在阅读教学中培养学生高阶思维策略探析

李艳

［摘 要］培养学生的高阶思维对学生今后的学习与生活有着重要意义。在语文阅读教学中，教师要以课程目标为指引，关注学生思维的发展，通过优化阅读策略、驱动深入思考、鼓励拓展阅读等方式，引领学生进行深度思考与探究，使学生的思维由低阶走向高阶，从而提升学生的思维品质，促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］阅读教学；高阶思维；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）28-0057-03

记忆、理解、应用、分析、评价、创造是思维发展的六个层次。其中，分析、评价、创造属于高阶思维层次。高阶思维具有隐蔽性、转化型和生成性等特点。培养学生的高阶思维对学生今后的学习和生活有着重要意义。在语文阅读教学中，这六个层次的思维过程并不是固定不变的，而是在循序渐进的基础上实现交叉运用的。

当前，学生的文本阅读大多停留在理解、记忆和应用等低阶思维层面。究其原因，是多数教师沿用传统语文教学方法，在阅读教学时主要从朗读课文、理解字词、概括文本内容等浅层认知层面进行教学，很少从分析、评价、创造等高阶思维层面来引领学生学习课文。这不利于学生高阶思维的发展。为改善这一现象，教师要重视对学生思维能力的培养，优化阅读教学方法，加强阅读引导，进行拓展阅读，以培养学生的高阶思维，促进学生语文核心素养的提升。

一、优化阅读策略

能够通过阅读直接获取到的信息，我们将其称之为显性知识；而蕴含在文本中，不能直接获取的内容则为隐性知识。相对于显性知识来说，学生要透过文本表层，才能去理解文本的隐性知识，这存在一定的难度。基于文本内容与学生的思维发展特点，教师可以借助可视化思维工具，为学生搭建思维支架，让学生在可视化阅读学习的过程中，层层深入地探究文本的隐性知识，促进学生高阶思维的发展。

（一）构建知识框架

随着学生学段的升高，统编语文教材在中高学段选编了一些逻辑性较强的文章。教学这类文章时，教师可以引导学生将复杂的文本信息整合提炼成框架或者表格的结构形式，以帮助学生厘清文章的行文思路，培养学生的逻辑思维，使学生更好地理解文本的内涵。

例如，教学统编语文教材三年级下册《纸的发明》时，教师让学生默读课文，思考每个自然段的意思，并对课文内容进行概括。在实际操作时，教师发现部分学生提炼出来的信息较为零散，而且存在缺漏的情况。由此，教师引导学生利用表格，对文中提及的古代人民记录文字的方式及其特点等内容进行梳理（见表1）。

表格具有直观、清晰、逻辑性强等特点，教师以绘制表格这种可视化阅读形式引领学生学习，让学生对古代记录文字的方式进行梳理，使学生对纸的发明进程有了系统性理解，在此基础上引领学生对文本内容进行概括分析，不仅锻炼了学生的记忆能力和理解能力，而且调动了学生在概括、分析、综合等方面的高阶思维能力，落实了培养学生高阶思维的阅读教学目标。

（二）繪制思维导图

思维导图是一种呈现思维过程的工具。在阅读教学中，面对逻辑性较强的文章，教师可以引导学生采用绘制思维导图的方法，去梳理文本的线索和结构。引导学生围绕课文内容绘制思维导图，可以使学生的学习思路更加清晰，从而促进学生高阶思维的发展。

例如，教学统编语文教材四年级上册《夜间飞行的秘密》时，文中蝙蝠和雷达之间的关系是学生理解的难点。由此，教师让学生细读课文，引导学生利用思维导图的形式，分别列出蝙蝠和雷达识别障碍物的过程（见图1），帮助学生发现蝙蝠和雷达之间的关系。

在绘制思维导图的过程中，学生不仅发现了隐藏在文本中的逻辑关系，深入理解了雷达的发明原理，而且促进了自身高阶思维的发展。在阅读教学中，教师要善于引导学生以思维导图的形式厘清文本内部之间的逻辑关系，这样不仅可以深化学生对文本内容的理解，使学生的高阶思维得到发展，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生语文综合能力的提升。

