“汇”阅读 悦成长——英语“汇”悦读拓展课程的实践与探索

杨 静

（山东省威海市第十中学，山东 威海 264200）

依据最新的英语课程改革方向，英语学科核心素养由学科关键能力和必备品格构成，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。大量的研究也表明，英语阅读的输入量，对于提升学生的核心素养有着举足轻重的作用。目前，平日阅读教学中的语篇材料数量有限，体裁形式单一，学生接触的篇章主要以对话或短篇文章为主，不能从整体上感知和理解文本的主题意义，缺乏整本书阅读体验，同时话题和语料缺乏更新，与时代发展背景不能同步。因此，单纯依赖课本，已经不能满足学生阅读素养的提升的需求。此外，在日常阅读教学中，教师课堂上仍以知识讲解、提取基本信息和阅读策略的培养为主，对学生高阶思维的培养有待加强。

城乡结合部的学校里学生的英语基础薄弱、语言能力差、缺乏阅读兴趣和良好的阅读习惯，阅读能力和水平亟待提高。影响学生阅读水平的主要原因是学生的拼读能力和词汇基础较弱，学生词汇量少。基于此，我校开发英语“汇”悦读拓展课程，即六年级的“‘汇’拼读绘本阅读”课程、七年级的“‘汇’拓展群文阅读”课程和八年级的“‘汇’提升名著阅读”课程。通过课内精读和课外泛读，增加阅读输入，提高词汇复现率，扩大词汇量，创建良好的阅读氛围和表达输出平台，培养学生的阅读兴趣，进而提升阅读能力。

一、立足核心素养，明确课程目标

（一）课程总目标：提升学生的英语阅读素养

依据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，阅读素养包含阅读能力与阅读品格两大要素。阅读能力由理解能力、语言知识、阅读理解、文化意识构成。阅读品格由阅读习惯、阅读体验构成。培养学生的阅读素养成为培养学生核心素养的一条重要途径。

在“汇”悦读拓展课程中，立足不同形式的拓展阅读教学，从精选素材到延伸活动，对学生阅读素养培养合理规划，分年级、分主题进行阶段螺旋式拓展阅读教学，采用呈现文本结构、培养音素意识、巧设任务、分组合作等方式，渗透拼读能力的训练，词汇知识和句法语法应用，以及阅读习惯和阅读策略的培养，提高学生阅读能力。通过多种形式输出体验，多样化评价，引导学生持续阅读，开展过程性评估和延伸活动，促进阅读习惯和阅读品格的形成，提升学生英语阅读素养。

（二）课程分目标

依据总目标，基于不同年级的学情特点，各级部将阅读素养培养目标进一步细化成年级分目标。

1.六年级

聚焦“语音意识”和“拼读能力”的培养。通过跟读、朗读、师生、生生多维对话和小组活动，学生能够拼读三音节及三音节以上的单词，以及加上s，es，ed，ing 后的单词发音，能够在情境中发现语音规律，能够利用拼读规则拼读不熟悉的词汇；在绘本阅读中，通过阅读封面标题猜测故事大意；通过教师创设的情境，提升猜词能力，并能和同伴一同复述交流故事情节。

2.七年级

聚焦“阅读习惯”和“阅读策略”的培养。通过拓展课本话题，进行群文阅读；通过驱动性问题链引导和阅读任务单，以教师导读和自主阅读的方式，学生能够辨别不同词性的变化和不同语境中的意义，能够理解简单的并列句和简单的复合句；在同一主题多篇文章的阅读中，扩大主题词汇量，发现单词识记规律；在群文阅读中，能够概括总结篇章大意，对比评价篇章异同，并能进行同一主题下的写作输出练习。

3.八年级

聚焦“阅读品格”和“文化意识”的培养。依托名著整本书阅读，通过名著导读、名著精读课，学生能够了解故事的背景，简单叙述情节发展，分析情节之间的逻辑关系；能够通过分析人物言行，推断总结人物性格特点，并进行简单的评论；能够理解故事发展的文化背景，理解文化异同，尝试体验不同的角色，形成多元文化意识和思辨能力。

二、以系统思维，科学架构课程内容

根据不同学段阅读素养培养的目标和阅读素养培养的聚焦点和侧重点，形成了阶梯螺旋式英语“汇”悦读拓展课程内容体系。六年级语音教学和绘本阅读融合，七年级侧重同主题下的群文阅读，八年级的整本书阅读，聚焦学生语言鉴赏能力和分析能力。 每个年级阅读课程内容从语言到词汇，从单句到语篇，从单篇阅读到整本书阅读，内容由易到难，能力培养目标循序渐进。

六年级“汇”拼读绘本阅读课程，通过选自《多维阅读》自编教材《“汇”拼读》，以语音拼读教学为重点，提升学生的语音意识和拼读能力。根据六年级语音教学体系，遴选《多维阅读》绘本故事。绘本阅读图文并茂，故事情节活泼有趣，能极大提高学生的阅读兴趣，通过课堂教师引导，在真实情境中习得语言的拼读，自然体会单词的含义和用法。单词拼读和绘本阅读同时学习能够更高效的提升学生的语言能力。

