项目式教学活动在高中生物教学中的应用

■山东省烟台第一中学 王 欣

在新课程改革背景下，高中生物教学要关注学生解决问题能力的提升，使学生可以真正将学到的知识应用到实际问题解决中去，从而真正展现出生物学科的育人价值。项目化学习是指让学生基于真实的问题情境展开知识探究，使学生在真实问题的体验中获得解决问题的能力，为学生的学习能力、合作能力、创造能力、语言表达能力等能力的发展创造良好的空间。因此，在高中生物教学中，教师有必要加强对项目化教学活动的使用，从而改善高中生物教学质量。

一、项目式教学活动的特征

（一）真实的项目选择

项目式教学的起点是项目的确定，基于生物学科的特点，教师选择的项目主题一定是科学的、贴近学生生活的，确保学生可以根据已有的知识经验解决相应的问题。在实际操作中，教师可以从课文内容的挖掘、学生的好奇心、时事热点等角度选择项目主题，从而带给学生更丰富的学习体验。

（二）合作的学习方式

项目式教学的展开要符合课程标准的要求，重视学生的自主探究与合作学习，因此，教师要借助驱动性的问题或者任务引导学生展开必要的合作学习活动，让学生亲自参与解决问题的整个过程，在与他人的思维碰撞中养成科学思考的习惯，促进学生思维潜能的开发。

（三）综合的过程评价

项目式教学指向学生核心素养的成长，而不仅是看重学生在学业成绩上的提升，因此，在对学生进行评价时，教师要注重使用具有综合性的评价手段，增强评价的实用价值。在项目式教学中，教师要引导学生做出一个实际的作品，包括调查报告、文章、演讲稿、设计方案、物理模型等，并根据学生在制作成果中的表现以及最终成果进行有效评价，客观地反映学生的学习情况。

（四）驱动的问题探究

在项目式教学中，教师要使用具有驱动性的问题，让学生在具体问题探索中逐渐完成对项目主题的构建。驱动性的问题不一定是难度大的问题，而是可以很好地延伸学生思考力的问题，例如，“细胞的衰老”这一知识点，对学生而言，“细胞的衰老会导致什么样的现象”这样的问题具有封闭性特征，无法达成驱动效果，学生只能得到“长皱纹”“有色斑”等固定结论，而如果教师提出：“人变老的特征和细胞的生命活动之间存在怎样的联系？”则可以让学生形成追根究底的意识，思考内在原因，从而达到驱动效果，促使学生展开深度探究。

二、项目式教学活动在高中生物教学中的应用价值

（一）提高学习兴趣

在高中生物教学中，教师大多更关注学生对知识的记忆程度以及解题能力的提升，忽略了学生解决实际问题能力的发展，教学缺乏与学生现实生活之间的关联，导致很多学生无法体会到生物学习的意义。此外，部分教师仍然存在落后的教育思想，忽视了学生的主体性，导致学生学习兴趣缺失。而项目式教学则可以有效改善学生的学习状态，增强学生的学习自主性，让教学更加贴近学生的现实生活，使其带着对生活的好奇心去学习知识，获得丰富的学习体验，从而极大地提升对生物的学习兴趣。

（二）发展创新能力

与以往只让学生解决书面问题、得到固定结论不同，项目式教学以学生解决实际问题为路径，每个学生都可以获得个性化的学习体验，使用自己熟悉、喜欢、认可的方式去探索问题解决方法，建立起适合自己的问题解决模式，从而为学生创新能力的发展创造良好的空间。另外，项目式教学注重学生对生活中各种材料的使用，可以让学生思考问题的方式变得更加灵活，有助于学生创新意识的形成。

（三）满足个性需求

在以往的高中生物教学中，教师大多采取统一的教学方式，让学生解决同样的问题，得到同样的结论，导致部分学生对生物学习产生畏难情绪，无法感受到学习的快乐。而项目式教学手段的使用则可以让学生的个性化需求得到极大满足，为每个学生创造适合自己的学习空间。同时，项目式教学注重实施面向学生发展的教学评价，可以最大限度地挖掘出学生的成长潜能，让学生在有针对性的评价引导下改善自身的不足，感受到自己的进步，从而增强学习自信心。

