基于智慧教育平台的小学语文阅读教学方法研究

俞红

（阜阳市颍州区文峰中心学校，安徽阜阳 236008）

“双减”政策实施背景下，学生学习压力明显减轻，获得了更多可自由支配的时间，但也衍生出包括教学效率、教学质量的相关问题。智慧教育本身具有时效性、趣味性、多样性、智慧性特征，可依托信息技术为学生构建高效课堂，有助于实现“双减”背景下提质增效的语文教学目标，可补充与拓展现阶段传统语文阅读教学。为此，教师应积极开展智慧教育，依托智慧教育理念构建小学语文阅读课堂，转变学生与家长的传统阅读形式和教育方法，使智慧教育能够为学生搭建语文阅读桥梁，为学生在语文领域的发展助力。

一、智慧教育平台的主要功能

（一）教师端

智慧教育结合人的阅读与机器的智慧于一体，既满足了学生的阅读需要，又为教师开展阅读教学提供全新方向。同时，智慧教育涉及诸多板块，包括学情分析、进程跟踪、过程评价、结果呈现环节，有效推动小学语文阅读教与学的改革。从教师的角度分析智慧教育功能，具体包含以下几个方面：①完成阅读任务的高效率发布，组织学生开展预习活动，解决传统板书阅读教学形式存在的效率问题。②学生完成预习后，教师可围绕学生预习效果展开针对性阅读教育。③智慧教育平台提供快速发布测评、自动化批改测评的功能，测评内容包括学生信息提取、归纳总结、赏鉴分析、创新推理能力的检验，减轻学生学习负担的同时，减少教师教学压力[1]。④可设计不同的阅读活动，包括“聊书吧”等多样化的活动，增进学生之间的互动交流，确保提升阅读教学效果。⑤收集和整理学生阅读数据，完整记录每位学生阅读行为，并及时调整现有阅读教学流程。⑥提供阅读分析报告，掌握学生的学情，从班集体和学生个人角度分析阅读效果，进行归纳和总结，形成整体性和针对性的阅读分析报告。

（二）学生端

“双减”政策面对的是义务教育阶段的所有学生，智慧教育功能也充分满足“双减”政策要求，为小学生提供更多的学习服务。以下针对小学语文阅读教学中，智慧教育在学生端的功能进行论述：①满足不同学生个性化需要，提供“分级阅读”“学科阅读”“专题教育阅读”等服务。②平台中可完成语文阅读测试，针对学生存在的弱项问题加以总结和改进。③学生可在平台中同时畅聊一本书，并与教师和其他同学分享阅读体会。④形成个性化的阅读报告，帮助学生了解其他同学的阅读状态和阅读方式，包括时长、书目、阅读成绩等。⑤伴有趣味性阅读激励体系，驱动学生产生源源不断的阅读动力。⑥提供丰富的阅读资源，拓宽阅读视野、增加知识储备，学生可在阅读资源中选择自己感兴趣且具有阅读价值的课外读物。

（三）家长端

“双减”背景下，学生学习压力逐渐减轻，获得更多可自由支配的时间，此阶段家庭教育发挥着至关重要的作用。但有些家长对教育的了解较少，缺乏经验。智慧教育下的家长端功能可协助家长了解学生近期阅读状况。同时，家长也可通过智慧教育与教师进行交流，动态化掌握学生学习情况，以便于实施更具体的家庭教育策略。此外，智慧教育中具备丰富的亲子阅读资源，家长可带领学生一同参与阅读，确保提升小学生的阅读效果。

二、基于智慧教育平台的小学语文阅读教学设计方法

（一）发挥智慧教育功能，优化传统阅读教学

提高小学生阅读能力，无论对其语言理解、表达，还是提升其他多项能力发挥积极的作用。但从传统阅读教学方法来看，一定程度上限制了教学活动的开展，传统阅读活动多围绕教材进行讲解，影响小学生拓展阅读思维。为提高小学生阅读素养，教师应秉持“取其精华去其糟粕”的原则，保留传统阅读教学的精华所在，围绕教材资源，拓展更多的阅读内容，设计更全面的阅读指导方法，以此激发小学生阅读兴趣，以兴趣驱动产生阅读行为。智慧教育具备信息技术的功能，可在整合并拓展资源的同时，完善学生阅读预习,巩固学习成果等多个环节，不仅有助于增强小学生阅读能力，还为其提升阅读素养奠定基础。为此，教师应基于语文阅读教学，发挥智慧教育功能，带领学生领略不同的学习方法，以此保障语文阅读教学效果，使智慧教育真正成为传统阅读教学的补充。

