媒体融合背景下播音主持人才培养模式的坚守与创新

刘 润

（作者单位：内蒙古艺术学院）

随着互联网的快速发展，对许多事物产生的影响越来越大，其中，大学生群体受到的影响不可忽视。高校是高素质人才的教育基地，教师在教学的过程中应当充分认识到互联网对大学生的影响，树立与时俱进的思想，保证有计划地进行教学方式的改革，以适应不断变化的时代需求。另外，媒体融合背景下，播音主持人才培养应当以教育的要求为基本改革的方向，坚持进行教育的考验，将培养具有专业技术能力与较高综合素质的复合应用型人才作为主要目标。

1 融媒体含义

融媒体指在网络平台上能够通过对媒介载体进行全面整合而形成的一种媒介载体之间拥有的资源共享和利益共同的新的媒体形式，这种媒体形式是传统的报纸、广播、电视媒体的延伸，同时也拥有传统媒体的共性。融媒体能够通过优势互补的方式将传统媒体与现代媒体相融合，并且能够以网络平台为依托，提升自身的影响力和传播力。在融媒体环境下，传统的播音与主持艺术教育显现出教学理念落后、教学方法陈旧、教学内容单一等不足。另外，在融媒体环境下，行业对播音与主持专业从业人员、对学校专业人才的专业水平、业务能力的要求也在不断提升。这就要求高校在进行教育教学的过程中对传统教育模式进行全面改革，同时在培养人才的过程中找到自身优势，既符合时代要求又因地制宜进行相应的创新。

2 媒体融合背景下播音主持人才培养模式创新的必要性

第一，适应行业发展的需要。随着媒体和娱乐行业的快速发展，播音主持人才的需求也不断增加，传统的课堂教学模式已经不能完全满足行业的需要，因此需要创新的培养模式来提供更贴近实际需求的人才。第二，强化学生实践能力的需要。播音主持人是一个实践性很强的职业，仅仅依靠理论知识是不够的，创新的培养模式应该注重培养学生的实践能力，包括主持话题讨论、舞台表演、模拟节目主持等实战训练，让学生能够在真实环境中锻炼和提升自己的表演能力。第三，培养学生多样化能力的需要。现代播音主持人需要具备多样化的能力，包括声音表达能力、台词记忆能力、情感共鸣能力等。创新的培养模式应该注重培养学生的综合能力，包括声乐训练、话术技巧、情感表达等，使学生能够具备更专业的技能。

3 媒体融合背景下播音主持人才培养模式现状

首先，融媒体背景下，播音主持专业的重要作用是显而易见的，播音主持专业的快速发展对播音主持教师的要求也特别高，教师应当在基于现有的教学理念和方法上有严格的要求，让每一个学生都能够找到自己进入社会的切入点。从目前来看，播音主持专业采用的教学模式依然是传统的教学模式，上课时会设置多种规则，要求学生能够以相同的方式进行播音主持训练，教学过程中并没有注意到学生的个体差别，不利于提高学生的学习效果。教师应当根据学生的特点进行层次性教学，帮助学生找到适合自己的播音主持方向。

其次，目前我国播音主持专业院校培养机构在培养学生进行播音主持的过程中，主要的精力放在了对学生实践能力的培养上，在社会人文科学和艺术语言创作上没有很好的创新，在教学中以基本的理论和传统的教学模式为依据，教学方式较为单一和陈旧，课堂设置上没有创新。在对播音主持教学模式进行创新的过程中，应当在帮助学生提高理论知识的同时，让他们结合自己的实际情况进行相应的实践活动。

4 媒体融合背景下播音主持专业人才培养过程中存在的问题

4.1 专业课程设计单一

目前我国高等院校有300 多所学校开设了广播电视管理专业，在设置专业的过程中大部分均参考中国传媒大学广播电视管理专业课程的内容，要求大一学生学习普通话、语音播音吐字及计算机大学英语等专业基础课。大二阶段开始强化表达能力，从开设口语演讲讨论等多个方面来培养学生的语言表达技巧。大三和大四阶段基本上则是进入专业学习阶段，主要培养学生的镜头感和传播意识。现有课程设计基本上是以提高和强化主持人的基本功为前提，采用传统的教学模式开展教学，没有根据学生的实际需求而展开。在设计课程时，也没有运用灵活多变的教学方式，无法适应新时代的广播和个性化的发展需求。另外，一些高校在进行播音主持教育教学的过程中，并不重视对美育心理学和社会学等多个方面课程内容的研究，学生综合素养较低，导致在融媒体环境下，广播电视主持人专业学生的知识面不够，无法胜任知识文化要求较高的主持工作。

