产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养研究

苏晓丽,赵 燕,孙 鹏

(徐州工业职业技术学院 人事处,江苏 徐州 221140)

0 引言

职业本科院校以培养高技能应用型人才为目标,更高的人才培养标准要求职业本科院校具有一支技艺精湛、理论知识深厚的“双师型”教师队伍[1]。产教融合是长期以来国家一直坚持的职业教育改革发展战略,深化产教融合、加强校企合作是提高职业教育人才培养的根本途径,也是培养“双师型”教师队伍的重要途径。在产教融合背景下,培养一支高素质的“双师型”教师队伍是目前各职业本科院校亟待解决的问题。

1 “双师型”教师的内涵

“双师型”教师的概念最早在1990年由王义澄先生提出,1995年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》(教职〔1995〕15号)文件中正式在政策上提出。但至今对“双师型”教师的内涵还没有一个统一的界定,主要有以下几种观点:“双证书”说认为,教师具有教师资格证和职业技能等级证书就是“双师型”教师;“双职称”说认为,“双师型”教师是具有两个中级以上专业技术职称的教师,比如同时具有讲师和工程师职称;“双素质”或“双能力”说认为,“双师型”教师既要具有较高的专业理论水平、教学及科研能力和素质,又要具有娴熟的专业实践技能、实践教学能力和素质;“双融合”说即“双证+双能”认为,教师既要持有“双证”,又要有内在的“双能力”。

综合以上观点,可以发现“双师型”教师的一些共性特点:具有深厚的专业理论知识和专业实践技能,既能承担学生的理论教学又能指导学生的实践实训,具备运用教育教学方法进行理论教学资格,又有行业企业实践经验的具有多种职业素养和专业技能的教师。

2 产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养存在的问题

2.1 产教融合不深入,“双师型”教师队伍培养体系不健全

受传统高等教育的影响,职业本科院校依然存在重知识轻技能的现象,没有利用政府主导作用与企业合作开展深度产教融合,缺乏完善的“双师型”教师培养方案和规划,在“双师型”教师队伍培养方式上没有将“双师型”教师进行分类分层针对性的培训。另外,由于资金缺乏,学校开展的专项培训项目少,且培训形式单一,覆盖面窄,仅依靠国家和省市组织的培训已不能达到提高教师专业技能的目的。由于繁重的教学和科研任务,各院系都想将专业教师留在学校完成教学任务,对企业锻炼教师的选派没有合理规划,甚至是限制名额,很多教师想去却受到限制;校企共建基地也因资金和企业得不到利益而名存实亡,产教融合没有真正发挥作用[2]。

2.2 激励竞争机制不足,教师积极性不高

“双师型”教师队伍建设需要职业本科院校的大力推动,更需要教师自身的努力。一方面,很多院校没有建立完善的“双师型”教师培养配套激励制度,没有发挥利益导向作用,无法调动专业教师的积极性,教师缺乏自主提升专业技能的意识。在职称评审、薪酬待遇等有关教师切身利益的政策上没有刺激到教师。另一方面,没有营造良好的“双师型”教师队伍培养氛围,专业教师普遍存在着重科研轻实践的思想,外部刺激不足,无法激起专业教师的斗志,缺乏“双师型”教师队伍培养的内在驱动力。

2.3 企业兼职教师培养力度不够,未能发挥作用

兼职教师也是职业本科院校“双师型”教师队伍的主要组成部分,从目前大部分职业本科院校“双师型”教师队伍结构来看,来自企业的兼职人员数量较少[3]。来自企业的兼职教师具有丰富的生产一线实践经历,这应该是职业本科院校“双师型”教师队伍高水平教师的主要来源,他们能把目前企业生产的先进技术带入课堂,为社会培养合格的职业技术人才。但是很多企业优秀技术人员专业理论知识相对匮乏,聘请到学校后仅仅是作为兼课教师,上课来下课走,学校并未注重与他们的交流、对他们进行理论知识培训,也没有充分利用他们的专业技能指导校内理论教师的专业实践能力,浪费了宝贵的资源。

