运用大单元阅读教学策略，培养学生思维能力

赵慧莲

如何提高教学质量，切实满足学生的学习需求、家长的教育诉求以及社会对新型人才的要求，是当前学校教育教学的重要话题。那么，如何通过大单元阅读的教学策略，培养学生的思维能力，成为了小学语文教师都应思考的教学重点与难点。

一、当前小学语文阅读教学中学生思维能力培养的现状

在教学实践中，当前小学语文阅读教学中学生思维能力培养的现状令人忧心。

（一）教学模式陈旧，教师“一言堂”现象突出

想要通过阅读教学切实培养学生的思维能力，教师应在课堂教学中通过引导、鼓励等方式，激发学生学习的自主性。然而，在教学实践中，部分教师思想观念陈旧，依然将“一言堂”奉行到底，导致学生缺乏学习热情与探索精神。这种教学模式或许能让学生答出教师满意的答卷，却无法培养出让人满意的思维能力，不利于学生的长期发展。

（二）学生思维僵化，缺乏灵活性

在阅读教学中，我们不难发现，大部分学生在进行阅读思考时都存在着“套用答题模版”的现象。学生面对一篇课外阅读及其问题，首先做的不是阅读文本，静心思考，寻找答案，而是依照阅读题型，在脑海中搜索背过的“答题模版”后进行套用。这种应试策略可能能让学生在考试中取得一点分数，却不利于学生思维能力的培养，学生只是掌握了答题的技能，却没有掌握思维的方式，是一个得不偿失的结果。同时，面对新颖的题型，持有这种答题思路的学生可能会感到束手无策。随着新课改的推进，语文学科的考核内容更加灵活多变，学生的核心素养与思维能力成为了考核的重点，因此，传统的“应试”模式已经无法满足教育新目标的要求，小学语文教师一定要在教学中打破学生的僵化思维，提高学生思维的灵活性。

二、在核心素养视域下，探析大单元阅读教学的重点

“大单元阅读教学法”之所以能在近几年得到广泛推广，是因为这一教学策略符合了培育学生语文学科核心素养以及提高学生阅读思维能力的两大要求。因此，在教学实践中，教师既要引导学生关注大单元的整体，又要培养学生分析不同文本个体性的能力，从而实现对学生思维能力的培养。

（一）关注整体性，引导学生注意阅读的关联性

在传统语文教学模式中，阅读教学都是以“单篇”为单位开展教学活动。小学生思维还处于发展阶段，难以将所学的知识进行系统化归纳与总结，也难以通过一篇文章的学习进行举一反三。而“大单元阅读教学”策略引导学生通过对同一题材文本的学习与分析，让学生关注同一题材文本的共同特征，梳理思路，关注文本的整体性，把握同一题材的阅读技巧与分析思路，从而帮助学生实现阅读能力的培养与阅读思维的建立。

（二）注重个体性，引导学生注重阅读的差异性

“大单元阅读”教学策略虽然早已提出，但在教学实践中大规模推广还是近年来的事情。面对这种具有创新性的教学策略，很多教师容易在教学实践中“顾此失彼”，只关注于“大单元阅读”的“大”，而忽略了引导学生关注阅读文本的“个体差异”，致使学生在阅读中只注重“求同”，而不注重“存异”。在这种情况下，很容易让学生形成思维定势，对文本内涵因人云亦云而缺乏自己的认识。“大单元阅读”教学策略注重文本的整体性，但教师在教学中也不能忽视“个体性”，要让学生在阅读中“求同存异”，既能把握大方向、大思路，又能关注小细节、小差异，从而真正促进阅读思维能力的提升。

三、通过大单元阅读培养学生思维能力的有效策略

（一）制订教学目标，确立“大单元阅读”主题

制订一个确定的目标是“大单元阅读”教学的起点，也是培养学生阅读思维能力的重点。在传统教学模式中，学生以“单篇”文章为语文阅读学习的单位，因此阅读思维能力的发展会存在局限性，面对不同文本的同一表达，学生常常难以把握。教师应在“大单元阅读”教学开展之前确立主题，并且由这一主题进行阅读文本的选择。以《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇文章为例，这两篇文章的中心主旨都是“亲情”，然而表达方式与叙述手段则各不相同。《慈母深情》中包含了许多细节描写，由小见大，从“不起眼”的小事着笔，通过对细节的雕琢来展现母爱“平凡的伟大”。而《父爱之舟》一文则运用了许多场景描写，多采用映衬的写作手法来突出父爱的珍贵与难忘。两篇文章写作风格不同，写作手法迥异，却都是歌颂“亲情的伟大”，将这两篇文章放在一起，便于让学生理解不同表达手法，也可以抒发同样的情感，帮助学生在阅读理解中建立整体性思维，从文章情感、内涵等大方向来把握文本。

除此之外，教师还可以在完成这两篇文章的教学目标后，让学生結合这两篇文章的写作手法写自己的“亲情故事”，通过“读写结合”来推动学生对教学内容的理解与运用，从而促进学生语文学科素养的提升。

（二）关注文本差异，让学生打开思维广度

教师应在“大单元阅读”教学活动中，引导学生关注文本差异，帮助学生打开思维广度。以《北京的春节》与《腊八粥》这两篇文章的教学为例，这两篇文章都是以“春节”为主题进行写作的，然而写作的侧重点却有不同。《北京的春节》注重描写民俗与传统，展现了老北京春节的热闹氛围，而《腊八粥》这一课从“味觉”角度进行下笔，表现了人们对腊八粥的喜爱与家庭和睦的氛围。这两篇文章虽然都以“春节”作为主题和写作背景，但是立意不同，侧重点不同，文章的内涵与主旨自然也各不相同。引导学生关注文本中的差异性，有利于学生基于大主题对文本内容作出合理且有效的分析，进一步促进阅读思维能力的提升。

（三）结合生活实际，培养学生思维能力

任何文学作品的创作都是源于生活而高于生活，想要让学生能准确地把握文本内容，提高阅读思维能力，就需要让学生在阅读理解的基础上联系生活实际。以《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的教学为例，教师可以在教学中充分运用多媒体设备，向学生展示“爬山虎的脚”以及蟋蟀住宅的影像图片，引导学生的理解与思考，让学生将图片、影音与文本内容相结合，丰富学生的想象力，培养学生的思维能力。

综上所述，以“大单元阅读”教学策略提高学生思维能力，是语文教学势在必行的大趋势。作为小学语文教师，应在教学实践中找重点、抓难点，树立创新意识，运用科学的教学策略与方式方法，进一步提升学生的核心素养与阅读思维能力。

（徐德明）