“双减”背景下初中英语阅读教学的 创新措施探析

【摘要】英语是初中阶段的重要学科，英语课堂是“双减”政策实施的阵地之一。创新英语阅读教学、减轻学生英语学习负担是“双减”背景下的核心任务。简单介绍“双减”对初中英语阅读教学的要求，论述“双减”背景下初中英语阅读教学的原则，并对“双减”背景下初中英语阅读教学的创新措施进行探究，以期为初中英语阅读教学减负增效目标的达成提供一些参考。

【关键词】“双减”；初中英语；阅读教学

作者简介：江蕾（1986—），女，江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中。

在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布、实施的背景下，减轻学生过重的学习负担成为一线教师需要承担的主要任务之一。近两年来，越来越多初中教师尝试根据“双减”政策探索新的英语教学模式，这在一定程度上优化了新时代初中英语教育体系。因此，借鉴已有研究经验，探析“双减”背景下初中英语阅读教学的创新措施具有非常重要的现实意义。

一、“双减”对初中英语阅读教学的要求

“双减”的核心是减轻学生学习负担，“双减”不仅涉及作业、校外培训，而且涉及良好教育生态的营造［1］。其对初中英语阅读教学的要求是，教师应摆脱一味讲解语法、语篇内容的模式，创造良好的英语语言环境，给学生主体充足的开展语言实践的机会，指导学生主体通过感知、参与、实践、交流，形成良好英语语感，进而在观察、发现、归纳中掌握英语语篇叙述规律，形成有效的学习策略。同时，“双减”强调强化学校教育主阵地作用，坚持应教尽教，提高教学质量［2］。而英语教学质量提高的关键是立足英语应用环境，让学生多读、多说、多实践。基于此，教师需要以单元教学为切入点，发掘初中英语阅读语篇中的趣味元素，为学生提供更多主动体验、探索的机会，丰富学生利用英语知识解决问题的经验，促进学生积极学习情感的生成。

二、“双减”背景下初中英语阅读教学的原则

（一）科学性与针对性原则

“双减”背景下，初中英语教师在阅读教学中应贯彻科学性原则，聚焦学科本质，关注英语知识在具体情境中的应用，引导学生以类似科研的方式主动探索、体验、发现、记忆、应用［3］。同时，教师应贯彻针对性原则，根据前期对学生学习基础、水平的了解以及对学生学习规律的探究，有针对性地设计教学方案，确保英语阅读教学内容与学生需求的一致性。

（二）书面性与实践性原则

“双减”背景下，初中英语阅读教学应兼顾书面性与实践性原则。一方面，教师应严格控制书面教学内容的量，确保初中各年级学生完成书面作业的时间满足“双减”的相关规定；另一方面，教师应增加实践类内容，为学生提供解决英语实际问题的机会，促使学生完成由做题到做事、再到做人的转变，助力学生实践能力、创新意识的生成。

（三）层次性与趣味性原则

“双减”背景下，层次性与趣味性原则也是初中英语阅读教学的重要原则。教师应兼顾不同学习层次学生的英语学习需求，遵循由低阶到高阶的规律，设计教学目标、教学内容以及指导方案，避免学生“吃不饱”或“吃不了”的现象出现［4］。同时，教师应注重发掘趣味教学元素，加强英语学习趣味性，吸引学生全身心参与其中。

三、“双减”背景下初中英语阅读教学的创新措施

（一）着眼大单元

大单元教学是一种先进的教学思想，更是一种新颖的教学手段，涉及大概念。相较于普通课时教学，以单元为最小单位的英语阅读教学，可以更好地将英语大单元的阅读要点综合起来，进行系统讲述，解决学习内容的割裂性、零散性、片段性问题。同时，立足大单元，可以删减部分课时之间重复的部分，让初中英语阅读的知识体系更加完善［5］。因此，教师应提前研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》以及教材内容，明确总目标、学段目标、学期目标以及单元目标，从中观视角分析教材编写体例、编写特点与内容结构，研究学生已有英语知识基础、对学习方法的掌握情况以及对新知识的认知程度，有针对性地利用开发、整合、重组的方法，统筹单元主题、情境、目标、任务、活动、评价要素，确保内容具有关联性、学生具有层次性和教学评一致性，避免宏观把握课程整体要求与微观把握单一课时要求方面的矛盾产生。

