小学语文阅读教学问题导学的应用

[摘 要] 语文课程不仅是一门学习语言文字运用的学科，在义务教育阶段，还承担着提升学生思想文化修养、促进学生身心成长的责任。这就意味着教师在教学中要综合多方面内容，在培养学生口语表达能力、阅读能力、写作能力的同时，还要以教书育人为信条，有效利用阅读材料，构建立学课堂。为了能够实现潜移默化的育人效果，教师可以运用问题导学的方式开展教学。

[关键词] 立学课堂；问题导学；小学语文；阅读教学

阅读不仅是知识积累的过程，还是精神升华的途径。在阅读中，读者可以进入作者的思维秘境，领略他人成长过程的悲欢。而小学生面对蕴含深意的阅读文本，只能从中读出有趣，并不能理解其意味深长的情感。所以，为了发挥阅读的积极作用，教师要用问题导学的方式，将文本变幻似涓涓细流，轻轻润泽学生的心田。这改变了以往“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学节奏，更倾向于一种“深”“缓”有序的教学步调。在这种节奏中，学生能够专心进入文本，感受文本情感和思想对身心的滋养；也能够在学中立根，继承和发扬中华民族文化；还能够在学中立身，成为具有独立人格和人文情怀的人。

问题导学的应用，增强了小学语文阅读教学的育人功能，学生不仅能够应用、迁移、创造知识，还能够在真实的情境下解决问题。这充分体现了立学课堂的目标与结果。立学课堂的目标与结果是育人，所以问题导学的过程与方法势必也要以育人为教育方向。教师要保证所列出的问题清单能够为学生树立正确的价值观提供方向，还要保证各个教学环节中设计的问题有层次感、贴近生活。问题内容设计要丰富且用心，问题形式设计要灵活多样。

一、列出问题清单，为小学生阅读提供方向

小学语文教材中所选课文基本很简单，小学生能够在阅读后概括出主要内容。但轻松的阅读任务，很容易给小学生一种“阅读没有难度”的错觉，这会使他们丧失提升阅读能力的欲望。出现这种现象的主要原因是教师降低了对小学生阅读的要求，这直接导致了阅读教学功能的减弱，立德树人的根本任务无法得到落实，学生不能从阅读中得到提升。因此，教师要列出问题清单，让小学生带着问题进行阅读，感受阅读的难度，认真领悟作者的情感和思想。问题清单中的问题是教师拟给学生的一个个阅读目标。在教师问题导学的进程中，学生会为每一个小目标的达成而惊喜万分，从而实现阅读能力的提升。

列问题清单是阅读教学中常用的方式。面对小学低年级学生，教师可以在课前准备好问题，并将这些问题汇总到一张清单上发给学生，让学生独立阅读、自主探究。同样，列问题清单也是常用的阅读方式。小学高年级学生具备一定的思维能力，能在阅读文本中发现许多可以提出的问题。因此，教师可以让这些学生自主列问题清单，并互相分享、共同讨论。这充分展现出“以生为本，学为中心”的教学理念。当然，列问题清单的方式，教师可以因人施策；问题清单的内容，教师更应该因人而异。也就是说，教师在列问题清单的时候要适当考虑学生的差异，尽可能使问题难易参半，既让阅读能力强的学生释放能量，又让阅读能力弱的学生有目标。另外，列问题清单需要技巧，教师应结合教学目标慎重择选，既要将问题分难易，又要将问题分主次，还要对数量进行适当调整。

以部编版小学《语文》三年级上册《带刺的朋友》为例，作者用生动的语言描写了刺猬偷枣的过程。小学生在阅读文章后，会了解小刺猬搬运食物的方法，以及小刺猬的居住环境。本课位于第七单元，和《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》一样，与大自然主题存在微妙的关系。因此，认识小刺猬只是阅读的方向，感受到大自然的丰富有趣才是阅读的宗旨。那么如何指引小学生由认识小刺猬，到发现大自然赐给我们的礼物，领悟大自然的奥妙呢？这就需要教师开展问题导学，在指导学生阅读之前，列出问题清单，让学生根据这些问题进入文本，在错综的语言山石间找寻直达主题的路径。这些问题汇总到一起，成为学生的阅读思考框架，帮助学生更好地解构文本，掌握写作的技巧。另外，也重塑了学生的思维，提升了学生的阅读能力。此外，在问题导学过程中，学生的主体性慢慢呈现出来，并以学为中心，在自主探究的学习旅程中发掘自己的潜力，形成终身学习的能力。