2.4 优秀高技能人才缺乏

为了达到办学条件,在“双师型”教师队伍数量上职业本科院校都已达标,但大部分师资主要是从全国各大院校、科研院所引进的高学历毕业生,没有企业实践经历,专业技能相对较差,即使经过学校一系列培养也很难达到高层次“双师型”教师要求。目前,各职业本科院校的优秀高技能人才比如全国技术能手、大国工匠、省各类工匠以及全国技能大赛获奖者十分欠缺,职业本科院校以培养高层次高技能人才为目标,优秀高技能师资的不足严重影响了人才培养的质量。

3 产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养路径

3.1 坚持产教融合为原则的多形式培养机制

3.1.1 实施分类分级培养模式,构建培养长效机制

国家暂时没有出台统一的“双师型”教师认定标准,但各职业本科院校应当根据自己的实际情况科学制定“双师型”教师认定标准,将“双师型”教师分成初级、中级、高级、技能大师4个层次。技能大师主要是指获得中华技能大奖、全国或省技术能手、各类工匠称号的“双师型”教师,建立从普通“双师型”—骨干“双师型”—“双师型”教师专业带头人—技能大师的分层次“双师型”教师培养模式。首先,开展以提高专业教师技术能力为主,内容丰富、形式多样的校本培训。根据不同学科内容,考虑专业教师个体差异性情况下,从理论知识、专业素质及专业技能几个方面选择培训内容,开展针对性培训。其次,针对骨干、专业带头人“双师型”教师,根据不同学科开展信息化教学水平、企业行业技术更新、科研能力提升、实践操作技能和指导学生技能竞赛等方面的培训。最后,组建以技能大师、技术能手、各类工匠等高技能人才为负责人的“双师型”教师团队,依托技能竞赛、教学大赛、专业实践竞赛及各类产学研项目,以“老带新”“传帮带”的方式打磨教师的双项技能,加速“双师型”教师成长。

3.1.2 制定教师轮训制度,实现职业生涯全过程培养

一是加强教师职前、职后培训力度,对新入职教师实施“0.5+0.5+2”培训模式,完成从新教师到“双师型”教师的转变。入职前半年对教师进行高等职业教育基础理论、教育教师资格证考试、学校规章制度及新教师跟班听学等培训;后半年开展各种专业技能培训和职业等级证书培训,借助培训基地与企业联合培养“双师型”教师;经过1年的理论和实际技能学习后,新教师已经熟悉学校基本情况,在教学、科研及专业技能等方面都有了明确定位和发展目标,再用2年以培养专业教师的职业能力为目的,要求专业教师持续学习企业生产新技术、新工艺及新规范,不断提升自身专业技能,从而成功晋升为“双师型”教师。二是实施教师下企业或到校企实践基地轮训锻炼制度,要求专业教师每年至少到企业或校企实践基地锻炼1个月,每3年累计不少于6个月的轮训,同时约定企业实践任务,比如和企业共同完成横向课题、解决企业技术难题等[4]。三是推行“1+X”证书能力培训,设立技能培训、鉴定工作站,对专业教师进行技能鉴定培训,取得职业技能证书,提高教师的专业实践技能。

3.2 创新人才准入制度,搭建校企共建平台

3.2.1 打造高水平培训基地,实现校企人员双向交流制度

目前,全国各职业本科院校都根据优势专业和企业共同建立了培训基地,但和要求的“双师型”教师数量相比,培训基地相对匮乏。政府应该发挥主导和联系纽带作用,通过政府拨款、学校自筹经费以及企业资助等多种渠道,组织建立政府、院校和企业共同管理的培训基地。对于具有比较成熟的学生实训场地、师资培训基地的学校,可以在校内共建培训基地;对于需要大型设备、生产工艺复杂、操作安全规范程度高的培训基地,可以在企业中建设。在基地中教师和企业技术人员一起参与教学、企业产品研发以及技术革新,以企业生产和技术开发促进教学,为专业教师转变教学方式、提升实践操作技能提供平台,将教学理论融入企业科技创新,为企业产品更新、工艺改进提供技术支持[5]。企业和学校共建实训基地,为实现产学研用一体的运行机制提供基础。

