让语言艺术为高中语文新课程添彩

张立新

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言素质，极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师讲课、答疑、解惑主要是凭借语言的桥梁，让教师的语言充满艺术魅力，在教育教学工作中发挥重要的作用，是我們每个教育工作者都应该全力追求的一种育人境界。在育人实践中，教育教学效果在很大程度上取决于教师语言的表达能力，因为说话是一种交流和沟通，也是一种信任和参与，说话在一定程度上能够发挥巨大作用，彰显形象，体现特色。但说话是一种互动行为，说者有心听者才能动容。对于教师来说，课堂上的听者是学生，良好的语言艺术会成为吸引学生注意力的万花筒。新课改后，教材的编写内容更贴近生活、贴近学生的实际了，在教学中如何激发学生更大的学习兴趣。下面主要就新课程改革背景下，如何应用语言艺术，让它为高中语文新课程添彩谈一谈笔者的粗浅认识。

一、语文教师的语言要规范、准确、具有可听性

首先，语文教师的语言要规范、准确。教学中每次所讲内容不仅要让学生听得清楚，听得明白，而且要措辞精当，用凝练的语言表达非常丰富的内容。比如在总结《祝福》中祥林嫂命运的时候，我们就用一句精当而凝练的话说：“祥林嫂是个没有春天的女人。”这不仅高度概括了内容和主题，而且高度提炼了故事的结构。为什么呢？因为春天本来是充满希望的季节，而她连连失去亲人。在新春的爆竹声和祝福声中，她自己也悄然死去。出示以上问题后，学生就会根据要点进行大胆而丰富的联想。这样精当而凝练的语言不仅富有艺术性，而且能够让学生看得见、摸得着、感觉得到，让学生很轻松地就理解了课文内容。长此以往，坚持不懈，在潜移默化的影响下，学生就会情不自禁地模仿运用，形成独具特色的语言风格。

其次，教师的教学语言还要根据中学生不同的年龄特点、接受习惯、注意力情况等，选取恰当并附有形象性的语言，激发他们对语言学习的深厚兴趣。所谓准确，就是确切、科学、合乎规范的，而不是前后矛盾、混淆模糊、模棱两可、不置可否的语言。教学过程中，语文教师要尽量避免带有“这个”“那个”“真那个”等诸如此类的口头语，干扰学生顺畅的思维，影响学生听觉的注意力，使学生产生厌烦感，从而使课堂教学效果大打折扣，教师在教学实践中，尽量选取那些听起来亲切，能够缩短师生心理距离的语言，展现教学语言的魅力，来吸引学生，感染学生。

最后，教师自己更不能生造一些词语，让学生听起来不知所云、晕头转向。那样容易让学生对老师失去信心；语文教师更忌在课堂上讲大话、废话、虚话，避免学生对教师的人品、人格产生怀疑或否认。所以，我们中学语文教师，无论是在生活中还是教学活动中，都应该运用那些实在、淳朴、真挚的语言感染学生，打动学生，让学生从教师的语言里有所启迪。

二、语文教师的语言要精练、有条理、具有启发性

有的语文教师在课堂上滔滔不绝，信口开河；还有的拖泥带水，就背离了我们教师主导，学生为主的基本原则。语文教学的目的是为了培养听说读写的能力，发展学生的思维品质，培养学生的创造能力和创新思维等基本素养。这就要求语文教师的教学语言要具有丰富的内涵，能够引人深思、耐人琢磨，并且要富有启发性、可模仿性和创造性，能给学生回味、想象、联想的余地；不可用大白话甚至庸俗的语言进行教学，更不要用“为什么呢”“怎么样”等浅显问题敷衍应付学生，一味追求表面的课堂热烈和轰动。应该根据学生的实际和教材文本的实际，设置难度适宜、梯度适宜的教学问题，启发学生深入思考，启迪学生的思维活动，从而让学生在教师的语言引导下，自觉地参与到学习中去，并且让他们能够由此及彼，举一反三。例如：在契诃夫的《装在套子里的人》教学时，在学生仔细阅读小说后，我们提出两个比较能够启发思考的问题：一是，谈谈你眼中的别里科夫？在他身上存在哪些矛盾？二是，在现今社会，别里科夫的“套子”还存在吗？

