巧设课堂提问 优化数学课堂

李荣华

课堂提问是教学活动的重要组成部分，既能引导学生的思维向更深处漫溯，又能帮助教师掌握学生的具体学情，从而及时调整教学进程与路径，推动教学效率与成果双重提高。然而，在当前的教学实践中，不少教师依然秉持照本宣科的教学方略，导致课堂提问呈现形式化、表象化的特点，不利于教学质量的切实提升，无法完成课堂提问的真实目标。数学作为一门理科学科，更强调思维的深入性与逻辑的严谨性，为了让学生夯实课堂知识，构建知识网络，作为初中数学教师，应注重课堂提问的设计，立足于创新的教育理念，推动课堂提问的革新与改良，让初中数学课堂不断优化提升。

一、当前初中数学课堂提问设计存在的问题

（一）形式化

随着新课程改革的逐步推进，越来越多的教师意识到保证学生主体地位的重要意义，课堂提问作为活跃课堂气氛、拉近师生关系、调动学生情绪的重要路径，在教学实践中得到了更多关注与频繁应用。然而，部分教师依然沿用传统的教育理念，虽然意识到了课堂提问的重要价值，但是无法通过科学合理的形式进行运用，导致课堂提问流于表面，难以发挥切实性的作用。具体而言，不少教师存在“为了提问而提问”的情况，提出的问题既无法引发学生深入思考，又无法有效推动课堂的进程，是一种“无效”的提问。例如，在教学“一元一次方程”时，有的教师提问：“同学们，你们知道什么是一元一次方程组吗？”这时学生通常会回答“知道”或者“不知道”，这样的提问设计其实在很大程度上削弱了提问的效果，沦为单纯的课程引导，无法引发学生思维深度发展。

（二）零散化

课堂提问虽然重要，但是在设计过程中也应当遵循一定的逻辑顺序，成为串联课堂知识要点的“引线”。然而，部分教师为了让课堂提问的数量多一点，忽略了问题设计质量。在教学实践中经常会发现这样的情况——教师讲几个知识点便会询问学生“会不会？”“对不对？”“懂不懂？”这样的问题设计缺乏逻辑性，不仅无法加强学生的知识落实，还有可能打断学生的学习思路，影响课堂学习效果。课堂提问要多，但是一定不能过于零散。作为教师，在课堂提问设计过程中不仅要问得多，还要问得精、问得好，让每一个问题都能直击学生知识的要点，成为学生思维发展的有力支架。

二、初中数学课堂提问设计应当遵循的原则

（一）层次性原则

知识的落实与思维的不断发展都是循序渐进的，在教学活动中教师不能过于心急，也不能过度放任自流，而应当充分考虑学生的具体学习情况，让课堂问题设计遵循层次性原则。层次性原则要求教师立足于学生当前的认知水平与基础知识，遵循由易到难、由简入繁的顺序展开问题设计，避免问题难度过大导致学生丧失学习信心，也避免问题难度过小导致学生失去学习兴趣。课堂问题设计应当基于学生的“最近发展区”，让学生能够“跳一跳摘到桃子”，引导学生的思维逐渐深入。不仅如此，层次性原则还对教师问题设计的时机提出了一定的要求。在学生学习新知识时，难免会遇到思维卡顿，对知识的理解停留于表面而难以深入，这时教师应当及时提出问题，让问题成为学生思维深入发展的支点，推动课堂教学成果切实提高。

（二）目的性原则

当前数学课堂的提问设计呈现零散化与形式化的特征，究其根本，教师在设计问题时并没有进行明确规划，想到哪里便问到哪里，导致课堂提问质量不佳、流于形式。基于此，教师应当在课堂提问设计中充分遵循目的性原则，这一原则要求教师立足于教学目标与知识特征，结合学生的认知能力与具体学情，确保每一个问题都有价值、有目的。教师在设计问题的过程中可以先询问自己：“这个问题设计的目的是什么？想要达到怎样的教学目标？”并预设学生的答案，从而在课堂教学中能够针对学生的回答情况进行灵活应对，确保每一个问题的出现都能帮助学生提升能力、发展思维、落实知识，在活跃课堂氛围、调动学生参与度的同时，让教学成果得到切实发展与提升。