三、项目式教学活动在高中生物教学中的应用对策

（一）确定项目主题

一个充满趣味性和实践价值的项目主题可以最大限度地调动学生的探索兴趣，从而为学生的项目实践奠定良好的基础。因此，教师要对学生的学习内容进行深入分析，了解学生的现有水平，并根据学生各方面能力发展的需要设计多元化的项目主题，创造良好的实践空间。

例如，在《细胞的基本结构》这一单元教学中，本单元的核心大概念为“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，这一概念是学生整个高中阶段生物学习的基础，因此本单元在学生的生物学习中占据十分重要的地位。为了让学生更牢固地掌握这一概念，教师组织学生展开主题为“制作真核细胞三维结构模型”的项目活动，目的是让学生在物理模型的制作中进一步认识细胞的各个部分之间是独立分工又相互合作的关系，共同促进细胞各项生命活动顺利进行，从而使学生形成“结构和功能相适应”的观念。具体来讲，这一主题项目的教育目标包括以下几个方面：

1.通过物理模型的制作，让学生正确理解细胞内部各个结构的特点以及功能，构建结构和功能相适应的观点。2.在制作模型的过程中从整体去观察细胞，正确理解细胞各个结构之间的分工以及合作。3.形成良好的创新意识和动手实践意识，养成用实践解决问题的良好学习习惯。

有了明确项目主题和目标的指引，可以帮助教师在教学中给予学生更有针对性的引导，有助于项目式教学活动的顺利展开。

（二）制订项目计划

在项目式教学活动中，教师一方面要保证学生的自主学习需求，另一方面要以学生完成相应的成果为目的，对其提出必要的要求。因此，在项目实践之前，教师要正确认识学生的认知规律，制订适合的项目实施计划，为学生的自主学习提供必要的指引。例如，在“制作真核细胞三维结构模型”这一项目活动中，教师设计了以下的项目计划。

项目任务1：制作物理的真核细胞三维结构模型。

具体活动：了解物理模型制作的一般方法，根据对细胞基本结构的了解，分析细胞模型中各个部分结构的大小，按照适当的比例进行缩放，设计好物理模型的整体大小；搜集可以用来制作模型的材料，展开模型制作，并通过录制视频、拍照等方式记录制作过程。

项目任务2：制作完整的模型介绍视频。

具体活动：利用在活动实践中获得的图片、视频等资源，制作一份完整的介绍视频，要求介绍模型的要素，以及各成员在制作中承担的责任。

总之，教师要对学生如何来完成项目实践形成清晰的认知，从而让学生获得更好的学习体验。在制订项目计划的过程中，教师要注重为学生提示注意事项，如学生之间应当如何实现合作、每个环节应当获得哪些成果等，从而避免学生漫无目的地学习，在有序的实践中提升解决问题的能力。

（三）创设真实情境

项目式教学注重让学生在真实的情境中解决问题，因此在项目实施的过程中，教师要注重为学生提供真实的学习情境，让学生产生解决实际问题的意识。在这一过程中，教师要注重对学生的思维进行引导，并向学生做出必要阐述，帮助学生了解自己需要做什么、完成怎样的成果，从而真正体现情境创设环节的作用，帮助学生进入学习状态。

例如，在“制作真核细胞三维结构模型”这一项目中，教师创设了以下情境：首先，使用多媒体向学生展示各种图片，让学生直观地看到各种逼真的汽车广告模型、诱人的食物模型等。其次对学生进行引导：“各种模型的制作可以帮助人们更清晰、直观地了解事物，有助于加大信息传播力度。”从而让学生意识到模型在生活中有着广泛应用，进一步激活学生的好奇心。最后，向学生介绍项目目标：“物理模型是指通过实物的方式，根据相似的原理，将真实事物按照一定的比例来制作出的模型，可以帮助人们更深入地了解知识，而在之前的学习中我们学习了细胞的基本结构知识，知道了细胞有叶绿体、细胞核等结构，现在，我们将要举办一场模型展览会，那么大家如何通过模型的方式来呈现细胞各个部分结构的特点和功能呢？”如此，借助情境创设的方式，不仅调动起学生的兴趣，而且帮助学生了解了项目的目标和意义，有助于学生深度学习。

（四）引导项目实践

实践环节是学生参与项目式教学活动的主要方式，教师要强化学生的自主探究意识，并鼓励学生对项目任务进行细致拆分，寻找更具体的问题解决方法。在这一过程中，教师也可以适当地参与进去，分析学生的需求，为学生提供必要的引导，帮助学生顺利地完成项目。