二、设计有层次感的问题，将小学生带入生活情境

问题清单只为学生提供了阅读框架和阅读方向，能够让学生循着问题大致了解閱读文本的内容。而基于立学课堂，教师的问题导学实践不能完全依赖问题清单，还要设计问题，按照思考的层次对问题进行排序，使其环环相扣，保证学生在思考的过程中逻辑思维呈递进态势。当问题渐渐贴近生活，当思考强度慢慢增大，学生对学问的兴趣也逐渐增强，这时候，教师再教学生研究学问的方法。可以说，“设计有层次感的问题”与立学课堂的教育理念相符，既做到以生为本，又做到学为中心，是小学语文问题导学教学的第二个步骤，与列问题清单相比，加强了问题的逻辑性，也很容易使小学生通过连续性的思考进入生活情境。

还是以部编版小学《语文》三年级上册《带刺的朋友》为例，这篇文章主要描写了刺猬偷枣的过程。在列问题清单时，教师已经将这一问题考虑在其中了，并让学生朗读课文，找出描写刺猬偷枣的内容。但作者的真实用意就是科普刺猬如何搬运食物吗？不完全是，作者可能想借这篇文章启发读者由小刺猬想到大自然的一切生命，包括人类自身。可对小学生而言，受阅读能力、视野范围限制，他们的思考简单平面，不可能联想到刺猬之外的其他植物或动物，更不能从小刺猬身上看到自己的影子。因此，教师要根据这一内容设计有层次感的问题，让学生在问题的不断拔高中拓展思维。例如，为了将学生的关注点引到刺猬借助自己的特点获取食物上，教师引出问题：为什么文中的“我”赞叹刺猬偷枣的本事高明？以下是课堂教学片段。

生：它把散落的红枣逐个归拢到一起，然后在地上打一个滚儿，红枣全部扎在它的背上了。

沿着这一思路，教师继续设计问题：刺猬是怎样获取食物的呢？

生：是借助背部的刺获取食物的。

师：为什么不用它的前肢，而用背部的刺？

生：因为用背部的刺搬运食物更便捷省力。

师：小刺猬偷枣告诉我们什么道理？

生：我们应该把自己的特点作为本领进行运用，就像小刺猬一样，用自己的刺搬运食物。

师：小刺猬的刺只能搬运食物吗？还能做什么呢？

生讨论后回答：还能保护自己。

师：没错，小刺猬的刺还可以保护自己，成为自己的盾牌和盔甲。其实我们看到的这篇小文章只节选了小刺猬的一个事例。文中的“我”第二天夜晚也看到小刺猬来偷枣了，不过，这次小刺猬运气可不好，遇上了大黑狗。可以描述一下小刺猬是如何击退大黑狗的吗？

生：小刺猬缩成一团，向大黑狗滚去，大黑狗也不甘示弱，恶狠狠地扑向小刺猬，没想到被小刺猬的刺扎得嗷嗷直叫。

师：不仅是小刺猬会把自己的特点作为本领，我们生活中还会遇到很多动植物，它们同样有自己的特点和本领，你们想一想有哪些呢？可以用几句话描写出来。

教师利用这个问题将学生带入生活情境中，学生由此想到很多动植物，如动作敏捷的猫咪、嗅觉灵敏的小狗、舌头很长的青蛙、会结网的蜘蛛等。有的学生思考后提问：“动植物都可以将自己的特点作为本领，那人类是不是也可以呢？”而这一问题正是作者希望读者领会的道理，也是教师最终要向学生传达的内容。当然，承载问题的形式多种多样，教师为了使课堂丰富多彩，可以适当选用一些短视频呈现问题或揭开问题答案。