学生通过对这些问题的思考，很快就把握小说的主题及反映的问题。那些富有思考性、挑战性的语言，易于引起学生的兴趣，激发他们参与学习的热情。

三、语文教师的语言要通俗、智慧、具有幽默性

语文课堂中，有的语文教师照本宣科，讲话如白开水一样，听起来无滋无味，也没什么营养。要想赢得学生的信赖首先要在语言上吸引他们，要根据情况学会语言的通俗、智慧和幽默。所谓“通俗性”就是说我们语文教师的教学语言，要有文采、漂亮、更要通俗畅达、浅显易懂。不仅符合学生的接受实际情况，而且要符合学生的认知水平、理解能力。语文教师的语言要具备书面语和口头语的双重性。比如，我们在进行古汉语教学时，就要摆脱那些“之”“乎”“者”“也”的东西，用通俗畅达的语言，把古汉语的知识传授给学生。

智慧是语文老师在教学活动中的一种随机应变的能力，是教师思维的灵活性、创造性、观察的灵敏性、全面性、果断性独特结合的特殊表现，更是教师驾驭课堂，应对随机生成的一种必要技能。智慧的语言是课堂上的随机生成，可以避免教学的尴尬，弥补教学环节的失误，给学生一种有惊无险的心理适从。在教学《雷雨》一课分析周朴园的形象时，我们来一句：“周朴园是个痴情人吗？有没有真爱过侍萍？”这样机智的一问，犹如一石激起千层浪，激发学生的阅读兴趣。他们只有寻根问底地去阅读，才会发现好的教学语言就好像润滑剂，又好像绽放在原野的百合花。在语文教学过程中，我们可以采取幽默、智慧的形式参与到教学中去，如双关语、俏皮话、格言警句、试问、图画、手势、表情、体态、服饰、环境等，使学生始终情绪高昂地参与学习的全过程，用最充沛的精力，饱满的热情接受所教授的学习内容。

四、语文教师的体态语言要恰当、适度、具有感染性

体态语言的表达形式千姿百态，灵活的运用好不同的体态语言也是衡量一位语文教师的基本功。体态语言是指说话人用眼神、表情、手势、体态等来传递信息，诉之于人的视觉的无声语言，与有声语言相伴随共同完成表情达意的语言。通常使用的体态语言包括面部表情、手势语、姿态语等。恰当使用体态语言对于我们中学语文教学具有重要意义。

（一）眼神

从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成或不屑。在面部表情中，眼神最能传神，眼睛会说话，最能表达细腻的感情，是心灵的窗口。教师在课堂上艺术性地用好眼神交流，来传递教学信息，指令讯号，调节课堂气氛，有利于营造氛围，提高教学效果。

（二）表情

在教学中，适时适机地运用自己的面部表情来参与教学活动，不仅能够阐释文本内容，而且能够给学生直观、形象、亲切的感受，并由此受到启发。恰如其分的面部表情运用，就像舞台上的演员表演一样，不仅能够缓解学生学习的疲劳，而且有助于增强印象、强化记忆。

（三）手势

手势语好像指挥家手里的指挥棒一样，能够指挥全局，点化疑难，突出重点，指引方向，鲜明生动，能够状物言志，传情表意。适当的运用，对于帮助学生的理解，领会教学内容效果有非常明显的提示作用。需要注意的是，手势的运用要有变化，不能仅保留一种姿势，那样容易使学生产生机械情绪，造成心理疲劳。

（四）体态

语文教师的教学过程中，如果能够很好地运用自己的体态语言，有助于阐释教学的内容，教学就会起到事半功倍的效果。结合教学的内容与情节，喜悦、悲哀、俯首、昂视、愤怒、抗争以及服饰、情景等，都可以运用自己的体态语言，直接而直观地表现出来，有助于学生对教学内容的理解吸收。

总之，语言是一门艺术，也是我们语文人需终身锤炼的基本功。教书育人的路上，追求永无止境，奋斗勇当先。作为语文教师，要综合运用好各种语言，让语言的优美音符跳跃在课堂的乐章中，让课堂时刻营造出愉悦的氛围，让学生永远陶醉在尽善尽美的意境中。让语言的艺术为语文新课程带来万紫千红的春天，为新课程绽放最美的花蕾。

（徐德明）