初探小学语文课程教学中学习任务群设计的理解和运用

严冬梅

【内容摘要】教师要以核心素养为导向，探索学习任务群的设计和实施路径——以整体解读单元内容确定任务群，以核心能力为中心构建网络式任务群或分解成子任务，分层落实核心学习任务。

【关键词】语文学习任务群 课程内容

【正文】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中提出以学习任务群组织与呈现课程内容。因此，从根本上理解学习任务群，找准学习任务群在课程教学中的落地路径十分必要。

一、学习任务群的内涵意义

学习任务群关键在“群”。有的老师简单地把“学习任务群”等同于“布置学习活动”，把课堂活动显示为“学习任务一”“学习任务二”“学习任务三”……认为完成了这些“学习活动”就是完成了学习任务群的组织，这显然是有失偏颇的。学习任务是“做什么”，学习活动是“怎么做”。“群”是里面的核心内容，所谓群就是一组，单元也是一组，群文阅读也是一组。

学习任务群组的落地更在于布置不同的、有关联性的、有框架性的学习任务，以层层递进的方式，搭建学生学习的脚手架，帮助同学们以完成任务、解决问题的实践活动过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养，帮助学生在语文课程的“大厦”中不断向上攀爬。

二、学习任务群的设计

学习任务群的设计与落实要基于两个基本点，一是要坚持核心素养为导向。二是具有情境性、实践性、综合性。

（一）整体解读法

教师设计学习任务群前要整体解读单元内容，明确本单元属于哪个学习任务群，再研读学习任务群的学习内容和教学提示，然后才能依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。

以二年级下册第一单元的教学为例，本单元围绕“美好的春天”主题，安排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文，由此可以判断本单元是属于文学阅读和创意表达学习任务群（《邓小平爷爷植树》属于实用性阅读与交流）。

并由此设计单元任务群：

（二）化点为网法

以诗歌教学为例，传统课堂通常以创作背景、作者资料导入，或者由诵读进阶到吟诵。这类课堂活动通常以文本的“一词、一情、一法”为生发点，没有连续性和全局性。而学习任务群可以使零散的知识点和能力点形成网络。

还是以二年级下册第一单元的古诗教学为例，设计单元活动框架：

由于本单元是属于文学阅读和创意表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。在《古诗二首》教学时，教师不妨围绕“诵读古诗，赏春之韵”，拟定以下三个拓展活动：

活动一：自主朗读文本，并回忆以往学过的古诗，分类出描写不同季节的古诗中的意像，做成知识小卡片。

活动二：“古代画家穿越之旅”，仿照古画的版式，画一幅诗画结合的手抄报，用农历时间+学生姓名落款，学生马上感受到了身份的转变。

活动三：想象你就置身于画中的美景，你会用什么样的心情和语气吟诵诗句，赞赏美景？

这样的三个活动，有课前阅读的实践项目，也有课中教学的表达项目，但都聚合于“赏春之韵”这样一个审美创造的核心素养。发展性学习任务群的群聚统筹不是简单的几个任务的相加，而是以一个核心能力为中心，各活动环节有机结合在一起，共同培养语文核心素养。

（三）梳理子任务法

为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的途径，一般需要对核心学习任务进行分解，分解出的子任务要体现出不同层次学习目标的内在联系，既为教师的教学过程设计理清思路，更为学生完成核心学习任务明确了学习的路径。

在二年级下册第一单元中，文学阅读和创意表达学习任务群，围绕着“欢欣喜悦，踏春之旅”，“花朵簇簇，感春之爱”，“植绿护绿，造春之美”可以分解为以下几个子任务：

子任务一：探寻春天的足迹（课内3课时）

任务说明：自主阅读三篇课文《找春天》《开满献花的小路》《笋芽儿》，寻找春天的足迹——鲜花、小草、嫩芽、春风、柳条、风筝、泉水、小动物、笋芽，运用花朵形状的思维导图，让这些春天的美景跃然纸上。在指导阅读的过程中，老师相机教学生字，完成语言文字积累。完成思维导图后，也可以继续“找春天”——不仅在课文找，也可以在室外找，闭上眼睛在想象中找。当教师带领学生在户外找春天时，就要与科学学科的“自然观察”相结合，落实STEAM教育理念。当教师引导学生说出了自己看过的或想象到的春天，就落实了课程内容中的“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”。

子任务二：花朵簇簇，感春之爱（课内2课时）

任务说明：再次阅读《开满献花的小路》，找一找这个故事中有几个人物，找到他们的对话。想象课文里没有说话的小动物，他们真的一声不吭吗？创编对话，分角色讀一读，感受其中的有问有答，有说有笑，有情有爱，从而打开了《口语交际》的大门，学会使用恰当的语气，让听的人感到舒服。最后走进生活，运用礼貌用语。

子任务三： 植绿护绿，造春之美（课内3课时）

任务说明：1.学生继续阅读《开满鲜花的小路》，寻找描写小路美丽的句子。2.思考为什么说花籽是“美好的礼物”？从而得到答案：因为这些美丽的鲜花给大家带来快乐和享受，所以说它是美好的礼物。还有一位老人也给人民带来了美好的礼物——《邓小平爷爷植树》。然后通过听、说、演、练等方式学会“写作四要素”“巧用动词”等语言知识。总结两篇文章，结合学校种植劳动实践活动的成果，升华主题：自然之美，需要每一个人爱护和创造。

学习任务群虽然是一个新概念，但它的设计也是在传统课堂拓展的基础上，更加聚焦核心目标，增加了语文实践活动，融合听说读写的教与学的行为，通过有关联性的学习任务，让课程内容从一课接一课的扁平化变成大单元式的空间结构化，有助于知识能力转变为核心素养。

【参考文献】

[1]李怀源.学习任务群设计的理解与运用[EB/OL].

[2] 杨九俊. 什么是学习任务群、学习任务群的特点和意义[J]. 北京：《中国教育报》.2022年6月19日第九版