基于历史解释培育的跨学科项目化学习设计

吴奕瑄

服装是一个时代最具代表性的元素，是一个民族最鲜明的文化标识。服装的变化不仅是艺术发展的体现，更是社会发展的一个缩影。通过服装的变迁，借助跨学科知识，拓展史料充实历史课堂，可以让学生从一个全新的角度感受中国古代社会的发展脉络。引导学生在学习探索中构建历史解释意识，从历史表象中发现问题，从而达到培育历史解释素养的目的。

一、创设境脉，渗透历史解释概念

构建精准问题链，促进学科深度学习。本项目从服装变迁角度出发，以新课标为价值引领，明确项目学习核心内容。形成本质问题：“如何从服装变化感受社会发展”，并将其转化为若干基础驱动性问题，覆盖中国古代政治、经济、文化等重点知识，从课堂延伸至课后，引导学生进行持续研究。在学生探究驱动问题的同时能深入了解中国古代服装的辉煌成就，感受中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，强化文化认同民族认同。

打通学科壁垒，实现情境中学科共融。本项目选取汉、唐、宋、清四个朝代的服装发展为主线，根据学生先验认知，基于历史和美术学科教材制订具体学习内容，设置“项目启动”“单元学习与实践”“项目总结”共计三部分内容。项目启动的“看图猜朝代”“观服说特点”“依史讲差异”“探史解问题”四个环节，涵盖部编版七年级历史、美术“服装设计”及“色彩原理”等基础知识，实现初中历史教学与美术教学的有机衔接。学生在老师指导下观察各朝各代服装图片，总结出服装特点如下：“各个朝代服装特色鲜明。随着朝代发展，花纹精致程度提高，领口高度也逐渐提升，整体来说裙子长度都很保守”；分析出造成各朝代服装巨大差异的主要因素如下：“政治、经济、思想文化、民族交融、地理环境、气候变化等”。通过项目活动的学习，学生形成对中国封建社会服装发展的“初感知”，为后续环节的学习奠定基础。

二、循证探究，培育历史解释能力

（一）培育史料实证能力，探寻历史解释深度

1.课堂引领，老师给予示范支持

依据史料信息，老师课堂对驱动性问题“汉朝丝绸如何成为罗马奢侈品？”进行解析。围绕“世界最轻薄衣服：素纱禅衣”“汉式织锦最高级技术：五星出东方利中国”两件文物的背景故事，结合丝绸之路的开辟，深入剖析问题根源。引导学生从世界角度看中国，了解并弘扬中华优秀传统文化。学生在老师指导下完成核心知识在情景中再构建与创造，促进历史解释能力的提升。

小组合作，学生自主探究驱动问题。

学生通过项目三个学习单元对应的基础性驱动问题进行解析，认识唐朝繁荣的经济文化在中国历史上的重要地位，了解宋朝科技成就、清朝专制政策。知道生產力发展对政治、社会、文化变革的推动作用。理解一定时期的艺术文化是一定时期社会、政治、经济的反映。在层层递进的学习中培养分析和解决问题的关键能力，逐步形成具有历史学科特征的思维品质。

以下面几个驱动问题解析过程为例（表1和表2）

2.提炼历史大概念，拓展历史解释广度

基于项目“本质问题”和“延伸问题”的探究，引导学生在已有知识结构的基础上进行大概念提炼，拓展历史解释广度，培育唯物史观。笔者将学生活动总结如下。

（1）本质问题：如何从服装变化感受社会发展？

基于问题核心进一步细化方向：汉、唐、宋、清时期服装特点有哪些？和国际潮流紧密程度如何？几个时期社会发展特点是什么？和服装发展有何联系？

学生通过小组讨论达成共识如下：华夏服饰历史悠久，在历史的传承和发展中形成了独特的文化背景和民族风貌。汉朝服装质朴大气，时代背景是汉武帝巩固大一统，西汉王朝走向强盛。唐朝时期服装的开放浪漫、异彩纷呈，离不开两个关键词——“改革”和“交流”。宋朝淡雅半保守，和重文轻武的政治特点，以及统治者奉行朱熹“存天理，灭人欲”有一定关系。明朝从“郑和下西洋”到“海禁政策”，对外关系出现了转折，服装开始走上专注本国发展的独美之路。清朝君主专制达到顶峰，加之闭关锁国的对外政策，故步自封，服装逐渐远离世界潮流。由此可见，中国服装的变迁深深镌刻着中国社会发展的烙印！