4.2 师资力量薄弱

在融媒体大环境下，播音主持人的职业素质的要求越来越高，教师在教育教学的过程中必须坚持培育出与时代相适应的人才[1]。鉴于此，教师不仅仅要拥有理论素养和专业技能，还必须拥有较高的人文素质。但是从目前来看，我国高校在播音员、讲师和教学人才方面存在较大的缺口，许多地方高校的播音主持专业教师都是汉语言文学和新文学专业的教师，不是科班出身，对于理论知识和专业技能也没有很好的掌握，在经验不足的前提下，无法满足融媒体时代的播音主持专业人才培养的需求。

4.3 实用教育资源不足

播音专业人才培养需要拥有健全的实践教育资源作为支撑。媒体融合背景下，播音主持人才培养需要从实践角度出发，学校应在听觉、视觉、录音、摄影、广播等多个方面，为学生提供良好的硬件基础，但是从目前来看，许多学校因为该专业设置的时间较短，没有太多的经费投入，较难实现良好的实践化教育。虽然许多高校对学生外出实习非常重视，但是许多学生在实践之后并没有受到正确的指导，导致失去重要的就业机会，造成资源浪费。

4.4 教学模式落后

从目前我国高校的广播行政管理专业情况来看，有90%以上的专业是采用大班授课和小班培训的方式完成的。部分高校教师专业知识水平较高，理论基础较为扎实，但是对当前的媒体环境和产业并不是非常了解，所以教学过程与现实脱钩的现象较为常见，在教学的过程中想要培养出与时代相结合的播音主持人才也较为费力。另外，无论是大班授课还是小班培训，基本上都是依据课本的要求按部就班地进行讲解，与社会的实际要求并不相符，使学生无法真正地适应当前的人才要求。

5 媒体融合环境下播音主持培养模式的创新与坚守

5.1 播音主持人才培养模式的创新

5.1.1 教学方式创新

首先，转变教学观念。在媒体融合背景下，播音主持教师需要转变传统的教学理念，把握媒体发展的整体态势，以结果为导向，培养应用型人才。例如，打破专业壁垒，以专业课加选修课的模式，建构分类培养的模块，满足学生在广播电视等传统媒体领域或在新媒体领域深耕的需求，以学生的需求、兴趣、选择为中心，教师进行相应引导。高校播音主持教师在教学的过程中，应当对未来的播音主持事业的发展有明确的认知，对学生的培养也能基于大数据的分析和整合能力，对学生的未来发展进行引导和帮助，引领学生在学习过程中挖掘个人风格，提升评述能力[2]。其次，教师可设计创造性的作业任务，如创作和主持新闻解说、广播剧、演播室采访等，激发学生的想象力和创意能力。针对学生的不同特点和需求，也可灵活设计个性化的教学方案和任务，提高高校播音主持教学的实效性和针对性，培养出更加具备实际操作能力和综合素质的优秀播音主持人才。

5.1.2 更新训练模式

在专业理论教学和实践教学中，教师要注重对学生语言和副语言的融合训练。融媒体时代受众对播音主持人员的要求也在不断提升，要求专业人员不仅拥有较强的口语表达能力，还要有清晰的逻辑思维能力和深厚的业务能力，所以播音主持教学就必须打破常规“师傅带徒弟”式的训练模式，更要突破传统的讲授法、示范法，利用网络信息平台、超星学习通等平台，不断拓宽学习渠道，不断挖掘学生潜力，为他们的未来打下良好的基础。另外，在进行实践教学的过程中，要提升学生的实际操作能力，教师在对学生进行教学和培训时，可利用情景模拟等方式，对学生的创新意识进行培养，提高学生反应能力，同时要对学生进行创新思维的培养，提升学生的综合素养。此外，可为学生提供更多实践的机会，如组织学生到社区、企业或其他机构进行实地调研和采访，让学生亲自与人交流，并进行现场主持和采访练习，这可以帮助学生熟悉实际工作中的情境和应对方式。高校也可以建立校内的广播台或电视台，让学生参与其中，亲自进行主持和制作节目。学生可以担任不同的角色，如主持人、编导、制作人等，能够通过实践学习相关技能并了解电台或电视台的运作流程[3]。

