大观念下的高中英语单元整体教学设计策略

■福建省泉州市石狮市教师进修学校 余信路

近年来，我国新课改有序推进，对英语这门学科需要进一步推动将大观念作为导向的教学模式改革，让传统英语教学以语言知识点为重点转变为以语言文化内容为重点，从传统的碎片化教学模式转变为关联式的结构化学习体系，保障高中英语教学可以真正达到培养学生核心素养的目标。结合实际，目前在高中英语教学中，单元教学模式缺乏整体性把握及规划，科学性有所不足。单元中不同课时之间缺少联系，尤其是学习活动缺少知识点之间的衔接以及过渡，课堂教学出现了明显的割裂问题。

大观念主要是指将学科大概念作为重点，保障整个课程教学内容设计的结构化和系统化，并以单元主题为导向，保障整体教学内容的层次化和情景化。虽然新课标未对大观念进行详细说明，但是其提出的课程内容设计以及学科本质可以展现出大观念的设计理念。本文分析了具体的教学意义和策略。

一、大观念的内涵

基于学科本质来分析，大观念是展现学科本质的重要内容，关键是帮助学生理解基础知识点，是对碎片化知识进行衔接的重要教学模式。简单来说，大观念可以看作对独立化和零散化的概念进行统筹整合之后所形成的上位观念，也是对重要观点进行层次更深、意义更大的联结，进而形成连贯性的知识体系。大观念需要展现学科中的思维模式以及观点，是帮助学生挖掘学科本质及内涵的重要载体。基于课程内容分析，大观念是对教学内容进行衔接的框架结构。在教育事业发展过程中，重要环节之一便是教师对学科抽象观念进行精准提炼，并帮助学生合理利用大观念运用在不同的学习情境中，模拟解决各种现实问题。

二、基于大观念的单元整体教学设计的意义

首先，大观念可以帮助师生更深刻、直观地了解高中英语立德树人的本质。聚焦单元教学的主题意义，对单元中不同子系统之间的关联进行有效梳理，并帮助学生提高知识点转化能力，为形成核心素养奠定基础，为实现立德树人这一根本任务提供有力保障。

其次，大观念可以帮助师生对课程中的知识点及内容进行有机整合。教师不再简单地关注课程中的零散知识，而是需要引导学生将完整性的主题意义作为重点，将持久性学习作为目标，以实现对单元内容的有效组织、设计和整合。这意味着教师可以带领学生基于更上位的层次，将教材中的凌乱知识点进行点、线、面的串联，纳入整体的知识架构体系中，进而构建出更全面的单元知识框架，并在教学过程中进行动态化评价，保障教学目标得以贯彻落实。

三、基于大观念的单元整体教学设计策略

教师要确定不同的课时教学小目标，实现对教学内容的整合，对课时进行统筹规划，进而明确评价任务，实现学生知识学习的有效迁移，真正达成教学评一体化目标。本文以北师大高中英语教材选择性必修2第四单元作为案例，提出具体的教学设计策略。

（一）探究语篇关联，明确单元大观念

一是进一步探讨语篇之间的关联性。以大观念为导向进行高中英语整体教学，首先要确定当前单元的主题意义、育人核心理念以及育人价值，并对教材编写逻辑和意图进行深入分析，研读各个语篇，了解单元中整体和部分的联系，进而对语篇之间的关联性进行有效梳理。在北师大高中英语教材中，选择性必修2第四单元的主题为“幽默”，共计八个部分，包括听、说、读、写、看等不同的学习活动，侧重培养学生不同的语言技能。在教学时，教师要围绕本单元主题，站在不同角度让学生对单元主题意义进行主动探索。具体来说，本单元的教学内容如表1所示。

这一单元的主题为幽默，涉及听、说、写等不同的类型，语篇类型包括多种体裁，如说明文、演讲、记叙文等。在Topic Talk这一部分中，对幽默的形式、原因以及具体作用进行了简单介绍，同时以拳击比赛中的趣事作为课程导入。语篇1是阅读类内容，介绍了三则幽默小故事；语篇2共计两大听力文本，主要对幽默带来的积极影响进行分析；语篇3共计两个阅读文本，对憨豆先生和扮演者进行介绍。写作部分是让学生想想幽默的小故事，并进行写作。观赏部分讲述了一段幽默的表演。拓展阅读部分让本单元的教学主题得到了进一步拓宽，并对卓别林的生命故事进行了介绍。

二是确定单元大观念。在这一方面，教师要结合单元大观念的实际情况形成小观念，即：明确幽默概念，把握幽默内涵；赏析幽默表演，探究幽默真谛；知晓幽默益处，倡导乐观态度。在小观念的指向下形成大观念知识体系。通过对本单元语篇的梳理和分析可以发现，语篇之间存在着密切联系。为此，教师要结合实际情况对语篇教学顺序进行及时调整，提取语篇小观念之后，可以将“主题大观念”确定为了解幽默、欣赏幽默、倡导幽默。另外，对“语言大观念”进行确定，包括使用进行时态、使用副词、使用提问来引起注意，使用例子详细说明等。

