浅谈初级中学数学教学中的情感教育

郝威丽

数学教育的目的既要求学生掌握好数学的基础知识和基础技能，还要求发展学生的能力，培养他们的个性品质和学习习惯。在实现教学目的过程中，教师的行为习惯和思想引导对于增强学生对学习数学兴趣和打好“双基”、加深对知识的理解、培养学生的思维能力有着独到的优势，它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学教学的情感教育的渗透，注重对学生进行数学情感的培养，这对学生今后的学习数学的兴趣、信心和数学知识的应用将产生深远的影响。

一、数学教学与情感教育的关系

（一）什么是情感教育

情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。

情感教育包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的教育、更人性化的教育。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。

（二）新课程理念下积极的数学学习情感的内涵

在《义务教育数学课程标准》中，对第三学段的情感态度目标是这样阐述的——乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论有关数学的话题，能够在数学活动中发挥积极的作用。敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。体验数字、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的工具，了解数学对促进人类理性精神的作用。认识通过观察、实验、归纳、类比、推断等可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性和结论的确定性。在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。

一般来说，凡是与需要相符合、能使它得到满足的事物，人们就会产生肯定的、积极的情感，如满意、愉快、喜爱等；反之，凡是与需要不相符合，不能使它得到满足的事物，人们就会产生否定的情感。

根据以上学习情感的定义、层次、特点及规律，本文可以对数学学习情感界定为：数学学习情感是在学生在数学学习过程中产生的种种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的体验和感受等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时对数学的概念、理论、方法等常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养无疑是大有裨益的。

（三）情感教育与数学教学的关系

数学学科是各学科中比较抽象的一门学科。数学学习情感不仅有情感的成分，同时也包含认知的成分，比如学生对数学知识的性质的认识；对数学学习过程的认识。相关研究表明，数学学习情感对数学学习的结果有着较大、较直接的影响；另一方面，数学学习情感又是学生的数学学习结果之一，是在学习的基础上形成的，并且随着学习经历的丰富、变化而不断发展。也就是说，如果一个学生有了良好的数学情感，就会爱学数学，他的数学水平和能力就会相对提高，也会使他的数学学习情感更丰富。

二、在数学教学中如何实施情感教育

（一）走近学生

學生与教师在人格上都是平等的。教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处的心理效应。学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。这就是所谓的“亲其师，信其道”。因而，走近学生，课堂教学中教师的主导情绪是关键。教师的情绪是极易感染学生的，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃。师生才会畅所欲言，就会大大地促进师生的情感交流。平时生活中教师要善于抓住机会，甚至要有意创造机会，多与学生接触，了解、关心他们的学习、生活也可，一起运动运动也可，甚至一起闲聊等等都行。平等和良好的师生关系是教学的重要前提条件。

走近学生，与学生关系融洽，不但有利于教师的教学，较好地完成自己的教学任务，还可以与学生建立深厚的情感，一举两得。

（二）保护、培养学生的兴趣

首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够有严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于教师的谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师善意的批评和忠告会激起学生改正错误的决心和信心，教师也要注意批评要适度，忠告有分寸。

其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。这样的课堂“未成曲调先有情”，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。

（三）多让学生体验成功

利用心理学上“学习效果产生的成败体验反作用于学习动机”的有关理论和知识，注意改变学生的成败体验，使他们获得学习上的成就感。用一颗爱心，用辩证法的观点，去看待每一个学生，特别是学习上有困难的学生，去发现和欣赏他们的长处、闪光点，让学生拥有尊严，体验到成功的快乐，他们会想着“更上一层楼”。

（四）一视同仁

教师应以人为本，实行人性化教育。孔子主张“因材施教”，在数学学习的过程中对于那些拔尖的学生可以适当地布置点难度大的作业，而对于那些学习能力稍微较弱的学生，我们不妨在课堂上多提问，在课后多辅导。这才是在真正意义上实现了教育的平等。

【实验一】

一次数学测验，甲、乙两个学业水平差不多的学生都得了56分，教师在班上只是对甲生说要好好努力，而对乙生也没批评但表扬他对某道题的解法有独特见解。实验发现：乙以后上数学课兴趣很高，而甲生则情绪低落，学习信心不高。待下次测试时，甲生得了28分，而乙生增加到81分。

赞美可以让学生为了不辜负教师的期待而全力以赴，对他人真诚的赞美，可以使受到赞美的人从内心激发出一股自信与冲动，从而引发出巨大的潜力。因此，在教学过程中，教师应给予学生更多的赞赏，从而达到以教师的良好情感来启迪学生内在动力的目的，让学生自觉地克服缺点，增强信心，不断获取成功的信念与毅力。情感教育正是要使学生多获得成功的体验，有信心去战胜失败。

（五）学以致用

教师在传授数学知识的同时，要注意揭示其在现实生活中的实用价值。如教学“相似三角形”的有关知识，教师可以与没办法直接测量的楼、塔、旗杆等的高度结合起来；教学“正多边形”的知识，教师可与生活中房屋装修结合起来；教学“二次函数的极值性”，教师可与预测某件商品的价格，使其获得最大利润结合起来等等。

【实验二】

在学习了“相似三角形”知识之后，在一个阳光明媚的下午的活动课上，我组织了一次数学兴趣小组活动。活动中我问学生：“同学们，你们估测一下，我们这幢教学大楼有多高？”“20米”“30米”“50米”……“100米”，众说纷纭啊。我说：“我们不是学习了新知识了吗？我们就利用新学的知识解决这个问题！”“好！”同学们的情绪非常高涨。我们来到了楼下，在我的指导下，同学们用自己所学的知识亲手测量和计算出了大楼的高度。这充分体现了数学知识的实用价值。这个实验大大地提高了学生学习数学的积极性。

学以致用，可增强学生学习数学的动机和积极性，从而有利于提高学习效果。

（六）提高学生对数学美的鉴赏力

人最容易对美的东西感兴趣。运用数学语言的简洁美、公式的概括美、数学形式的逻辑性和对称性等展示数学的内在美，可增强学生的学习兴趣。如讲圆的有关知识，不仅强调其外观美，还要强调其性质美：它的周长与直径的关系——常数更展现了“圆”的魅力。从祖冲之的计算到今天用计算机算到60亿位小数，对它的研究尚未完结。尤其是生活中的有趣的数学知识故事、数学规律，如果能在备课和上课时加以运用，必将大大激发学生学习数学的兴趣，提高对数学美的鉴赏力。

三、结束语

情感教育不是一个单列的教学学科，它渗透在具体学科教学之中。各学科的情感教育有共同之处，但不同学科有着自身的特点，在数学学科教学中如何实施情感教育，是一个意义重大的课题。我们还必须在这个领域认真、坚持不懈地探索，探索适用我们这个时代的数学教学中的情感教育，它必將对受教育者产生深厚和持久的影响。