3.2.2 加强兼职教师队伍建设,打造专兼结合的“双师型”教师队伍

选聘企业技术人员、高级工程师等到学校兼职任教,对企业和学校是一项双赢的政策。企业人员在学校与理论知识丰富的专任教师交流可以更深入了解生产工艺原理,找到技术革新的关键点,有利于企业生产技术的改进。企业人员进入学校兼职一方面可以将企业最新生产技术、企业行情发展趋势介绍给学生,让学生所学为社会所用,另一方面,可以指导专业教师提高自身专业技能。职业本科院校应结合专业特点,制定详细、长远的兼职教师选聘规划,同时完善兼职教师待遇、考核监督等各项制度。兼职教师选聘到校后要加强专业教师与兼职教师的交流沟通,了解兼职教师对学校课程设置、教学方法和教学内容的意见。一方面,可以改进人才培养方案,提高人才培养质量;另一方面,可以增加兼职教师的归属感,提高兼职教师积极性和工作热情,形成团结一致、互帮互助的工作氛围,有利于快速培养一支专兼结合的高素质“双师型”教师队伍。

3.3 开展个性化培养,重点打造高技能领军人才

3.3.1 依托技能大赛,开展“双师型”教师个性化培养

国家技能大赛项目基本来自企业当前生产实际,对选手的理论知识和技能要求都十分高。专业教师从制定竞赛方案、参加训练到比赛,整个过程下来真正磨炼了自己的实践技能,可以使优秀高技能人才脱颖而出。通过与其他选手之间的对比和交流可以让教师意识到自己的不足,在今后教学实际中寻找解决办法,并传授给学生。通过大赛可以让教师真正体会到自己是授业者与传道者,自己掌握了真本领,才能向学生答疑解惑,可以激发专业教师提高自己的专业能力,也是锻炼专业教师具有高超技术水平的手段。

3.3.2 集中优势力量,重点培养高技能人才

目前,高技术技能人才特别短缺,职业本科院校应利用一切资源,从骨干“双师型”教师和“双师型”专业带头人中选拔出有发展潜力的教师,重点培养成优秀高技能人才。一是创建技能大师工作室,组建“双师型”教师团队,选聘企业优秀高技能人才为导师,开展“双师型”专业教师带头人重点扶持计划,加强校内高技能人才培养;二是与国外优质职业培训机构合作,聘请优秀技能专家入校培训或选派优秀“双师型”教师出国进修,进行理论知识和专业技能培训;三是邀请国内企业行业专家、有突出贡献高级技师为指导教师,传授技艺、交流经验,选拔和培养高技能人才。

3.4 加强激励竞争机制建设,增强教师自我提升的意识

3.4.1 营造“双师型”教师成长环境,加强思想品德和职业道德教育

职业本科院校要发挥制度导向作用,让专业教师意识到向“双师型”教师发展的趋势,鼓励教师结合自身专业制定长远的“双师型”教师发展规划,充分挖掘和激发教师的潜力,促使教师由新教师向骨干教师、专业带头人、技能大师等“双师型”教师方向发展,从而实现自己的职业理想,树立正确的世界观、人生观和价值观,增强立德树人的责任感和使命感,培养甘于奉献、精益求精、积极进取的思想品德。

3.4.2 完善和创新激励机制,调动教师积极性

为了调动“双师型”教师自我提升的意识,更好地打造一支德艺双馨的“双师型”教师队伍,必须调动教师积极性。首先,创新激励政策,在职称评审、岗位聘任、工资福利、课题申报及教学工作任务等方面对“双师型”教师进行适当倾斜[6]。其次,建立分级分类考核制度,对不同层次的“双师型”教师定期考核,考核优秀的教师“双师型”教师等级及薪酬待遇可以晋升到更高级别,考核不合格者在职称评审中实行一票否决制度。最后,建立教师下企业轮岗补贴制度,下企业期间给予适当生活补贴,提高教师到企业锻炼的积极性,对于为企业解决技术生产问题、创新生产工艺等方面表现突出者学校适当奖励,真正让教师愿意到企业中去,掌握企业技术革新,才能培养出适合企业生产需要的人才。

4 结语

在新时代职业教育改革背景下,职业本科院校要培养一支数量充足、德艺双馨、专兼结合的“双师型”教师队伍是一个长期系统工程。为实现这项工程需围绕产教融合,积极推进产学研用,提高专业教师队伍的专业素养和专业实践能力。高素质的“双师型”教师队伍才能实现对技能型高素质人才的培养目标,推动职业本科院校高质量发展。