七年级“汇”拓展群文阅读，以主题为中心，延伸拓展课本阅读，达到拓展词汇，培养阅读策略和阅读习惯。具体实施中，以七年级单元主题为主线，开发基于单元主题下的阅读资源库，链接课外文本，通过多模态文本阅读，多维度创设主题语义场，进行读写输出，完成主题下的口语表达和书面表达，促进学生思辨思维的建构。

八年级“汇”提升名著阅读，以名著《汤姆索亚历险记》的整本书阅读为主，以每一章节为授课单元，聚焦不同阅读能力培养，以项目化学习形式，进行故事背景分析、意义探究、人物角色分析、角色扮演、跟读模仿、剧本改编、评析写作等以学生为中心的课堂学习活动，积累地道词汇、语法表达，提升学生的思辨能力和跨文化意识。

三、扎实推进，形成课程实施有效路径

基于学情，学校各年级以“专题”研究的方式，循序渐进地开发“汇”悦读拓展课程，形成课堂内外课程实施途径。

（一）骨干引领攻坚，以点到面深研

成立由英语骨干教师组成的名师工作室，工作室成员以专题研究的形式推进各级部拓展课程建设。每学期工作室主持人围绕专题，细化教研主题，围绕主题制定学期工作计划和详细的教研，教研形式主要以课例打磨为主，通过“三定”即定主题、定时间、定主讲人，扎实推进，每周二下午教研日，工作室成员轮流执教拓展阅读展示课，通过听课、课后评课、二改而上，三磨三定，形成精品阅读课教学设计，然后同备课组的老师依据学情进行修改完善，在自己班级完成同一阅读课的授课。

（二）闭环式推进路径，精磨课堂出范式

课程推进过程采用展评、问诊、实施、节假日改进推进、重点培育、改进提升、课堂展示等环节步骤，逐步深化课程建设并与课堂对接。教师通过筛选、对比、整合阅读资源，不断完善基于学情的“汇”悦读校本教材，形成精品课堂设计、阅读任务单和读后拓展活动集锦等资源建设。

阅读课堂研究以“学—研—磨—议—展”为研究思路，学习阅读教学理论在先，利用假期学习前沿理论，观摩优秀课例；集体研磨课例为主，集体学习研讨优秀课例的创新设计；观评议课跟进，在同伴互助下磨课，体验拓展阅读教学设计的过程，感悟教学设计思维的转变；最后以阶段复盘形式，反思教学行为，提炼教学所思所想，通过教师圆桌论坛，交流展示专业成长，最终实现教研主题的深度思考和深入实践，形成阅读教学课堂范式，达到深度阅读教学研讨的目的。

（三）搭建展示平台，营造阅读氛围

1.保证课内课外阅读时间

只有充分浸润到阅读环境中，才能培养学生阅读兴趣，引导学生爱读乐读的阅读习惯。因此，每天充分利用课后服务时间，开设持续阅读课程，英语老师推荐阅读书目，学生自主制定阅读计划，值班老师保证阅读时间。此外，每个级部每周一课时进行拓展阅读授课，六七年级开设“汇”悦读校本选修课，八年级进行名著阅读走班课程。班级建立绘本漂流角，利用课外活动，完成漂流绘本阅读记录卡。课外利用节假日，开展多种形式的阅读活动，保证课内外阅读输入时间，培养学生自主阅读的习惯。

2.开展拓展课程一条龙活动设计

基于阅读文本，设计课前—课中—课后三阶段联动的一条龙活动任务。利用课前五分钟进行绘本故事会和角色扮演，根据绘本主题提供展示平台，分享交流感悟，激发阅读的主动性；每周一节拓展课程之后，进行基于文本的对话故事创编；每学期分年级进行不同形式的读后拓展活动。同时，以学校读书节为契机，开展精彩纷呈的系列活动，为学生打造更为广阔的阅读成果展示平台，评价不同层面的学生，在活动中增强学生的参与感、成就感，更好地促进英语拓展阅读深入、持久地开展。

四、完善评价，设计一体化评价体系

在评价方面，鼓励学生以正确的学习态度参与阅读课程的全过程，帮助他们学会自主学习、自主评价，启发他们在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功和收获。

采取教师评价和学生评价相结合的方式，重视过程性评价和终结性评价。评价内容、标准注重多元化，减轻学生在评价中的心理负担，引导学生自我反思，不断提升阅读能力和水平。

（一）学生评价

各级部教师制定“汇”悦读校本课程评价表，学生借助评价表，完成自主评价。评价表主要记录学生的阅读书目、阅读时间、阅读时长和喜爱程度，鼓励学生对拓展的读物的阅读情况进行自我评价，当完成一本绘本或一类主题的文章后，学生自主填写阅读情况，教师每周进行跟踪评价，表扬优秀，鼓励进步，对于有待改进的学生，及时进行介入指导，引导他们养成多听、多读、多说的习惯。