（2）延伸问题：如何正确地弘扬中华优秀服装文化？

学生交流新闻热点：迪奥新款半身裙和中华传统马面裙不谋而合，但在产品宣传时，表示是原创作品，并未提及中华文化；国产影视剧中出现“诸葛亮”穿着左衽服装的明显错误；宣传汉服的照片里经常出现非汉服元素。

学生合作分析华夏服装现状：①国外对华夏传统文化本身认可度高，说明中华优秀传统文化本身被世界所推崇，但是宣传任重而道远。②国内人们对传统服装一知半解，在发扬优秀传统文化中，只有表面复古，无深入了解。

针对现状，学生思考对策如下：①运用互联网加大宣传力度。例如在各大社交网站发布华夏服装视频和照片，让更多人了解到中国传统服装。②线下举办华夏服装展示活动，使人们直接参与其中，加深对中国传统服饰的认知。③提取华夏服装的代表性元素，与当今流行元素融合，真正绽放新时代的光芒！

三、创新实践，涵养历史解释素养

项目实践活动设置和所选朝代的特征紧密相连，有较强的趣味性。极大地增进了学生体验和兴趣，促进学生学习的深化，全面提高历史思维能力，涵养历史解释素养。让学生通过欣赏和制作，切身体验华夏服装的魅力，树立民族自信心。以下面几个活动获奖作品为例：

实践活动“时尚顶流”争夺战：谁能成为唐朝顶流设计师？

学生发挥创意，运用初中美术学科的色彩原理，以唐朝为时代背景，用水粉颜料进行唐朝古装卡片填色。投票选取最“出圈”作品，颁发“时尚顶流”奖。

获奖作品解说：唐朝的服装按初唐、中唐、晚唐大致呈现出三种流行趋势。我们小组查阅资料，决定以“杨贵妃”的服装风格为参考进行创作。我们采用饱和度比较高的红色为底色，同时加入金色的花纹作为点缀，体现唐朝的奢华。最终用这件衣服展示出了我们心目中的“盛唐气象”！

实践活动“技术致富·攻坚战”：①一条蚕到一件衣服要几步？②制作好的布料如何售卖？

学生通过制作蚕丝扇和丝绸水拓画，感受中华传统工艺缫丝和印染技术。创作出的手工制品由学生依据宋朝物价自主定价，并在《清明上河图》中找对应售卖地点，创作相应广告词进行商品推销。投票选出“技术致富”奖。

获奖作品解说：依据宋朝淡雅为主流的审美，丝绸拓画以浅黄为主色。蚕丝扇用“蝴蝶薄纱”作装饰，非常符合宋朝的写实风格。依据宋朝物价，分别将两项实践成果定价为300文和350文。并选取《清明上河图》中的“拱桥”处为虚拟售卖地点。设计广告词“烟笼寒水月笼沙，精美丝巾带回家”。

四、结语

本次跨学科项目化学习，引导学生从历史与美术学科中获取相关知识技能，加深学科理解，产生了1+1＞2的效果，有利于培养学生历史解释的核心素养。鼓励学生对真实而有挑战性的问题进行持续探究，从而达成对核心知识的再建构和思维迁移。本次跨学科项目化学习驱动性问题设置，基于历史古代史背景，巧抓朝代特点，灵活设问，激发学生探究欲，通过小组合作的形式，培养学生的合作和分析能力，有利于批判性思维的形成。

实践活动设置是整个项目的亮点，是历史解释的另类表达。是学生内化知识后借助事物再现历史情境的有效途径。本次跨学科项目化学习实践活动设置，围绕历史、美术学科基础知识开展。基于学生认知水平，注重学生兴趣激发，紧扣项目环节对应阶段内容，既是实践又是单元小结。通过实践作品展示和解说，极大地锻炼了学生的表达能力，培养学生交流和分享的能力，对历史解释素养的形成起着至关重要的作用。