基于大单元教学的高中单元作业整体设计

魏萍

一、大单元教学中对作业设计的要求

大单元教学是指教师根据学科特点，基于课程标准，围绕特定的单元主题，对教学资源进行深度研读分析，整合重组，结合学生的实际情况，构建起一个由单元主题意义引领，各语篇主题彼此相互关联的完整的教学单元，使整个教学能够围绕单元主题制定单元目标，使学生在大单元学习过程中形成一个完整的知识体系。

作业是对课堂教学的补充和延伸，是学生日常学习活动的重要环节，是教育教学中重要的组成部分，也是影响教育质量的重要因素。作业有助于学生巩固和深化所学知识，是反馈教学、促进教学的重要手段。在大单元教学背景下，为了进一步提升课堂教学质量，提高学习效率，作业设计也应指向单元整体目标，从全局出发统筹规划，整体设计单元各个课时的作业，丰富作业类型，创新反馈评价，以促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、英语作业设计中存在的问题

在当今的高中英语教学中，大部分教师在教学理念和教学方法上仍然受传统教学观念的影响，因此在作业设计上普遍存在以下几个问题。第一，作业设计目标不明确。由于教师缺乏单元整体教学意识，所以作业内容单一，机械重复率高，作业缺乏连贯性，增加了学生的课后负担。第二，作业针对性不强。大部分教师忽略了学生的自身特点、个体差异，没有区分作业难度，仍然采用“一刀切”的方法，缺乏分层作业。第三，作业评价单一，缺乏对作业的反思。目前，作业仍然以教师评价为主，作业评价缺乏多元化，所以学生在完成作业的过程中缺乏自我反思。

三、单元作业设计的实践

（一）单元作业设计的流程

单元作业设计的一个基础就是大单元教学。在此基础上，教师应研读整个单元内容，深度分析教材，确立单元教学目标，制定单元作业目标和课时目标，根据目标设计各课时的作业和单元综合作业以及作业评价反馈方式。具体流程如图1所示

（二）单元作业设计的过程

1.研读语篇，分析单元整体内容。

通过深入研读整个单元内容，确定本单元的主题意义：理解良好家庭关系的意义，自觉传承中国家庭的优良传统，增进家人之间的理解，维护家庭的和谐。围绕单元主题，剖析探究各语篇内容，寻求语篇与单元主题之间的相互联系，整合单元内各语篇。

2.研读内容，确定单元教学目标。

以Unit3 Family matters 单元教学为例，基于学情，围绕学科核心素养的四个维度，制定了以下单元教学目标：（1）语言能力：能够运用所学的语言知识恰当地使用不同时态叙述家庭往事。（2）文化意识：能够自觉传承中华优良传统文化，正确认识中外家庭观念和生活方式的异同；形成“珍视亲情、珍爱家庭”的良好品格。（3）思维品质：能够联系自身实际，合理选择解决家庭矛盾的有效途径。（4）学习能力：能够评价、反思和调整自己的学习内容和进程。

3.分析学情，制定单元作业目标和课时作业目标。

通过学情分析，结合单元教学目标，制定了如下的单元作业目标：（1）能运用单元所学的重点词汇、短语、句型和语法，通过自我检测，及时查缺补漏，促进学生掌握，内化并准确应用所学语言知识解决问题能力。（2）结合学生的生活体验及认知水平，创设有意义的情景和表达输出语境，提高学生用英语进行相关话题问答、对话的语言实际应用能力。（3）通过小组实践活动提升学生的团队协作能力、创新能力和沟通表达能力，培养学生运用知识解决问题的实践能力和语言综合能力。