二、驱动深入思考

经过观察，可以发现部分学生缺乏对课文的深入理解，主要原因在于学生没有对课文内容进行深度思考，在阅读时只看到知识的表面，没有从深层去把握事物的本质与内在联系，以至于阅读只停留在浅层。要想使学生的阅读走向深处，教师就要通过多样化的教学形式，吸引学生探究文本的兴趣，引领学生感受文本的内在逻辑，促使学生进行深度思考，从而发展学生的高阶思维。

（一）设计挑战性任务

具有挑战性的阅读任务可以激发学生的好胜心和参与学习的积极性，让学生的阅读真正发生。教师要结合课文特点与学生的认知基础，设计符合学生兴趣特点和学习需求的挑战性学习任务，以激发学生的学习意识，锻炼学生的综合能力。

例如，教学统编语文教材三年级下册第三单元时，本单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”；语文要素指向对学生阅读能力的培养，要求学生“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，以及“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。教学时，教师结合本单元的人文主题、语文要素与“综合性学习”栏目，进行大单元整体设计，提出具有挑战性的学习任务：收集中国传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，说一说自己最喜欢的节日，以及怎样度过这个节日。在发布任务时，教师鼓励学生创新资料的收集和整理方法，提示学生可以用文字形式、图片形式，或图文合一等形式呈现收集到的相关资料。同时，教师在任务中加入了竞争项目：学生先在学习小组内讲解自己了解到的传统文化，再由小组成员集体投票，最后票选出的优胜者代表小组参加班级传统节日分享交流会。这个任务调动了学生多方面的综合性能力——学生要通过各种渠道收集相关资料，要对自己收集到的资料进行艺术加工，要对自己的展示方式进行设计与优化等。

通过这个具有挑战性的学习任务，学生对中国传统节日的认知就不再只简单地停留在字面意思上，而是在收集整理资料的过程中深入认识了中国传统节日文化，在分享交流的过程中拓宽了眼界，在积极展示的过程中树立了自信心，促进了高阶思维的发展与提升。

（二）设计梯度问题链

深入解读文本与学生的思维发展分不开。教师依据课文内容设计具有梯度的学习问题链，可以引发学生深入思考，让学生层层递进、逐层深入地学习，以培养学生的高阶思维。

例如，教学统编语文教材五年级下册《跳水》时，本课的教学难点在于引导学生了解船长的儿子是怎样一步步走向桅杆顶端的横木上的，以及他是如何得救的，同时还要感受船长在危急关头临危不惧、果敢镇定的品质。教学时，教师依据课文内容，设计层层深入的问题链，来培养学生的高阶思维。主要问题有：1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？2.从哪些地方可以看出孩子的处境非常危险？3.当孩子遇到危险时，水手们的反应是什么？船长呢？他为什么要这么做？4.如果孩子没有及时跳水，船长会不会真的开枪？在问题链的引领下，学生的思维经历了提取、分析、综合的过程，其高阶思维在潜移默化中得到了提升。

在阅读教学中，教师依据文本内容设计出的具有梯度性、层级性的问题链，是培养学生高阶思维的有力抓手。教师要认真研读教材，精心设计问题链，以问题来驱动学生深入思考，使学生在层层深入的探究中实现思维品质的提升。

（三）利用比较法阅读

面对同类型的文章时，教师引领学生利用比较法进行文本阅读，能够帮助学生梳理、归纳、统整文本内容，体验同类文本的不同写作风格，在对文本内容进行分析、比较、归纳、鉴别的过程中促进学生的高阶思维发展。