首先，学生通过对该单元中幽默小故事以及有关人物生平的介绍了解到幽默的概念及内涵；其次，确定具体定义之后，再对幽默表演进行赏析，了解幽默背后的故事以及典型人物，明确幽默的真谛；再次，在这一基础上，对幽默艺术进行深度总结，结合个人的生活趣事，讲讲自己遇到了哪些幽默小故事；最后，以小组合作的方式完成整个单元学习评价，并组织班级幽默之星评选活动，制作微海报，让学生注意身边的幽默小故事，了解幽默这一宝贵品质的价值，形成正确的人生态度。

（二）确定单元目标，整合单元教学内容

在单元教学目标的确定上，需要始终遵循培养学生英语学科核心素养这一基本导向，结合单元主题对教学活动进行整体设计，保障教学目标的可操作性、可执行性以及可考核性。在课时目标的设置上，要为达成单元整体性教学目标提供有力服务，有效规避单元目标设定脱离主题的问题，不可以在单元目标的设定上过于碎片化。为此，教师在设定单元目标时要使用整体性的设计方法，也就是从整到分，再进行有机整合，以保证整个教学过程的关联性和整体性。在大观念指导下，教师可以建立单元框架图，确定本单元的教学整体目标和各课时小目标。各课时小目标需要和主题目标相辅相成，展现出教学内容的层次性和关联性。

例如，对于“幽默”这一单元，教师已经提前确定了“了解幽默、欣赏幽默、倡导幽默”这一大观念，随后可以将整个教学过程划分为三个不同的板块。首先确定幽默的内涵和概念；其次对幽默表演进行赏析，了解幽默的真谛；最后了解幽默的意义，形成正确、乐观的人生态度。在单元目标的设定上，要涵盖培养学生英语核心素养中四个方面的内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，了解幽默环节安排4个课时（Topic Talk一个课时、Lesson 1两个课时、Reading Club 2一个课时），欣赏幽默环节安排4个课时（Lesson 3两个课时、Viewing Workshop一个课时、Reading Club 1一个课时），倡导幽默环节安排3个课时（Lesson 2两个课时、Writing Workshop一个课时）。

（三）立足单元目标，设计单元学习任务

单元整体任务的设计既要包括单元中的重点内容，又要展现不同课时的学习情况，最终直接指向本单元的总体学习目标。各课时的总目标设计都要围绕大观念，并为学生提供语言内容和技能学习上的有力支持。在“Humour”这一单元中，单元性评价任务的设计可以让学生以小组作为单位，选出班级中的教育幽默之星，同时自行制作人物海报，如图1所示。这一活动的设计主要是让学生观察身边幽默的人和幽默的事。

例如，在任务一的设计上，可以让学生通过Topic Talk分析与幽默有关的格言；在任务二的设计上，可以让学生通过对第一课时幽默故事的分析，想想用什么样的方法才能带来幽默效果，并在写作时结合个人的生活经验，自行创作幽默小故事；在任务三的设计上，需要学生在梳理知名喜剧人物生平的过程中，讲讲他们表达出来的喜剧创作观以及展现出来的人生态度；在任务四的设计上，可以让学生对幽默的作用以及人际交往中的幽默方法进行有效总结。这种教学任务的设计实现了与单元主题的有效衔接，课时连接较为紧密，学生既可以欣赏身边幽默的人和幽默的事，也可以在这一过程中形成良好的品质。

（四）明确评价标准，检测教学效果

教学评价是高中英语教学中的重点组成部分，对完整的教学活动来说，教、学、评三者缺一不可。教师在整个过程中要对学生的学习过程进行动态监测，以达成教育目标，真正实现教学评一体化。举例来说，对本文提出的单元式项目学习，其制定的评价标准可以从以下几个方面着手：一是评价内容。评价标准包括幽默格言的情形描述，10分；幽默意识的生动描述，20分；人生态度的介绍，10分。二是评价逻辑。有力推动推选的理由，15分；描述幽默带来的积极影响，并以小故事进行佐证，15分。三是语言评价。学习过程的语言使用准确性、词汇量的丰富性以及句式的多样性各占5分。四是海报制作版面简洁、美观、合理，15分。在这一方面，教师可以将个人评价、小组评价和教师评价进行有机结合，在个人评价上，学生要结合个人知识点的掌握情况，对本节课的学习水平进行自我评价；在小组评价上，以组内评价和组间互评为主；教师评价则是教师站在宏观的角度，针对学生的课堂表现、知识获取情况、思维能力、语言能力、自我反思能力、自我反思意识等进行评价，培养学生的高阶思维能力。在三方评价结束之后，可以结合不同的评价方式的分数取平均值，作为学生本节课的最终评价结果。

四、结语

综上所述，基于大观念的引导，教师可以基于整体性角度对单元中的内容进行审视和梳理，分析其带来的育人价值，实现不同语篇之间的有效关联。本文以北师大高中英语教材作为案例提出教学设计策略，以期为培养学生的核心素养提供理论借鉴。