接下来，基于单元作业目标和教学目标，将课时作业目标设定如下：课时1： 能够初步了解这篇戏剧大意，形成对家庭生活的初步思考。课时2：能够运用所学的知识，联系实际，表达自己的观点。课时3： 通过小组合作，正确看待并妥善处理解决日常生活中的家庭矛盾。课时4： 能够听懂与家庭生活相关的对话，并学会在与家人的交流中表达歉意。课时5：能够就比赛成绩和兄弟亲情的关系表达自己的观点。课时6： 能够归纳总结日记的基本要素，并运用所学知识写一篇难忘的家庭往事。课时7： 能够运用本单元所学语言知识，通过小组合作，分享自己对待家人的态度及其原因，能够恰当地表达自己的观点。课时8： 能够梳理家庭出游计划的基本内容，通过小组合作，自主选择合适的方法制订个性化家庭出游计划。

4.根据作业目标，确定单元课时作业和单元作业。

单元的课时作业之间并不是孤立存在的，而是相互关联、紧密联系、层层递进的。课时1的作业通过完成问卷星“青少年家庭亲子关系现状调查问卷”，让学生的旧知识得以激活，激发了学生的学习兴趣，为课时2的学习作准备。基于作业设计中的分层原则，本人关注个体差异，在课时2的作业中设计了分层作业，学生可以根据自己的英语水平选择续写戏剧的结尾或者将戏剧改成小作文。

课时3的作业属于拓展性作业。学生以小组为单位，自编自导自演一个小戏剧。学生将所学的词汇和表达方式迁移到实际生活中，通过文本内容引起共鸣，反思自己在家庭中扮演的角色，以提高综合语言运用能力。通过完成课时4和课时5的实践性作业，学生可以提高综合语言运用能力，培养批判性思维和创新思维，进而对家人关系、血脉亲情进行深度思考。课时6的作业让学生联系自身实际进行写作，深度理解家庭意义，并进一步学会关爱家人、关爱他人。课时7和课时8都是本单元所学知识的整合性输出，通过作业布置，学生能够将本单元所学综合知识运用到本课时中并能迁移运用到实际生活中，反思家庭成员之间的关系，增进家庭成员间的感情，树立正确的家庭观。

此外，在布置单元作业时，根据所设情景，要求学生写一封回信。目的是培养学生解决问题的能力，提高学生的综合语言运用能力，包括词汇的选择、时态的运用以及如何妥善处理解决日常生活中的家庭矛盾，营造和谐的家庭氛围，珍视亲情，珍爱家人。

在单元作业整体设计过程中，除了关注学生的个体差异，教师还应注意纵向递进，即关注语言学习和认知规律，由低到高有梯度地设置作业要求。课后实践拓展作业以及单元作业，都是让课堂延续，从学生的实际出发，创设与单元主题相关的主题语境，进一步使学生巩固课堂知识，在操练情景中内化知识，提高了语言能力，并且通过联系生活实际，拓展课外视野，提升了学生解决实际问题的能力，使学生的思維能力从低级到高级逐步地螺旋式上升。

5.注重作业批改与反馈。

（1）批改方式

调查作业可以通过问卷星软件统计分析作业结果，作业结果可以以柱状图、饼状图呈现，使学生、教师更直观、具体、生动地分析结果，提高课堂效率。

此外，书面作文可以通过面批面改，及时地指出问题所在；实践和拓展作业，可以通过在课上小组表演的形式呈现，师生在课堂上当堂点评。

（2）制定作业评价表

课时3之后的自评表，学生可以对自己的角色扮演进行自评。例如：对自己的角色扮演进行自评。

Did you use proper words and expressions to show the situation？

Are your sentences logical and clear？

通过自评表，学生可以及时地发现作业中出现的问题，并且对自己的学习过程进行评价与反思，进而调整自己的学习方法，以达到学习能力的提高。

在生生互评过程中，通过与其他小组同学的交流与沟通，学生可以学习借鉴他人行之有效的学习方法和思维方式，以提升自己的核心素养，实现了教、学、评的统一。此外通过评价表，教师也可以及时了解学生的作业情况，给予学生有针对性的指导，进行不同形式的作业反馈。

四、结语

基于大单元教学的单元作业整体设计，有助于学生更好地掌握单元学习内容，加深对单元主题意义的理解；有助于教师整合教学资源、教学目标和学生需求，设计有层次、多样化的单元作业，创新反馈评价；有助于学生核心素养的融合发展。

（徐德明）