（三）个性化原则

世界上没有相同的两片雪花，自然也不会有相同的两个学生。虽然身处于同一个班级，听着同一位教师讲同一堂课，但是由于学生思维能力、学习态度等方面的不同，导致学生的学习效果难以统一。在新课程改革的背景下，“以人为本”的教育理念深入人心，在教学实践的方方面面都得到了充分体现。基于此，数学课堂提问设计也应当顺应这一教育理念，遵循个性化原则。个性化原则要求教师在设计问题时不仅要考虑班级整体的学习情况，还要考虑不同能力学生的具体学情。在课堂提问中，教师可以不“一视同仁”，而是要确保每一个问题都能满足学生的学习需求、符合学生的学习能力。例如，当教师提问优等生时，可以设置一些拔高性的题目，调动其思维能力，而在提问学困生时，可以设计一些基础性的题目，既有利于及时掌握学生的学习情况，又能够提高他们的自信心。

三、初中数学课堂提问设计的实践路径

（一）做好课前导入，引发学生思考

在高中数学教学活动中，课前导入既是重要的组成部分，又对教学效率与成果有着不可忽视的影响。优秀的课前导入能够调动学生的好奇心与求知欲，为后续的教学活动奠定一个良好的基础。然而，在传统的教学活动中，课前导入多呈现平铺直叙、开门见山的形式，不利于调动学生的学习热情。基于此，教师可以在课堂导入环节增设提问，让问题牵动学生的思维，引发学生思考，让学生对后续的学习内容有兴趣、有热情。值得注意的是，在设计问题时，教师要把控问题的难度，避免学生因为答不上来而产生畏难情绪。

以华师大版初中数学九年级下册《圆》的教学为例，要想学好这一单元，学生应当对“圆的定义”形成具体而深入的认识，基于此，教师可以在教学设计中引入这一知识要点。在课前导入环节，教师可以向学生提出疑问：“同学们，自行车的轮子为什么是圆的，而不是三角形或四边形呢？”学生很顺利地便能回答：“因为那样的话车轮就无法滚动了。”这时，教师可以继续提问：“那为什么不设计成椭圆形呢？”学生回答：“因为椭圆形的车轮无法平稳地滚动。”这两个问题都从学生熟悉的事物出发，虽然回答都很简单，但是与圆的定义息息相关。教师可以乘胜追击：“为什么车轮的形状只能是圆形呢？”通过前面两个问题，学生能够迅速找到答案：“因为车轮上的点到圆心的距离是相等的。”由此便可以顺利引出本單元的知识要点——圆的定义。

（二）灵活提问，系统掌握知识

在教学实践中经常会发现这样的现象——教师讲的内容学生都听懂了，自己做题却常常不会，这反映出学生的思维不够灵活、知识掌握得不够扎实。课堂反馈与学生的做题表现不匹配，在很大程度上体现出教师的课堂设计流于程式化、机械化，缺乏灵活变通，学生看上去听懂了，但并没有切实理解，导致教学成果不佳。为了避免这一情况的发生，教师不仅要在课堂提问设计中增设一些总结性的问题，综合考量学生的知识掌握情况，而且要提出一些变式问题，考查学生思维的灵活性以及知识夯实成果。