5.2 播音主持人才培养模式的坚守

在媒体融合背景下的播音主持专业教学，必须坚持正确的播音主持创作道路，教育引导学生承担媒体形象，甄别信息真假，爱憎分明，为自己手中的话筒负责。同时要教育引导学生坚持正确的职业操守，这是播音主持人的底线，必须坚持客观公正的语言表达原则，以社会主义核心价值观为指导。总之，在播音主持创作中，应当拥有高尚的道德情操、明确的思想立场，坚持道德底线和审美底线，弘扬社会正能量，营造风清气正的舆论环境。

5.2.1 坚守语言规范性教学

规范性是播音员主持人语言表达特点之一，其内涵不仅包括普通话语音的字正腔圆，也包括现代汉语语法的准确使用、择词的精准、态度立场的明确[4]。首先，教师可在课堂上对学生进行言语示范，正确使用规范的语言表达方式，如正确的词汇、语法和语调等。通过示范，引导学生形成正确的语言习惯和规范的语言意识。同时，教师要对常见的语言规则和用法进行详细讲解，通过系统的语法教学、词汇解释和语言实践等方式，帮助学生理解和掌握语言规范性。其次，为学生提供大量的语言练习和巩固机会，通过口语对话、写作练习、朗读训练等实践活动，锻炼学生的语言应用能力，提高其语言的规范性，学生课堂展示过程中要及时发现和纠正他们的语言错误。再次，定期组织语言水平测试和评估，对学生的语言表达能力、语法运用和词汇掌握情况进行评估，从而为学生提供改进和提高的机会。最后，可通过精心编排的教学内容和趣味性的教学活动，激发学生学习语言的兴趣，提高他们对语言规范性的重视程度。通过坚守语言规范性教学措施，可以有效提高学生的语言表达能力、沟通效果和语言的规范性与准确性，有助于提升学生未来的职场竞争力和社交能力。

5.2.2 坚持专业教育融通美育教育

素质教育背景下，基于立德树人的教育目标，实现中华美育精神的继承发展与时代需求的有效联系，提高学生的审美能力与人文素养是美育的核心定位[5]。具体来说，高校必须坚持专业教育融通美育教育。第一，可将美育教育融入专业教育的课程中，使学生在学习专业知识的同时接触艺术、音乐、舞蹈、美术等美育元素。例如，可在有关文化艺术类专业中设立相应的美学、艺术欣赏等课程。第二，开设跨学科教学项目，将专业教育与美育教育相结合。通过跨学科合作，让学生在解决实际问题的过程中同时涉猎专业知识和美育素养。例如，艺术与设计专业的学生可以参与社区美化项目，与建筑、环境等专业学生合作完成任务。第三，安排专业教育导师与美育教育导师共同指导学生，帮助他们在专业学习的同时培养艺术鉴赏力和创作能力。导师的指导可以涵盖专业技能培养和美育素养的培养，为学生提供全面的教育支持。第四，打造丰富多彩的校园文化活动，让学生在校园中接触和体验不同形式的艺术表达，培养他们的审美情趣和文化兴趣。通过坚持专业教育融通美育教育，可以让学生在专业学习的同时获得全面的艺术教育，从而提高其审美能力、创造力和综合素质。

6 结语

媒体融合背景下，播音主持行业面临着更多的挑战，所以，播音主持教育工作必须立足当前形势，转变教育教学理念，不忘人民广播电视事业的发展历程，从过去的经验中吸取宝贵经验，坚守教育教学的初心。必须着眼于媒体发展的前沿，以应用型人才培养为导向，科学创新，勇于开拓，力求在时代背景下培养复合型与应用型播音主持专业人才。