如在《北京的春节》一文教学时，教师可以以实施智慧教育为目的，依托信息技术搭建智慧平台，并在平台中发布阅读预习任务。为驱动学生产生思考，也为发挥智慧教育优势，教师可发布一些带有拓展性的预习任务，如“请结合信息技术资源，收集并整理五座城市春节的相同和不同习俗”，以此调动学生阅读热情。在预习完成后不难发现，每位学生的学习习惯、阅读思维不同，有些学生喜爱画画，因此，在完成任务时，收集许多不同地区的春节年画，而有些学生喜爱唱歌和手工等。为确保阅读活动能够在智慧教育模式下更具针对性，教师可根据学生兴趣点进行分组，并展开针对性教育。如在构建智慧课堂时，可逐一展现不同学生收集的“春节主题资源”，包括歌曲、图片、短视频、手工作品等。同时，发布不同类型的学习任务，如“根据文章内容展开‘绘画’‘音乐’‘手工’等作品创作，要求作品须围绕《北京的春节》一文”，以此带给学生体验，使每位学生都能深入学习情境中。智慧平台中具有测评功能，此功能不仅可巩固阅读能力，还可增加学生的知识储备。因此，为拓展学生的阅读思维，教师还可在智慧课堂中发布测评内容，如“春节期间包含哪些重要的活动？（腊八、腊月二十三、除夕、正月初一等）”“这些活动中人们大多会参与到哪些事务中？（喝腊八粥、包饺子等）”，要求学生以闯关的方式逐一完成测评，该功能可在学生输入正确答案后，逐一展现下一关的问题内容，可在传承中华优秀传统文化、增加学生知识储备的同时，为其提升阅读水平奠定基础。实施智慧教育的最终目的在于补充传统阅读教学的不足。因此，在预习、教学、测评环节结束后，教师需要依托智慧教育拓展阅读范围[2]。如《北京的春节》一文介绍了老北京的风俗习惯，更传递了老舍的语言风格，要求学生收集老舍的其他作品进行阅读，分析不同主题、同一作者下，文本之间的相同和不同之处。在完成阅读后，要求学生在智慧平台中上传读后感，并与其他同学分享自己的阅读经验。此方式不仅拓展了小学生语文阅读范围，更为培养其阅读素养奠定坚实基础。学生在互相分享阅读资源、阅读经验的同时，也掌握了更多的阅读技巧，有助于稳步提升学生的阅读能力。

（二）突出智慧教育优势，改变以往阅读方法

在智慧教育领域中，微课属于新型且有效的教育方法之一，融合微课开展小学语文阅读活动，不仅能够从根本上改变学生原有的阅读方法，更能形成高效的智慧课堂，为学生提升阅读素养、阅读水平奠定基础。为促进小学生在语文领域的发展，教师有必要将微课融合到智慧教育中，同步思考如何贯彻微课、如何使用微课、如何利用微课优化阅读方法，以此提高微课教学的有效性，使每位学生均能在微课的辅助下，切实开展语文阅读活动。值得注意的是，每位学生的阅读方法、阅读能力都不同，微课的制作还须考量每位学生的实际情况，围绕其需求设计阅读方案，以此确保智慧教育落到实处，从优化学习方法的视角，发挥智慧教育优势，为学生的语文发展奠定基础。

