他们［4］。特别是在引导学生实训的时候，教师要打造相应的情景，结合真实的企业架构进行岗位设置和任务安排，让学生自主分配岗位，并为每个岗位制定工作指导书，模拟企业的运营流程，要组织学生进行岗位轮换，让学生体验不同岗位的职责及工作要求，引导学生从中查找自己在知识和能力上的不足，促进学生自主学习、自主完善。在学生角色扮演的过程中，教师还要向学生渗透职业道德教育、礼仪教育，引导学生遵守职业纪律，规范职业行为。在理论知识教学的过程中，教师可以运用案例教学法，在其中穿插一些经典的企业案例，对学生进行正面教育或反面教育，让学生认识到职业素养的重要性；可以利用视频展现不同的工作场景，让他们发现计算机技术在工作中的实用性，提高学生的学习兴趣。

（五）借助校企合作，推进产教融合

在经济蓬勃发展的今天，我国市场对人才的需求量呈现逐年上升的趋势，虽然也为学生提供了大量的就业机会，但是也存在人才资源过剩的问题。这种情况导致学生进入社会后却找不到工作，其主要根源就在于人才培养脱离了社会需求。为此，教师要树立“校企合作，产教融合”的教育理念，积极地关注企业发展和社会经济环境的变化，按需培养人才，还要抓住校企合作的契机，让学生有机会在学校时接触真实的工作场景，了解企业的运作，提高他们的市场竞争力。

教育工作者的能力和专业素养都会对后续教育产生直接影响。为了进一步完善课程体系，教师要借助校内“双师型”队伍建设的契机，积极下企业进行实践，了解不同岗位对计算机知识和能力的要求及相关职业素养要求，并结合自身所教专业，进一步了解企业对专业人才的需求和要求，从而针对企业需求进行课程改革，同时也进一步提升自身的专业技能。工作在企业一线的专业人员更具有发言权，他们也知道企业需要什么样的人才，所以学校要成立专业专家建设指导委员会，邀请合作企业中的技术骨干、行业专家参与教学改革与研究，以岗位需求为依托，以技术、技能构建为目标，根据企业实际需求构建课程体系，适当地增加实训课程，不断完善学生的实习环境。企业有用人的需求，学校有育人的能力，双方合作是共赢的好机会。基于职教本科的特点，学校可以打造“特色实习”活动，实现四年不断线，即第一年认识计算机产业，第二年了解计算机岗位，第三年进行计算机项目实习，第四年在实习中参与计算机技术研究。产教融合的方式实现了课程教学与岗位标准对接，让学生更乐于参与产教融合，培养出真正被社会接纳的高素质人才。

三、结语

总之，在新的社会发展形势下，基于职教本科的计算机基础课程教学改革势在必行。教师要以应用型人才的培养为教学的主要目标，对课程教学方式方法进行不断的改革与创新，运用更加多元化和开放化的教学策略，提升学生的应用实践能力和综合素养，为学生今后的专业学习奠定坚实的基础。