好教师要有笔感

孙建锋

这里的笔感，就是用笔捕获课堂教学中值得“反思”的敏锐之感。

好教师为什么要有笔感？

若站在林徽因的视角识人，便会发现“只有频率相同的人，才能看清彼此内心深处不为人知的优雅，懂得你的言外之意，理解你的山河万里，尊重你的与众不同”。这种频率相同，说白了，不就是在彼此对教育教学向好的追求上由对话而创生的志趣与志向？

当然，好教师的标准不是单一的，但即便标准再多，笔感都是好教师应当具备的。

日前，我去听《一幅名扬中外的画》的公开教学。课后，我请听课的老师在评课前先晒晒笔感，然后再“倾心置腹”“尽吐衷肠”。评课的场景与大多数人都经历过的满场皆是“大拇指”的好评毫无二致。这种走过场般的心照不宣在人人的意料之中，却在有效教研的“研”“究”之外。

“一个好教师要珍视评课，珍视的表现之一就是要用笔评课，评出自己的笔感。”我推心置腹地与老师们对话，“笔感不只是用来粉饰教学的，更多的是用来反思、治愈教学的。”

“谢谢大家对我的肯定与鼓励！”我的话音刚落，执教老师抓住契机展示其笔感，“上了《一幅名扬中外的画》，我最大的教益就是《一课“三败”，三败“觉一”》。”

陌生的标题，一下子抓住了每个教师的心，也包括我。

“人固有自知之明，第六感告诉我，这节课我有三败：一败，败在课上我展示画卷，从左向右拉开；二败，败在课中我专注‘灌输，学生质疑未有响应；三败，败在课题的名扬中外，未探‘扬外证据何在。”她直言不讳，既指出自己的失败之处，接着又分析败因：“三败，败因何在？一是凭生活习惯，我想当然地像拉横幅一样迅速从左向右拉开。其实此画卷应该放在桌子上，从右向左徐徐展开……”

“这叫循序渐进，又叫开卷有益。”我旋即插话。

“谢谢，领教了！”她接语续陈，“二是专注投喂只是推卸责任的借口。其实学生当堂质疑的什么是‘传神时，这个问题不在我的预设之中，我不敢接招，不敢与学生对话。”

“好坦誠！”有个老师脱口而出。

“谢谢你的懂得！”她越发坦诚，“三是名扬中外是观点，课文内容只能证明这幅画在我国名扬古今，但缺少名扬国外的文本材料佐证。这一方面，我本应该抓住课文证据链的缺少，因势利导把学生引向课外阅读、上网探究……”

“你都一课‘三败了，怎么还号称是最大的教益？”一位戴眼镜的老师对执教者的“笔感”很有“语感”。

“‘我没有失败过，要么赢得胜利，要么学到东西。曼德拉的话不光宽慰我，还开示我。”她回答说，“我赢得了‘觉一。‘觉是指我知道了我知道的，也知道了我不知道的；‘一是指全息的存在。‘觉一，就是体悟到了源头与本体。在教学上，这个‘觉一意味着‘我在走出故我，我在走向新我。教学自觉的过程是一种全息存在，存在的本身充满着一系列的追问：我该以怎样的序列与速度打开我，我该以怎样的质疑响应我的自我质疑，我该以怎样的勇气与艺术进行独立表达观点、充分提供证据、合理得出结论的理性思维来思考我的教学……”

“好教师有了笔感，我们才能享受《一课“三败”，三败“觉一”》的福祉。它对‘失败教学的疗愈在于，失败并不代表你一无所获，它只表明你吸取了一次教训。”我与执教者和评课者，不，和每一位教师一道分享著名投资大师约翰·邓普顿的金句：“聪明人从自己的错误和失败中获得经验，而更聪明的人则从他人的错误和失败中获得经验。”

（作者单位：广东省深圳市福田区教育科学研究院）