例如，在“制作真核细胞三维结构模型”的项目实践中，首先，教师让学生展开充分交流，分析项目主题，探索有效的解决问题的方法。其次，引导学生展开实践。在学生实践的过程中，教师要根据实际情况适当地参与进来。如有的小组在制作过程中只关注模型的科学性，没有注重美观性，教师要提醒学生回忆在项目一开始看到的汽车模型等产品，思考模型的实际用途，尝试从增强美观性的角度来完善作品；有的学生在制作中不知道使用怎样的材料，经过教师的引导，发现了橡皮泥的优势，将其用在模型制作上……最后，在学生实践过程中，教师要鼓励学生之间展开有效的分工与合作，当小组内出现意见分歧时，引导学生使用批判性的思维来解决问题，从而提升学生应对问题的能力。

（五）成果展示

成果展示是项目式教学活动的一个重要环节，在成果展示的过程中，教师要引导学生对项目实践过程和对项目成果的理解等进行深入叙述，从而进一步了解学生的学习过程，同时让学生反思自己的实践过程，引发学生之间的思想碰撞，让学生对其中的知识结构、解决问题方法等要素形成深刻认识。

例如，在“制作真核细胞三维结构模型”项目教学活动中，在给予学生充足的时间展开实践后，教师组织学生进行成果展示，每个小组独立介绍成果，并阐述清楚以下问题：

1.小组内每个成员都负责了哪些工作？2.模型中运用到的生物知识有哪些，说明了什么道理？3.自己小组在实践过程中遇到了哪些困难，是如何解决困难的？

此外，各个小组可以根据亲身经历展开个性化叙述，从而进一步感受到项目化实践的乐趣。

（六）实现综合评价

项目式教学活动指向学生核心素养的成长，关注学生的全面发展，因此，在对学生展开评价的过程中，教师要注重全面评价，客观地指出学生在学习中的进步以及认知上的不足，从而让学生借助评价内容来改善自己的行为方式，促进学生综合素质的提升。

例如，在“制作真核细胞三维结构模型”的教学中，教师可以从以下角度对学生进行评价。

一是学生的知识掌握程度，包括学生是否可以正确理解细胞各个部分结构的特点以及功能。二是学生的沟通能力，具体体现在学生合作实践过程中是否可以清晰合理地表达自己的观点，并正确理解且接纳成员的观点。三是学生的团队协作能力，具体表现在学生是否可以通过相互配合的方式来共同完成项目成果。四是学生的学习态度方面，包括学生是否能够积极主动地参与项目实践、是否可以积极应对项目实践中出现的问题等。五是学生的思维能力方面，体现在学生是否可以认真思考在项目实践中遇到的问题，找到有效的问题解决方法等。六是学生作品的科学性方面，这一评价维度内容比较丰富，包括学生制作的植物模型是否包括细胞壁、叶绿体、液泡等结构，制作的动物细胞模型中是否包括中心体，制作的模型的细胞膜层数是否正确，细胞核的核膜是否包括核孔，在制作线粒体的过程中是否注意线粒体的结构，是否用适合的方式让内膜向内凹陷形成嵴，制作的高尔基体内是否有囊泡，制作的物理模型结构大小比例是否恰当，每种结构的位置是否合理等。七是学生作品的美观性和创新性方面，包括作品是否具有一定的鉴赏价值等。

全面的评价方式可以让学生获得更丰富的实践体验，有助于学生核心素养的发展。教师基于上述维度对学生展开评价后，还要组织学生展开自评活动，让学生在反思中对解决问题的方法形成更好的认识，从而取得更好的学习效果。另外，教师要针对学生在认知上的不足提出相应的改进措施，帮助学生完善认知，形成“教学评一体化”的教育思想。

四、结语

在高中生物教学中应用项目式教学手段，不仅能够创新教学方式，激发学生的学习兴趣，而且能够更好地挖掘学生的学习潜能，有助于学生综合素质的提升。因此，教师要加强对项目式教学手段的应用，构建以学生为中心的教学环境，提升学生学习的自主性，让学生在解决实际问题的过程中体会到生物学习的意义，获得解决问题的综合能力，促进生物核心素养的发展。