以译林版英语八年级下册Unit 6“Sunshine for all”为例，单元主題语境是人与社会，涉及的话题为“阳光普照”，选编了与这一话题相关的“The Special Olympics World Games”“Working in a mountain area”“Giving a helping hand”等多形式语篇内容，涵盖社会公益劳动的各个层面，旨在帮助学生明了相关志愿活动以及个体帮助、组织援助的开展途径，促使学生树立同情弱者、乐于助人的意识，积极参加公益劳动，尽自己所能帮助他人，并生成社会参与、责任担当方面的素养。由《义务教育英语课程标准（2022年版）》可知，本单元教学应立足学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养，确保学生可以掌握与社会公益劳动相关的词汇及其发音，主动在语境中了解援助信的书写格式与表达要点，自觉思考写作提纲撰写方式，合理安排每段内容，并从多个渠道获取与单元话题相关的材料信息，完成一封寻求他人帮助的书信写作。本单元涉及听说、阅读、语法、学习方法、写作、复习应用多个课型。在分析教材单元构成的各个要素的基础上，教师可以根据单元主要目标提炼单元大概念，并概括各语篇的子概念，如本单元导入语篇子概念是“阳光代表什么”，阅读语篇子概念是“掌握词汇与理解对话”。之后，教师可以聚焦单元中心性、统领性的基本问题，从低阶到高阶有序呈现，启发学生合作探究，如从本单元基本问题“我们怎样才能获得‘阳光’？”出发，依次提出“你是否向他人提供过帮助？”“你是否获得过他人的帮助？”等问题。根据基本问题，教师可以将单元中的各语篇分解、重组，让各个模块彼此联系、相互作用，螺旋递进式地展示单元主题意义。随后，教师可以根据语篇内容，引入角色扮演方法，要求学生扮演提供帮助的人—志愿者和获得帮助的人，利用课文中的基本句型流畅表达，大致描述志愿活动开展过程。在角色扮演活动中，教师应及时给予学生单词语法方面的提醒，确保活动顺利推进，充分发挥大单元教学优势，提高学生学习效率。

（二）应用新技术

在将每节英语阅读课作业完成时间控制在半个小时以内的前提下，教师可以引入新的教学辅助手段，如大数据技术、多媒体技术，借助新技术整合阅读语篇与生动而形象的英语资源，增设英语应用平台，让学生做到学以致用。之后，教师可以立足生本，围绕学生“想要做什么”“可以做什么”“能够做什么”几个要点，组织开展基于新技术的生生交流、师生交流，并适当利用基于新技术的多方交流代替书面作业，营造轻松活跃的阅读氛围。

交互式多媒体设备是新时代实现初中英语阅读教学减负增效的有效支撑。交互式多媒体设备是以多媒体计算机为核心，融合投影机、实物展示台、音响、交互式电子白板等现代教学工具的设备。利用这一设备不仅可以进行英语阅读语篇内容、插图及相关实物的投影，进行画图、书写、批注，而且支持外接录像、音视频设备，可以满足英语阅读教学智能化、人性化要求。以译林版英语七年级下册Unit 4“Finding your way”为例，单元语篇内容与位置、方向有关，难点是辨别方向。因此，教师在教学中可以尝试引入交互式多媒体设备，根据课程需求自由构建交互式阅读环境，渲染课堂阅读氛围，由系统根据每一位学生的学习情况个性化推送指导内容，引导学生基于已有知识和文化背景进行阅读语篇解读，为阅读教学顺利开展提供保障。具体来说，首先，在导入环节，教师可以为学生播放一个有关周边知名建筑的短视频，并要求学生回答相关问题，如“这个视频是关于什么的？”“这些地方在学校的什么方向？”“你知道怎么从学校出发去这些地方吗？”等，促使学生在短时间内熟悉阅读主题。接着，教师可以利用交互式多媒体设备展示有关阅读语篇的图片等信息，要求学生结合这些信息，围绕“怎样辨别方向？”开展头脑风暴。学生可以与其他同学积极进行思维碰撞，从讨论的结果中获得启发，持续加深对阅读语篇主题的认识。然后，教师可以要求学生快速浏览语篇，找出每一段的主题句，并借助交互式多媒体设备的放大功能，要求学生根据设备上展示的地图尝试描述学校所在的位置，以便学生把握语篇整体内容。在学生浏览完语篇后，教师可以组织学生两人一组开展配对游戏，利用交互式多媒体设备进行合作，展示正确的问路方式和回答方式，如“Where is...？”“It's east/south/west/northof...”。在学生展示完毕后，教师可以寻找学生理解不到位或应用不当之处，进行集中讲解，并给学生几分钟的练习时间，促使全体学生利用交互式多媒体设备自带的听说软件在线朗读，或立足阅读语篇背景，与学生展开自由对话，为学生英语语言能力提升奠定基础。最后，教师可以鼓励学生利用交互式多媒体设备自带的思维导图制作工具，绘制关于位置和方向的思维导图，并借助思维导图复述语篇。