以《狼牙山五壮士》一文教学为例，本课程教学主旨在于传递人文精神，包括“革命精神”“宁死不屈精神”“牺牲精神”“勇于付出精神”等。但从小学生思维模式和成长经历来看，学生积累的生活经验较少，无法深刻领悟课文实质，因此还须教师进行辅助指导。基于此，教师可立足于智慧教育视角，开展第一阶段的教学辅助活动。如借助信息技术收集关于“狼牙山五壮士”的视频资源，以动态的形式呈现“狼牙山五壮士”的壮举，形成符合本班级学生实际的阅读指导课件，以层层递进的方式引导学生在观看课件的同时，产生阅读情感，形成阅读思维[3]。学生之间存在阅读能力上的差异，对待不同文本也有不同的见解。在尊重学生个人思想倾向的同时，对其给予正向的指导。教师可依托智慧教育开展自主研究活动，如要求学生自主阅读课文，并在智慧平台中汇总文章所表达的情感与精神，分析文章人物，包含优秀品质等。此方式不仅能够活跃学生思维，更是对学生个体学习能力的一种检验，教师可根据学生在智慧平台中的表现情况，提出针对性的指导建议，以提升小学生表达和阅读理解能力。在检验完成后，教师还可结合智慧平台的短视频传输和录制功能，为学生提供一些阅读讲解和扩展资料，并将资料分为不同的板块，包括生字词板块、语句分析板块、作文板块等，学生可根据自身需求进行个性化选择，以此提高学习效率。此方式满足不同学生的阅读需要，既拓展了学习空间，又补充了阅读资源的不足。为促进学生养成良好的阅读习惯，教师可定期组织阅读活动，并以每周或每月为单位，在智慧平台中组织“畅聊吧”活动。设计比赛活动，考查哪位学生在最短的时间内完成高效率、高质量阅读。小学生处于成长阶段，好胜心强，通过比赛的方式可激励其树立阅读意识，更能进一步提升阅读水平。智慧教育与小学语文教学的融合，拓展和延伸了语文阅读范围，不仅丰富了课上教学资源，还能为学生提升语文阅读水平打好基础。同时，智慧教育具有信息交互性的特点，能够实现语文阅读教学线上线下、课内课外的融合发展。为此，教师应全面了解智慧教育功能、特点，根据学生实际情况制订智慧教育计划，以此提高小学语文阅读教学质量，为小学生提升阅读素养打好基础。

（三）融合智慧教育资源，开展多元阅读评价

在小学语文教育体系中，家庭教育占比相对较高，如学生在家庭中的阅读环境、阅读习惯的形成也会影响其阅读能力。但分析小学家长实际情况发现，存在两点问题，其一缺乏对家庭教育方法的了解；其二缺少阅读指导资源。为此，教师可借助智慧教育搭建家校共育平台，筛选阅读活动内容，选择能够与家长共同展开协同教育的板块，提升家长的家庭教育热情，使每位家长都能意识到家庭教育的重要性。同时，依托智慧教育平台，向家长输送更多语文阅读资源，帮助家长了解学生阅读进度、阅读情况、阅读方向等，并在智慧平台中及时解答家长疑惑，以此确保语文阅读活动得到落实，为提升学生的阅读能力奠定基础。智慧教育借助信息技术保障信息传递的时效性，更为教师、家长开展多元化语文阅读教学、家庭阅读教育助力。为使智慧教育贯穿于家庭教育始终，也为构建更具智慧化的指导平台，实现教育资源、方法、经验的共享。教师可结合智慧教育平台，开展家校共育模式下的阅读活动，如根据不同语文单元提供不同的阅读资源，要求家长在特定的时间内与学生共同完成阅读。同时，以智慧平台打卡的形式，检验每位学生阅读进度，以此形成家校联动共育机制。除落实传统阅读教学模式下开展的终结性评价外，还须开展过程性评价，评价主体涉及教师、学生、家长。针对学生为主体的自评环节，可构建智慧平台，引导学生在平台中发布自我评价表，内容包括“是否完成课前阅读”“是否形成读后感”“是否积极思考并回答阅读问题”“组内表现”等，并将评价标准分为“优秀”“良好”“合格”“不合格”四种梯度。在学生完成自我评价后，教师可围绕此评价标准，组织家长进行评价，同样要求家长填写评价表格，家长需要根据近期学生的阅读情况、阅读表现等给予相对客观的评价，最终由智慧平台系统生成评价结果，为教师开展终结性评价提供依据[4]。此种评价方式满足教与学的需求，更确保了智慧教育在小学语文阅读课堂中的稳步实施，真正在延伸传统小学语文课阅读教学的同时，拓展阅读范围。同时，从家长的视角了解学生近阶段的阅读情况，也便于教师制订更具系统性的阅读教学计划，为提升阅读教学质量和效率助力。

三、结语

智慧教育的主要特点在于，可确保个性化阅读教学的实现，保障提高阅读教学效率和质量。同时，智慧教育过程中学生可获取更多课外读物，真正在明确教材主旨的情况下，领悟教材文章所述的情感。智慧教育作为对现有小学语文阅读教学的一种补充，从教师、学生、家长三个角度确保了教与学活动的稳步实施,为创建全新的阅读教学形式奠定基础。为此，教师应充分掌握并不断挖掘智慧教育平台的功能，将其与语文阅读教学进行融合，并细化阅读教学环节，在明确教学目标、学生学情的情况下，基于智慧教育特点，制订更具针对性的阅读教学计划。同时，依托智慧教育优势，为学生传递更多的学习方法，为家长展现更多的指导方法，为实现小学语文阅读教学目标、提升小学生阅读素养打好基础。