以华师大版初中数学八年级上册《全等三角形》的教学为例，本单元内容多、细节杂，很多时候学生虽然能够滚瓜烂熟地背诵概念公式，但是依然不能灵活应用。基于此，教师应当在教学实践中多考查、多提问、多设计。例如“三角形全等的条件”这一知识点，完成教学任务后，首先，教师可以先进行总结性提问：“三角形全等的条件有哪些？”让学生从这一问题出发对所学知识进行梳理、总结与回忆，同时便于教师掌握班级整体的学习情况。其次，教师可以对这一知识要点进行变化：“在△ABC和△DEF中，已知AB=BE，求问△ABC≌△DEF还需要什么条件？”这一问题的答案不唯一，有利于调动学生思维的积极性，推动学生系统化、科学化地掌握知识点，培养学生灵活的思维意识。

（三）创设生活情境，提升应用能力

在新时代的背景下，全面发展的应用型人才的培养成为国家人才需求趋势。数学学科作为基础教育阶段的重点学科之一，肩负着数学知识的灌输责任，应当发挥育人价值，体现出时代特征。在当前的數学教学中，不少学生都存在“只会做题不会应用”的问题，导致数学知识难以在实践过程中发挥应有的意义与价值。基于此，教师可以通过课堂提问设计，引导学生将所学知识与实际生活联系起来，让学生能够基于具体案例理解与探究数学知识，并能够将所学知识反作用于现实生活，真正将数学知识内化于心，提高应用能力。

以华师大版初中数学八年级上册《整式的乘除》为例，本课学到了“平方差公式”，教师就可以结合学生熟悉的购物场景，帮助学生理解这一知识点在生活中的运用：“小华同学去超市购买水果，已知水果的价格是9.8元/kg，现秤出水果的重量为10.2kg，晓华一下子就算出了答案，请问你知道小华是如何计算的吗？”这种课堂提问设计将抽象的数学知识与具体的生活情境相关联，让学生意识到数学知识来源于实际生活，在生活实践中得到具体应用，从而促进学生应用能力切实提高。

（四）通过问题引导，培养自主思维

教学的最终目的是提高学生的自主学习能力，让学生能够获得终身学习能力。在教学实践中，“教”的行为是为了达到“不教”的目的，只有当学生能够自主地透过数学现象看本质，才是真正地学会了数学。初中阶段，数学学科的抽象性与复杂性都得到了很大程度的提升，基础概念与公式较多，需要学生记忆与掌握。有的教师认为让学生死记硬背这些知识要点就能达到理想的效果，其实不然，学生依然会因为“会背不会用”而难以取得理想的成绩。基于此，教师在课堂教学中应当注重培养学生的发散性思维，让课堂提问成为学生思维的“引线”，引导学生自觉地完成公式推理、掌握知识，培养学生的自主性思维。

以华师大版初中数学“多边形定义和多边形分类”的知识点教学为例，在教学活动中，针对公式的推导，教师可以设计以下问题：通过自主学习探究活动，掌握多边形的定义与分类；什么是凸多边形？什么是凹多边形？请分别探究三角形、四边形、五边形、六边形、n边形的内角和；推导n变形的内角和计算公式。通过一系列的问题，学生能够得出结论：从多边形某一顶点向其他顶点作对角线，能够将n边形分成（n-2）个三角形，从而自然而然地完成公式推导。然而这一过程过于简单和程式化，无法切实体现学生的自主探究思维，教师可以在此基础上进行进一步设问：“你是否有其他的分割方法，也能得出相同的结论呢？”这时，教师可以让学生以小组为单位展开讨论与合作，经过一番思考，学生都用自己的方式回答了问题。一个问题得到多个结论，学生的自主思维能力得到了切实发展。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，“以人为本”的教育理念得到落实与推广，课堂提问也成为教学活动中备受重视的组成部分。基于此，作为初中数学教师，应当通过课堂提问的设计优化数学课堂，避免课堂提问零散化与形式化，在问题设计过程中遵循层次性原则、目的性原则以及个性化原则，通过做好课前引入、巧设灵活提问、创设生活情境以及培养自主思维等路径，让课堂提问真正发挥奇效，让初中数学教学迎来新的发展机遇。

（宋行军）