（三）构筑读写结合平台

阅读和写作是初中英语课程的重要内容，也是初中生应具备的英语技能，而且两者存在相辅相成、相互促进的关系。“双减”背景下，探索有效的读写结合方法，有利于解决初中英语教学中存在的阅读与写作相分离的问题。教师可以以阅读课堂为出发点，搭建读写结合平台，从阅读延伸到写作，拓展学生应用英语的渠道，为学生英语学习效率的提升与学习负担的减轻打下基础。由于不同学生的英语基础存在差距，部分学生可以跟上阅读教学节奏，而部分学生无法跟上，因此教师应贯彻“低起点、多调节、慢速度、勤反复”的方针，引入支架式理论，让每一位学生学有所得。支架式理论强调以学习内容主题为基础，根据学生个体差异，在学生最近发展区搭建个性化概念框架，引导学生利用个性化概念框架独立探索，并在学生英语认知能力逐渐提升时，有序撤除支架。

以译林版英语七年级下册Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”為例，Reading部分的课文要求学生读懂语篇，了解阳光小镇的基本情况，并利用语篇中的有关词汇写一篇介绍所生活城市的文章。具体来说，在阅读输入环节，教师可以播放时长为一分钟左右的阳光小镇旅游宣传视频，要求学生在观看后预测游客在阳光小镇上的所见所闻，为学生搭建导学支架，激活学生记忆中的关于语篇内容的背景知识，初步培养学生预测语篇主题、故事情节发展的能力。之后，教师可以引入转盘游戏，在转盘上依次标注“在安静的地方休息”“去购物”“吃美食”“享受京剧”的内容，以此激发学生参与兴趣，为学生搭建新旧知识的桥梁。学生需要每两人为一组，分小组转转盘，并围绕转盘指针指到的内容展开对话。其中一人可从游客的视角询问，另一个人则可以从导游的视角回答。在导学支架搭建完毕后，教师可以搭建情景支架，综合利用描写阳光小镇的语言以及相关图片、音频、视频等，引导学生深入了解语篇内容，并在情景中学习新词汇的应用。然后，教师可以要求学生列出自己去阳光小镇旅游的计划，并规范学生所列的旅游计划的格式。在情景支架搭建完毕后，教师可以为学生搭建范例支架，以示范的方式指导学生略读、精读语篇，把握语篇关键信息，巩固所学的语篇中的背景知识，掌握时态使用、词汇应用方法，为之后的写作输出做好准备。同时，教师可以提出“你想住在一个安静的小镇吗？”“这里的中国餐馆有什么名菜？”等问题，要求学生回答问题并记录答案。随后，教师可以带领全班学生总结游客到阳光小镇旅游的信息，标注可以表达感想的关键词、句子。在此基础上，教师可以将学生划分为若干个四人小组，要求学生在小组内交流语篇内容要点、组织方式，轮流发表意见、提出建议，并选出代表，让代表进行总结汇报。在这个过程中，读写能力较为突出的学生需要发挥示范带头作用，担任教师的小助手，为小组内的其他成员答疑解惑。在各组总结汇报完毕后，教师可以要求每一位学生利用个性化语言写一篇旅游日记，促使学生基于已有支架归纳内容要点，积累好词好句，真正培养学生实际应用英语语言的技能。

结语

综上所述，在“双减”背景下，教师应不断研判学生的学习情况，基于课堂教学现状，有针对性地优化英语教学路径。在利用大单元教学代替单一课时教学的基础上，教师可以应用新的教育技术，构筑阅读与写作相结合的平台，充分发挥学生在英语阅读课堂中的积极主动性，促使英语教学质量的持续提升。

【参考文献】

［1］郭仕红.让作业的“量”与“质”在正确的轨道上运行［J］.人民教育，2023（2）：65-66.

［2］吕晓华.“双减”背景之下如何提高中学英语教学的质量［J］.人民教育，2022（8）：80.

［3］党永升.初中英语故事类语篇深度阅读教学活动的设计［J］.教学与管理，2021（28）：67-70.

［4］李广超，阳程.中学英语“高阶导向”阅读教学模式：内涵、特征与实施［J］.教育科学研究，2023

（2）：76-82.

［5］田艺炜，刘力菀.指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践［J］.教学与管理，2022（13）：48-51.