为了鼓励学生在课外坚持阅读，除了“汇”悦读校本课程评价表，还制定“汇”悦读课外拓展阅读评价表，主要包括阅读书目、词汇银行、句子积累、理解与表达、交流与分享、读书成长记录，引导学生及时记录课外阅读情况，积累好词佳句。阅读能力和阅读品格两个维度的评价有助于学生逐步形成正确的阅读观，提高阅读质量和兴趣，让学生持续浸润在英语阅读环境中，培养语感，拓宽视野。

（二）教师评价

1.过程性评估，促进学生正向阅读体验

过程性评估着眼于学生的阅读状态，调控学生的阅读情绪，激励学生的阅读意志。教师设计过程性评价表，每节课对学生进行考勤记录，对当堂学习效果进行评价。评价维度主要从课堂上能够认真听讲，用心思考，积极发言，互助合作，分为四个等次进行评价；同时，学生对课堂中自我表现、所学知识以及对同伴间的阅读体验和感受进行积极评价，学期末进行汇总，定期考评记为平时成绩。过程性评价中开放性的内容设置给学生提供了自由、真实表达的渠道，由此提高了过程性评价的可信度，逐步形成良好的阅读体验，良好的阅读体验又继续催生学生课后持续阅读的兴趣和动力。

2.终结性评价主要是教师根据学生训练实践的水平和运用技巧的能力，给予学生学分评价

制定《威海十中幸福悦读学子学分试行办法》（如下表），考察项目主要以校级举办的活动为主进行评价，通过班级海选，校级评选，英语老师和评委团对学生进行评价。终结性评价并不以一次活动定结果，而是累计汇总整个学期过程中各个层面的评价结果，让学生看到自己阅读成长点，让每个学生因阅读找到自己走过的足迹。

威海十中幸福悦读学子学分试行办法

幸福学子朗读者利用app 进行跟读、朗读练习，积极参与学校“幸福学子朗读者”活动，每参与一次高质量的朗读计3 分。考察项目 赋分要求幸福学子小讲师积极参与班级课前五分钟学子讲堂的故事分享会、角色扮演活动，A 等每次计5 分，B 等每次计3分，C 等每次计1 分。校级学子讲堂A 等计10 分，B等计5 分，C 等计3 分。幸福悦读小博士每月组织的级部词汇小达人闯关赛和名著阅读考级中，A 等每次计5 分，B等每次计3 分，C 等每次计1 分。校级名著考级A等计10 分，B 等计5 分，C等计3 分。幸福悦读小作家学校组织的悦读征文竞赛中，A 等每次计10 分，B 等每次计5 分，C 等每次计3 分。幸福悦读小创客学校组织的思维导图、调查报告、手抄报等竞赛中，A 等每次计10 分，B等每次计5 分，C 等每次计3 分。

说明：五项内容考察时间为一学期，呈现方式为每班一份excel表格，英语老师为学分记录的主要负责人，学校于期末总体调控，并于期末评选威海十中“幸福悦读学子”综合奖和五个单项奖。

3.多元评价，以活动为平台，开展师生共评

六年级每学期举办绘本阅读朗读比赛、配音比赛和绘本DIY，七年级举办绘本剧表演和词汇小达人闯关赛，八年级举办名著阅读考级、演讲比赛和思维导图绘制比赛。每次活动，都由教师和学生组成评审小组，教师从语音语调的准确性和表现力角度对参赛选手进行打分，学生提出优缺点，师生进行充分讨论，最后进行客观评价，达到师生间平等交流，思维共享的目的。在级部大班会和期末总结大会，对表现优异的学生进行表彰并颁发奖状，同时通过学校电子显示屏和云屏展示学生在英语“汇”悦读拓展课程各项活动中的优秀作品，如绘本DIY、思维导图、读后感、手抄报等。这种师生共参与的评价形式，发挥学生主体作用，以学生视角评价阅读成果，学生以更自信、更开放的姿态表达自我，丰富了阅读产出体验，对学生的阅读素养起到了一定的助推作用。

五、结语

随着“汇”悦读拓展课程的推进，低年级的学生掌握了一些常用的拼读规律，增强了拼读能力，能在老师的指导下，熟练、准确地朗读绘本故事，大部分学生逐步具备见词能读，听词能写的能力。中高年级的学生在群文和名著阅读课程中，扩大了主题词汇量，能在教师的指导下理解、概括故事梗概，并根据图片和上下文进行推断并发表观点和评论，提升了思维品质。“汇”悦读拓展课程为学生提供丰富的阅读内容，搭建了更为开放活跃的平台，教师通过课内外的阅读指导和引领，帮助学生树立爱读乐学的态度，培养良好的阅读习惯，为英语语言知识的积累、能力的发展和终身学习奠定基础。