三、有效总结概括问题，确保阅读教学的完整性

在基于立学课堂的小学语文问题导学教学中，教师借助列问题清单的方式，引导学生沉浸在对内容的研读中，此谓学；而后教师又设计有层次感的问题，引导学生深入思考，建立课文内容与生活的联系，此谓思。思和学的循环往复关系，意味着教师不能将教学停留在有层次感的问题设计上，而应继续总结概括问题，将小学生的目光置于阅读文本上，引导学生盘点阅读收获，深化文章理解，并在内化和吸收知识的同时，做到学以致用。当然，总结概括的“问题”不仅指文本内容层面的问题，还指学生学习时出现的问题。在这里，教师需对“问题”进行多角度解读，并根据解读的意思设计教学方案，总结概括阅读收获，积极有效评价学生，为小学生阅读完美收尾。

仍然以部编版小学《语文》三年级上册《带刺的朋友》为例，通过问题清单，小学生已经对课文内容和主旨有了一定的认识，但由于问题过于分散，学生的思考也难免碎片化，这就导致学生在思考时逻辑清晰，思考后大脑空白。为了避免出现这一现象，教师要用盘点阅读收获、积极评价学生等方式引导思考后的学生。比如，教师可以象征性地向学生提问：“本节课我们都学习了什么？”为什么是“象征性”的呢？因为对概括能力较弱的三年级小学生而言，让他们回答这一问题，无疑是给他们制造困扰。但又不可不问，问的作用是让他们了解学习一篇课文后，要有复盘收获的能力。虽然复盘阅读收获由教师完成，但仍要为学生留足思考的时间，当学生示意自己不能够独立概括时，教师再进行阅读收获复盘：“阅读这篇文章后，我们了解了刺猬搬运食物的方法。也由偷枣的小刺猬联想到其他一些动植物，它们都有各自的特点，很多时候，它们的特点都能够转化为特殊本领，帮助它们获取食物，抵御敌人。”结合教师的总结，学生再次研读课文，会加深对这篇课文的印象，并产生深刻的感受。

除了复盘阅读收获外，教师还要向学生反馈阅读学习中出现的问题。当然，为了学生的长远发展，教师的评价要因人而异。换句话说，教师要根据学生的特点，配合有效的评价指出学生的问题。如对那些阅读学习过程中沉默寡言、不积极回答问题的学生，教师要单独提供机会，让学生展示自己。“读一读你最欣赏的段落”“你喜欢哪一句描写？为什么？”这样个性化的问题能够让学生放松下来，在同学面前展示自己，获得前进的力量和勇气，体验到成功的喜悦。然后，教师语重心长地对学生说：“你的回答很完美，老师希望你看到自己的优点，并发挥自己的本领，大胆表现自己。”还有学生善于学习，但思考能力很弱，教師可以让这部分学生在阅读时多思考、多提炼自己的见解。还有一部分学生擅长思考，但知识面很窄，面对这样的学生，教师也可以指出问题所在，并向其提出改善建议，如多看一些课外书，多和同学交流等。当小学语文课堂中充满教师的关怀、鼓励和包容，学生便会慢慢克服自身的问题，开启健康向上的精神旅程。

蒙田说：“人要有三个头脑，天生的一个头脑，从书中得来的一个头脑，从生活中得来的一个头脑。”在小学语文问题导学教学中，这三个头脑之间是逐一过渡的。首先，教师通过列问题清单唤醒学生天生的头脑，学生根据自己的感觉和智力，在课文阅读中找到答案；其次，教师通过设计有层次感的问题，将学生带入思考轨道，学生揣摩作者的用意，破解书本中可以打开生活的密码；最后，学生通过深入生活，联想更多事物，找到人生的规律。值得注意的是，教师还要复盘阅读收获，有效评价学生。只有这样，教师才能引导学生将“三个头脑”合为一体，确保阅读教学的完整性。

参考文献

[1]赵韫.“阅读任务”增效整本书阅读 ——以《少年读〈史记〉》整本书阅读为例[J].七彩语文（教师论坛），2020（2）：17-18.

[2]黄亦玲.基于陶行知教学理念下的小学语文阅读教学研究[J].基础教育研究，2019（18）：73-74.

[作者简介]姚恒娟（1981—    ），女，江苏东海人，东海县房山中心小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。