例如，教学统编语文教材四年级下册第四单元时，单元中的两篇课文《猫》《母鸡》都是老舍描写小动物的文章。教学时，教师可以引领学生进行比较阅读，分析这两篇文章在语言表达、写作特色等方面有什么异同点。又如，教学五年级下册《威尼斯的小艇》时，教师可以让学生结合课后“阅读链接”栏目中朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》这两篇关于威尼斯的文章节选，进行比较阅读，说说同样是描写威尼斯，三位作家在语言表达风格上有什么不同。这样，教师依据文本特点引领学生进行比较阅读，可以使学生的思维不只是停留于理解记忆的层面，促使学生的思维由低阶走向高阶。

统编小学语文教材中可供学生进行比较阅读的课文有许多，同一作家的不同作品、同一题材的不同文章等，都可以进行比较阅读。教师引导学生对这些相关的课文进行比较、分析、总结，能够有效提高学生的语言分析能力和应用能力，从而促进学生高阶思维的发展。

三、鼓励拓展阅读

在阅读教学中，教师要引导学生打破固有的思维习惯，使学生学会思辨、质疑、评价、创造，从而获得高阶思维的发展。

（一）在阅读中思辨

在部分文学作品中，作者会因为情节发展的需要设置一些情感冲突，使得文章得引人入胜。在教学这类文章时，教师可以引领学生关注情节冲突之处，进行思辨阅读，以促进学生对课文内容的深刻理解，发展学生的高阶思维。

例如，教学统编语文教材六年级上册《桥》一课时，教师可以抓住课文中的矛盾冲突来设计活动：围绕“老汉究竟爱不爱自己的儿子”展开辩论，从课文中找出相关证据来证明自己的观点。在思辨性话题的引导下，学生对课文内容进行细致分析，寻找能够佐证自己观点的语句，并展开激烈辩论。有的学生认为老汉不爱自己的儿子，因为“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”，小伙子本来在排着队，老汉把他从队伍里揪出来，不让他过桥。有的学生认为老汉是爱自己的儿子的，理由是在最后关头，“他（老汉）用力把小伙子推上木桥”，可见老汉把生的希望留给了儿子……在思考与辩论中，学生逐渐感受到老汉沉着果断、以身作则、舍己为人、高风亮节等精神品质。

在阅读教学中，教师找出课文中可以引发学生思维碰撞的情节，开展思辨性阅读活动，可以让学生真正经历探究与思辨的全过程，使学生对文中人物形象的把握更加立体、深刻与多元。学生在对文本人物进行分析、综合、评价与反思的过程中，获得了高阶思维的发展。

（二）在留白处想象

文学作品中的留白能够增强文章的表达效果，给读者留下无尽的想象空间。在教学相关的文学作品时，教师可以引领学生对文本留白展开想象补白，以发展学生的创造性思维，促使学生的思维由低阶向高阶发展。

例如，教学统编语文教材四年级上册《盘古开天地》一课时，课文倒数第二自然段主要讲了盘古倒下以后，他的身体化为了世间的万物。这个段落以省略号为结尾，给学生留下了无尽的想象空间。教学时，教师鼓励学生大胆想象，让学生说一说盘古身体的其他部位可能会变成什么。在学生的想象中，盘古的动脉血管化为了江河湖海，静脉血管化为了河流小溪，盘古的头发变成了茂密的森林……在这个过程中，学生的想象与语言表达能力得到了提升，创造性思维得到了培养，高阶思维随之得到发展。

对学生高阶思维的培养不是一蹴而就的，而是層层深入、逐步培养、多元发展的。教师要认真研读教材，找准高阶思维的培育点，设计多样化的实践探究活动，鼓励学生深入思考、积极展现自己的思维过程，从而提升学生的思维品质，培养学生的高阶思维，达到提升学生语文核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 梁水娘.以核心问题为导向 促进高阶思维的发展：以小学语文中高学段阅读教学为例[J].名师在线，2021（36）：10-11.

[2] 李莹.小学语文阅读教学中的思维培养策略研究[J].语文建设，2021（2）：46-48.

[3] 黄春姑.基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略[J].天津教育，2022（10）：137-139.

（责编 韦於坊 韦 雄）